崔琰　馬朝華　李俊鵬

摘 要：通過對近幾年北京高考試題特點的分析，尤其是2020年學(xué)業(yè)水平等級考物理試題的分析，歸納出北京高考物理考查方向，提出北京2021屆高三同學(xué)和教師在高三復(fù)習(xí)備考中應(yīng)重視的備考策略.

關(guān)鍵詞：北京高考;學(xué)業(yè)水平等級性考試;復(fù)習(xí)規(guī)劃;備考策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）01-0042-03

作者簡介：崔琰（1982-），男，天津人，博士，中學(xué)高級教師，海淀區(qū)物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)與考試評價;

馬朝華（1969-），女，北京人，本科，中學(xué)高級教師，海淀區(qū)物理教研員，研究方向：中學(xué)物理課堂教學(xué)與實驗;

李俊鵬（1973-），男，山東人，本科，中學(xué)高級教師，海淀區(qū)物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)與考試評價.

2020年北京高考物理學(xué)科從“高考”向“學(xué)業(yè)水平等級性考試”轉(zhuǎn)變，從試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、試題難度分布等方面有所變化.從近幾年北京高考（為行文方便，本文將“學(xué)業(yè)水平等級性考試”仍稱之為“高考”）試題整體上分析，物理試題始終保持“變中求穩(wěn)”的總基調(diào)，在積極“適應(yīng)變”的同時努力“把握穩(wěn)”.無論是命題理念，還是試題特色和整體風(fēng)格，總體上保持穩(wěn)定，這也為后續(xù)高三備考提供了有利條件.

1 北京高考試題特點分析

1.1 重視知識與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系

從高考的功能上看，高考試題是要考查學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)對人才的選拔.高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平，學(xué)生能力的表現(xiàn)，不僅僅是對知識本身的掌握程度，更是在情境中調(diào)用知識解決問題的過程.北京卷始終重視在真實的生產(chǎn)、生活實際情境中考查知識的應(yīng)用能力，如這幾年考過的情境有：蹦極（2011年18題）、跳環(huán)實驗（2012年19題）、公交IC卡（2015年20題）、霧霾PM2.5顆粒物（2016年20題）、北斗導(dǎo)航衛(wèi)星（2019年18題）等.在2020年的試題中，對實際情境，尤其是科技前沿情境的考查更加突出，詳細情況見表1.

1.2 重視對知識背后科學(xué)思想方法的考查

物理方法來源于人們探索物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的實踐，這些方法又推動了物理學(xué)理論的發(fā)展，不論是對物理學(xué)自身還是整個科學(xué)體系，物理方法都是重要的組成部分.重視對科學(xué)思想方法的考查，已成為北京卷的亮點和特色.物理方法的考查要依托物理知識和具體的物理問題情境，在近幾年的北京高考試題中，挖掘了中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的方法，較全面地考查了科學(xué)思想方法，曾經(jīng)考過的有：控制變量法（2007年16題）、估算法（2008年15題）、極限法（2009年20題）、量綱法（2011年20題）、類比法（2012年23題）、模型法（2013年24題）等，幾乎涵蓋了所有物理學(xué)中核心的處理問題方法.在2020年的試題中，也突出對物理思想方法的考查，詳細情況見表2.

1.3 試題素材多出自教材

北京卷試題的一大特色就是重視對教材素材的使用和課后習(xí)題的再挖掘，從而實現(xiàn)對物理教學(xué)的正向引導(dǎo)作用，這也是高考的另一重要功能.以選擇題形式考查對演示實驗的理解，是這幾年試題的共同特點，這些演示實驗的素材均為教材上的原型，曾經(jīng)考查過的有：探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件（2005年21題）、研究平拋運動（2013年19題）、伽利略理想斜面實驗（2014年19題）、電表的改裝（2015年19題）、研究平行板電容器電容有關(guān)因素（2018年19題）等.在2020年的試題中，教材素材的選用或改編仍占整卷試題非常高的比重，詳細情況見表3.

1.4 淡化繁瑣、突出考查物理本質(zhì)

近年來北京卷始終堅持突出物理學(xué)科本質(zhì)的考查，淡化繁瑣計算，形成了具有北京特色的鮮明風(fēng)格.北京高考的計算題一般不出現(xiàn)下面形式的考點：

（1）在全國其他省市高考題中多次出現(xiàn)的多模型、多過程組合的力學(xué)題目，如圖1所示;

（2）帶電粒子在磁場（或磁電復(fù)合場）中的運動結(jié)合復(fù)雜的數(shù)學(xué)（幾何）關(guān)系技巧的題目，如圖2;

（3）計算量過大、難度過高或綜合度較大的力電綜合題.

2 2021年備考復(fù)習(xí)規(guī)劃建議

2.1 注重基礎(chǔ)，重視概念、規(guī)律建構(gòu)過程的理解，重視教材素材的熟悉和使用

自北京自主命題以來，至今一直傳遞的一個信息就是要注重教材，近幾年北京卷試題的70%以上內(nèi)容都能在教材中找到原型.試題從教材中提取素材，再對素材進行加工進行設(shè)問，引導(dǎo)教師使用并研究教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考教材，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材.

一是要搞清楚教材中的物理概念、規(guī)律是如何建立起來的，使用了什么科學(xué)方法，有哪些適用條件;再就是怎樣運用這些概念和規(guī)律解決問題的;再有這些概念的內(nèi)涵和外延是什么，規(guī)律應(yīng)用的拓展和變化是什么.也就是要讓學(xué)生徹底了解概念、規(guī)律的來龍去脈，深刻理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，方可做到以不變應(yīng)萬變.二是對于教材中的插圖代表的意義要搞清楚，對于教材中演示實驗的器材、原理、實驗的操作、實驗結(jié)論要搞清楚.對于教材中做一做、科學(xué)漫步等欄目要親自試一試，要認真閱讀，了解與科學(xué)、技術(shù)、社會和生活的聯(lián)系.三是對教材中的“問題與練習(xí)”要認真做，領(lǐng)會與本節(jié)教材及前面學(xué)過的知識間的關(guān)系，要對練習(xí)的題目規(guī)范書寫表達，特別是論述性問題.對于較綜合的問題要嘗試進行拓展變化練習(xí)，強化學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生能夠在新情境和新材料中提取物理信息，應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識來解決新的問題.

2.2 注重知識內(nèi)容的整合，促進知識結(jié)構(gòu)體系的形成

物理學(xué)科素養(yǎng)的提升，不是表現(xiàn)在對單一知識的認識上，更在于能否融會貫通，理解其中的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系.例如，2020年北京卷17題關(guān)于平拋運動的研究，這個認識不是簡單重復(fù)學(xué)習(xí)的過程就能達成的.只有在高三復(fù)習(xí)的過程中對內(nèi)容進行整合，認識才能進一步提升.類似的試題案例在近幾年的高考試題中都曾出現(xiàn)，這就必然要引起教師的重視.通過教學(xué)內(nèi)容的整合，改進復(fù)習(xí)策略，全面、系統(tǒng)地督促學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的落實，真正促成學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

2.3 深化實驗教學(xué)，加強理論與實驗的聯(lián)系

物理實驗是物理學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容，也是高考考查的重點之一.自主命題以來，北京卷物理試題始終把對實驗?zāi)芰Φ目疾閿[在十分突出的位置，近幾年高考試題中都有差不多1/3的題目數(shù)量和分值，2020年等級考物理卷涉及到4個學(xué)生實驗的考查，涵蓋2個力學(xué)實驗和2個電學(xué)實驗，此外還涉及物理學(xué)史上的“羅蘭實驗”和其他的實驗探究活動.從試題內(nèi)容看，北京高考物理試題實驗考查范圍及形式進一步拓展和豐富，范圍包含了學(xué)生分組實驗、演示實驗、學(xué)生活動、拓展思考等幾乎所有與實驗相關(guān)的內(nèi)容.從考查的目標(biāo)看，主要包括了四個層次：一是根據(jù)實驗現(xiàn)象直接作出判斷;二是考查基本操作和數(shù)據(jù)處理;三是根據(jù)實驗結(jié)果（數(shù)據(jù)或圖像）進一步進行邏輯推理和實驗設(shè)計;四是對實驗的擴展思考，主要是實驗涉及的概念和規(guī)律的理解與掌握，以及層級結(jié)構(gòu).從試題的立意看，這些試題不僅考查考生是否觀察過、做過實驗，也考查實驗之后的思考.

2.4 加強自我學(xué)習(xí)診斷，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性

高三的學(xué)生已經(jīng)完成高中所有的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)課的起點，采用基于診斷的“以學(xué)為中心”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式開展高考復(fù)習(xí)，才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效性.課前教師依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)資源和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)之后，進行診斷，教師對診斷結(jié)果進行分析梳理，以此整合教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)以研討釋疑、方法提煉、矯正提升為主.課前學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自主搭建知識框架，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，基于診斷的教學(xué)使課堂更精準(zhǔn)地指向?qū)W生的疑難點、易錯點，整合后的教學(xué)更有利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，將相對獨立的知識串聯(lián)起來，融會貫通，從而在整體上實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的整合、融通.

參考文獻：

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[3]崔琰.北京高考物理計算題熱點及備考教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2017，39（06）：66-69.

（收稿日期：2020-09-01）