方德佺

聽寫，在20世紀(jì)80年代我初入教壇時(shí)，幾乎是每一篇課文學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于形式呆板，程序固定，時(shí)間一久，學(xué)生的聽寫就是陷入一種被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)，其效果免不了要大打折扣。新課改后，聽寫被看作是一種單調(diào)機(jī)械的教學(xué)方法，在課堂上很少見到有人用，尤其是公開課上，聽寫更是無影無蹤。

其實(shí)，聽寫并非一無是處，至少它可以促使學(xué)生重視生字和詞語的學(xué)習(xí);而按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，聽寫生字、詞語、句子等，既能夠落實(shí)寫字訓(xùn)練，又是很好的語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。最近，我在研讀薛法根老師《祖父的園子》一課的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中所設(shè)計(jì)的聽寫專項(xiàng)內(nèi)容，賦予了聽寫許多新的作為，學(xué)生從中獲得了多方面的語言文字訓(xùn)練，讓人耳目一新。

【案例】薛法根老師《祖父的園子》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在我們一起來聽寫三組詞語。（指著三個(gè)學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。

師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語，想一想：應(yīng)該寫哪一類事物呢？

師：第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指著其中一個(gè)學(xué)生）這個(gè)同學(xué)很聰明，他先寫每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。

師：第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。

師：最后還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個(gè)詞屬于哪一類。想好了再寫。草帽。

師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。（讓第一個(gè)學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴(kuò)充寫的是“螞蟻”）你為什么不寫“草帽”？

生：因?yàn)槲衣爩懙脑~語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

師：看第二組。（第二個(gè)學(xué)生讀詞語，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了）寫錯(cuò)了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）

生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。

師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？

生：都是吃的東西。

生：都是雜糧。

生：農(nóng)作物。

師：對(duì)啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？

生：不是，所以我不寫。

生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。

生：是“栽花”，不是“摘花”;“拔草”寫成了“割草”。

師：對(duì)啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？平翹舌音要注意區(qū)分??！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)??？

生：動(dòng)詞，一般都是種莊稼的，都是在跟祖父做事情。

師：（夸獎(jiǎng)）對(duì)呀，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨(dú)寫在邊上?。　安菝薄钡摹懊薄痹趺磳?？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。（師作畫，生恍然大悟）

師：這些詞語全寫對(duì)的請(qǐng)舉手。（對(duì)舉手的學(xué)生說）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞畫下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。

【賞析】

在案例中，薛法根老師的聽寫內(nèi)容鮮明地體現(xiàn)出他提倡的小學(xué)語文組塊教學(xué)的特點(diǎn)。一是聽寫內(nèi)容是詞串形式，即一組一組地聽寫，三組詞語合起來形成了詞語學(xué)習(xí)板塊。此時(shí)聽寫所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再只是局限于詞語本身的讀與寫，而是能夠在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽寫的習(xí)慣之外，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。因?yàn)樵诼爩懼?，每組有四五個(gè)詞語，教師“只念一遍”，無形之中要求學(xué)生從過去寫好一個(gè)詞語再等候教師報(bào)出下一個(gè)的做法中走出來，以適應(yīng)短時(shí)間出現(xiàn)大量信息的學(xué)習(xí)要求，除了學(xué)會(huì)靜心傾聽以外，還要學(xué)會(huì)一些快速記憶的方法，如記住每個(gè)詞的第一個(gè)字進(jìn)行擴(kuò)詞，用自己特殊的方法把幾個(gè)詞語編入一個(gè)句子中，抓住詞語的內(nèi)在聯(lián)系，等等。這樣可以使詞語學(xué)習(xí)擺脫機(jī)械單調(diào)的困境，更能夠借助經(jīng)常性的訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的記憶能力。二是薛老師通過聽寫內(nèi)容的安排，有效組織學(xué)生開展思維訓(xùn)練。每一組詞語都不再是隨機(jī)出現(xiàn)的，而是教師對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合后，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖賦予了一定內(nèi)涵的集合：如第一組詞語都是昆蟲，第二組詞語都是農(nóng)作物，第三組詞語都是表示做農(nóng)活的動(dòng)詞。薛老師在聽寫之后，隨即安排承擔(dān)相應(yīng)聽寫的學(xué)生讀出自己所寫的詞語，引導(dǎo)其適當(dāng)歸類。最值得稱道的是，薛老師在聽寫的內(nèi)容中還出人意料地安排了“草帽”的聽寫，要求學(xué)生想一想是屬于哪一類以決定可以寫在哪一組的后面，這種瞬間出現(xiàn)的要求，既是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的考驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生獨(dú)立判斷精神的考驗(yàn)，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言敏銳性，可以稱得上是獨(dú)具匠心、一舉多得的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

薛老師對(duì)聽寫的特殊要求，還表現(xiàn)在不是簡單地看一下對(duì)不對(duì)（對(duì)于一些易錯(cuò)難寫的字給予強(qiáng)調(diào)），而是關(guān)注寫得好不好上。這樣可以使《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫字教學(xué)的要求（每天要有10分鐘在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫字）很好地得到落實(shí)。薛老師根據(jù)學(xué)生在黑板上寫字的情況，確定書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，找出黑板上的字寫法上存在的不足，一邊講解書寫要點(diǎn)，一邊示范或在原字上進(jìn)行“修正”，讓學(xué)生切實(shí)懂得不同的字中哪些筆畫是書寫的關(guān)鍵，及時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，在對(duì)比中看出把關(guān)鍵筆畫寫好的效果。而且在指導(dǎo)寫字的過程中，薛老師不是板著面孔批評(píng)，而是形象生動(dòng)、風(fēng)趣十足地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生在笑聲中獲得進(jìn)步。

通過案例還可以看出，在聽寫內(nèi)容的選擇上，薛老師根據(jù)組塊教學(xué)設(shè)計(jì)需要，精心選擇那些與文中的關(guān)鍵句子、段落相關(guān)詞語，以便在評(píng)改聽寫內(nèi)容時(shí)有機(jī)與之相聯(lián)系，使詞語板塊學(xué)習(xí)與整個(gè)課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正做到了簡潔高效。這樣的聽寫，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上聽寫的老一套，把落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的聽、寫、說等實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)并有機(jī)融合在一起，洋溢著濃厚的語文味，著力發(fā)展的是學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，散發(fā)出全新的教學(xué)活力，因而成了薛老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山鎮(zhèn)雙花小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）