陳振燈

現(xiàn)行統(tǒng)編教材下的語文質(zhì)量檢測(cè)，師生對(duì)主觀題的解析不甚了了，無的放矢。殊不知，命制主觀題的“本”，源自于各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各單元的語文要素。只有厘清了主觀題命制的本源問題，才可以從根本上改變閱讀教學(xué)中存在的不理解、難欣賞、劣評(píng)價(jià)等問題。

一、主觀題的讀本回歸

對(duì)受測(cè)的學(xué)生做出怎樣的問題命制，才可以更好地貼近學(xué)生生活，考量學(xué)生的語文能力和思維發(fā)展區(qū)呢？這不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題的習(xí)慣，更需要的是教師對(duì)教材做出創(chuàng)新性的審視，要求教師文本解讀要精準(zhǔn)、有個(gè)性，要使課堂有生機(jī)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)主觀題解析方法的遷移。

1. 精準(zhǔn)實(shí)施文本教學(xué)。

為了順應(yīng)當(dāng)前閱讀命題的方向，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地解答測(cè)試題目，教師要發(fā)現(xiàn)教材的突破口，要發(fā)掘教材的亮點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和能力發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造性地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)成統(tǒng)編教材的雙向目標(biāo)，解決主觀問題。以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》一課為例，該文的突破口是課題——羿射九日，“羿”指人，“射”指事，“九日”指九個(gè)太陽。題目揭示了事件的人物、事情的經(jīng)過，但并沒有表明事情的結(jié)果。那結(jié)果又是什么呢？天上有十個(gè)太陽是一種怎樣的情景？這是事情原因。剩下一個(gè)太陽又是怎樣的情景？這是事情結(jié)果。射掉九個(gè)太陽，后羿是怎樣做的？又是怎樣想的？這是事情經(jīng)過。用這種思維去實(shí)施教學(xué)，契合了課后思考題的提示，貼近文本，突出重點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上也解決了“內(nèi)容概括”或“說出起因經(jīng)過結(jié)果”的主觀題型。統(tǒng)編版教材總體是以雙線并軌的結(jié)構(gòu)編排，突出語文的工具性和人文性，并且使用起來，單元教學(xué)目標(biāo)指向明確，操作性也更強(qiáng)。在教學(xué)上，需要針對(duì)新舊教材的變化來揣摩編者意圖，提出命題可能，做出命題構(gòu)想，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中落實(shí)雙向目標(biāo)，把握語文元素，提高語文素養(yǎng)。

2. 精心創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作業(yè)多以書面書寫為主，缺乏腦力思維過程。新課改提出要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這就需要打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)壁壘，將小學(xué)語文作業(yè)向外進(jìn)行延伸，為閱讀命題提供有的放矢的實(shí)踐。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例，在相應(yīng)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師設(shè)計(jì)編寫竹節(jié)人制作說明書、制作并玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人、書面表達(dá)出自己玩竹節(jié)人的情景的作業(yè)。這些作業(yè)具有趣味性、豐富性和形式多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生完成后，再來解答“你能感受到作者玩竹節(jié)人的樂趣”這類命題時(shí)，就很容易了。

二、主觀題的意識(shí)養(yǎng)成

教學(xué)的文本是主觀問題形成的發(fā)源地，更是教學(xué)實(shí)施、命題形成的腳本。教師要在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有自主地感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)閱讀材料的能力。

1. 授予主觀問題的用詞與表述。

提問的方法有多種，有的有用疑問詞，有的沒用疑問詞;有的問得比較直接，有的問得比較含蓄。如對(duì)《四季之美》“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”中的“固然”一詞的理解進(jìn)行提問，可以這樣問：“‘固然是什么意思？”但這樣的提問就顯得乏味、單薄;反之，如果這樣提問：“‘固然一詞，你應(yīng)該怎樣理解？”就含有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生勢(shì)必要聯(lián)系文本做出較完整的回答。顯然，不同的提問方式，所產(chǎn)生的效力是不一樣的。而且后一種提問方式還有可能產(chǎn)生更大的導(dǎo)向效力——明亮的月夜如此之美，但作者卻只用了三個(gè)字“固然美”來肯定，反而著重去寫暗夜的美，這是為什么？如果讓你來寫月夜之美，你能仿照作者那樣選擇獨(dú)特的視角來表達(dá)嗎？這樣，主觀問題的形成就有了深度，從而提高了學(xué)生對(duì)文本的欣賞、評(píng)價(jià)能力。

2. 厘清主觀問題的內(nèi)容與形式。

提問是有一定方向的，在難以區(qū)分是“針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的”，還是“針對(duì)全文提的”的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清是從文本內(nèi)容，還是從言語形式提問。比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后交流例舉的三個(gè)問題，都籠統(tǒng)地歸結(jié)為是針對(duì)“一部分”或“全文”來提問不是很準(zhǔn)確。如“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個(gè)小花園”。說它是針對(duì)一部分提問，不合適，畢竟得聯(lián)系下文才能做出完整解答。又如，“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”也是要聯(lián)系上下文才能得到完整的回答。以上問題，筆者認(rèn)為，都是傾向內(nèi)容提出的。那么，怎樣厘清主觀問題是傾向文本內(nèi)容，還是傾向言語形式呢？在一定程度上，關(guān)注主觀問題的呈現(xiàn)形式和常見用詞，不但可以提高發(fā)問水準(zhǔn)，而且還能把握主觀題形成的動(dòng)向。如文本內(nèi)容常見用詞有“哪些”“為什么”“怎么樣”“可以嗎”“能不能”“什么”等，言語形式常見用詞有“好不好”“怎樣”等。

3. 甄別主觀問題的真?zhèn)闻c優(yōu)劣。

提問是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生懂得提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)基本理解了。那么，怎樣甄別問題的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣呢？如果問《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中“五粒豆都躺在孩子的手中，留下的豆莢去哪兒了？”這樣的問題，它與文本閱讀評(píng)鑒沒有任何關(guān)系，顯然這個(gè)問題就沒有存在價(jià)值。如果改為：“豆莢裂開了，五粒豆都躺在孩子的手中，它們各自有什么命運(yùn)？”這問題幫助了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，推進(jìn)了閱讀進(jìn)展，這問題就有了一定的價(jià)值。如果再補(bǔ)充一句：“你覺得哪一粒豆的生活最有意義？”學(xué)生就會(huì)在對(duì)比中思辨，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。另外，想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生提問的果敢性。學(xué)貴在于疑，有疑則進(jìn)。學(xué)生只要肯去提問，對(duì)文本的閱讀能力就會(huì)得到提高，解析主觀題的思維也就會(huì)更活躍。

三、主觀題的評(píng)價(jià)跟進(jìn)

請(qǐng)為禁毒寫一則宣傳廣告語（不超12字）。（選自命題材料《毒品的自述》）

學(xué)生這樣寫：

生：“不要讓生命掉進(jìn)無底的黑洞?！鄙骸拔扯酒?，死亡降臨?！鄙骸把G的誘惑，難逃的陷阱?！鄙骸岸镜溍腿缁ⅰ！?/p>

面對(duì)不同的答案，教師應(yīng)該作出怎樣的評(píng)價(jià)呢？如果以“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為評(píng)價(jià)這些廣告語的標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師可以作如下評(píng)價(jià)：生的回答雖然有一定的意境，但失去了廣告語本身最起碼的特點(diǎn)——準(zhǔn)確、到位和明了;生給出的答題主題突出，簡潔明了，但在意境格調(diào)及新穎獨(dú)特性上似乎低了一個(gè)層次;生也犯了和生同樣的問題;生的答題主題突出，簡潔明了，同時(shí)具有新穎獨(dú)特性，具備了廣告語的全部特點(diǎn)，但這句話引用文本中的語言，在創(chuàng)意方面，就稍遜了點(diǎn)。為了有助于教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，可以制訂相應(yīng)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判主觀問題的解決程度。一級(jí)指標(biāo)：清楚、完整地回答所給定的問題;二級(jí)指標(biāo)：簡潔明了地回答既定的問題，突出主題，富有情境;三級(jí)指標(biāo)：突出主題、簡潔明了、清楚完整，有個(gè)性、有創(chuàng)意地回答既定的問題。這三個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的評(píng)判指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”為目的，為衡量主觀問題的解決程度，提供了思辨的尺度，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（作者單位：福建省福州市瀛濱小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）