洪雅哲

圖文并茂、故事生動的繪本是英語閱讀啟蒙的最佳選擇，在英語學(xué)習(xí)的初始階段補充繪本閱讀，對于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣有著非常重要的意義。在課堂教學(xué)中，將主教材文本和繪本相融合，亦可促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。而在有限的課堂時間里要完成高效的融合，巧設(shè)融合點成了一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所謂的融合點，用思維導(dǎo)圖來解釋，就是韋恩圖中相交的那一部分，是主教材文本和繪本相遇的交匯處?；趯χ鹘滩奈谋镜纳疃冉庾x和對繪本的補充閱讀思考，若融合點做得巧，主教材文本和繪本將融為一個整體，而不再是相互獨立。

巧設(shè)融合點，一般有三個出發(fā)點：一是主教材文本與繪本的情境可相融;二是主教材文本與繪本的語言知識可相融;三是主教材文本與繪本的內(nèi)涵可相融。在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)融合目標(biāo)做融合教學(xué)。本文源于筆者的教學(xué)實踐思考，通過案例分析詳解主教材文本和繪本的融合點密碼。

一、情境鋪設(shè)，融合點處見真“實”

在課堂上，語言學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、操練和輸出，都需要依托與之相符合的語言情境。情境創(chuàng)設(shè)貫穿小學(xué)英語課堂始末，當(dāng)主教材文本和繪本的情境可相融時，融合點的情境設(shè)計應(yīng)以“實”為原則，相對真實，體現(xiàn)生活化;情境融合的方式也應(yīng)基于“實”，鋪設(shè)過程無痕，避免情境斷層。

1. 從生活經(jīng)驗出發(fā)，融合關(guān)聯(lián)的生活場景。

【案例】外研版四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？融合繪本A Hungry Snake。

例選的主教材文本語境以真實的生活場景為背景，呈現(xiàn)了Daming和Amy在中國快餐車前選擇食物的日常生活片段，文本情境直入主題，并未有過多的鋪設(shè)。從生活經(jīng)驗的角度入手，在文本情境之前可以適當(dāng)鋪墊，補白Daming和Amy出現(xiàn)在快餐車前的情境。有了預(yù)設(shè)，即可優(yōu)選與之相匹配的繪本。繪本A Hungry Snake中有一只肚子永遠(yuǎn)填不飽的小蛇，生動有趣地再現(xiàn)“肚子餓了”的情境，學(xué)生們在趣味的情境中能產(chǎn)生共情，再融合主教材文本中購買食物的情境，自然將“餓”和“食物選擇”的生活情境關(guān)聯(lián)，能將繪本的趣味性融進(jìn)主教材文本的生活場景，貼近學(xué)生生活實際。

主教材文本情境和繪本情境可以設(shè)置不同的融合目標(biāo)。深入解讀主教材文本，可以發(fā)現(xiàn)文本語篇對話的產(chǎn)生是基于中西飲食習(xí)慣的差異性。即A Hungry Snake是一本啟發(fā)想象力的故事繪本，在兩者融合點可以做“小蛇還很餓”的情境處理，啟發(fā)學(xué)生對小蛇會吃的食物進(jìn)行發(fā)散思維，導(dǎo)出米飯、漢堡等特色快餐食物，讓學(xué)生在進(jìn)入文本情境前對中西特色快餐食物有一個對比畫面，形成初步的飲食文化認(rèn)知，從而使繪本情境導(dǎo)入和主教材文本情境實現(xiàn)生活中的文化關(guān)聯(lián)。

2. 巧設(shè)問題串，在融合點無痕轉(zhuǎn)場。

【案例】外研版三年級下冊Module 2 Unit 1 Theyre monkeys. 融合繪本Prince Sebs pet。

問題串的設(shè)置基于主教材文本語境和繪本語境的融合，通過找到兩個情境相融合的點，借由環(huán)環(huán)相扣的一系列問題情境，能變兩個獨立的情境為一個整體。例選的主教材的語篇對話背景是動物園，繪本是王子選擇寵物的一個故事情境，兩者的相融點是談?wù)搫游锏脑掝}語境。明確融合點，即可對應(yīng)融合點設(shè)計問題。本課的融合點問題是：Whats your favourite animal？—If you are Prince Seb，what pet do you want？—Whats Prince Sebs pet？Is it a tiger or an elephant？。第一個問題來源于文本情境，讓學(xué)生聯(lián)系文本情境進(jìn)行反饋;第二個問題承接上一個問題情境并過渡到繪本情境;第三、四個問題是連續(xù)性問題，讓學(xué)生帶著問題想象的情境走進(jìn)繪本閱讀。問題串的設(shè)計抓住了主文本情境和繪本故事中討論的動物，巧妙地將兩個情境融合為一個整體，由問題帶入情境聯(lián)想畫面，自然而然地轉(zhuǎn)場。

二、知識架構(gòu)，融合點處見真“知”

主教材文本和繪本的語言知識目標(biāo)都是可視的，從詞匯到句型，再到語言支架的構(gòu)成，有多個融入點，語言知識的融合方法也可以靈活多樣。通過繪本滾動已有的語言知識，提前感知、以舊帶新、拓展延伸等，在主教材文本目標(biāo)語言知識的基礎(chǔ)上，借助繪本豐富構(gòu)成語言支架的內(nèi)容，使學(xué)生在利用語言支架輸出時能更加達(dá)意。知識的架構(gòu)，從整體的角度來看，主教材有分話題知識點做整體規(guī)劃，融合教學(xué)的繪本可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇話題相近的繪本，做適合學(xué)生的知識融合。

1. 滾動語言知識庫，融合已知和新知。

【案例】外研版三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

例選的主教材文本通過指令句式呈現(xiàn)新知，目標(biāo)句型是Point to her...，核心詞匯是nose，mouth，eyes，ears。選擇融合的繪本詞匯與主教材文本既有交集，又有拓展，如延伸了對詞匯hair，teeth的認(rèn)知等。此外，繪本補充了對核心詞匯的描述，如big yellow eyes，其中的描述性詞匯多為已知，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疊加和替換。明確了語言知識目標(biāo)，主教材和繪本的知識融合便可在語言知識的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)中“見縫插針”，如操練目標(biāo)語句point to her eyes時，可以借助繪本中的描述性詞匯做Build-up拓展練習(xí)“Point to her big yellow eyes.”。其中的描述性詞匯多數(shù)是學(xué)生已有的語言知識，通過結(jié)合繪本內(nèi)容的語言運用，有效實現(xiàn)了已知和新知的融合。

主教材文本和繪本基于談?wù)撃槻课骞俚脑掝}架構(gòu)了三個句型：Point to his/her...，Big green monster has...，以及Go away！...。其中Point to ...是已有的語言知識，在繪本中提煉的兩個句型也符合學(xué)生的心理年齡特點，融合能使文本目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)更具意趣特點，如Point to her big yellow eyes. Big green monster has big yellow eyes. Go away！Big yellow eyes！三個句型融合核心詞匯的操練環(huán)節(jié)，使主教材文本和繪本的語言知識互為補充，多維操練，促使學(xué)生在語言輸出時更加靈活達(dá)意。融合點的創(chuàng)設(shè)有效滾動了學(xué)生的語言知識庫，體現(xiàn)已知和新知的有效融合，為學(xué)生的語言表達(dá)保留無限的空間。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合語言知識的輸入和輸出。

【案例】外研版三年級下冊Module 8 Unit 1 Its in your desk. 融合繪本Caterpillars Home。

通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)的語言支架，對主教材文本語言知識進(jìn)行梳理，在語言輸出環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本圖片進(jìn)行語言運用。例選的主教材文本和繪本有同類詞匯和相同的語法，因此，繪本可作為本課語言知識的拓展運用，通過思維導(dǎo)圖將主教材文本目標(biāo)語言的運用可視化。例如，處于思維導(dǎo)圖中心環(huán)的關(guān)鍵詞是where，第二環(huán)提取文本中的關(guān)鍵方位詞in，on，under，behind，第三環(huán)在思維導(dǎo)圖的最外圈附上運用場景，以此為學(xué)生搭建進(jìn)行對話的語言支架Where is...？Its....;繪本的融入方式是將思維導(dǎo)圖最外圈的運用場景換成繪本圖片，繪本中拓展的方位詞放在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置，通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的相融點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言拓展運用。思維導(dǎo)圖使主教材文本的語言知識目標(biāo)一目了然，也為通過繪本展開的語言輸出活動提供了保證，是主教材文本語言知識輸入和繪本輸出的最佳融合點。

三、品格引導(dǎo)，融合點處見真“意”

構(gòu)建一堂耐人尋味、引人深思的課堂，往往需要在對主教材文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，抓住符合學(xué)生心理年齡特點的內(nèi)涵，選擇意圖相通的繪本，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的品格設(shè)置意圖，關(guān)鍵在于恰如其分地創(chuàng)設(shè)主教材文本和繪本的融合點，感悟過程以學(xué)生為主體，而賦予教學(xué)本意的融合點應(yīng)符合學(xué)生的理解水平，有意義，能啟迪心靈。

1. 直播相融點畫面，直觀感悟。

【案例】外研版三年級上冊Module 4 Unit 1 Its red.融合繪本A Color of His Own。

主教材文本的插圖是直觀的，可讀的。深度解讀教材，用心挖掘，加上教師獨特的見解，就能聯(lián)系出相關(guān)主教材文本的人文內(nèi)涵。例選的主教材文本插圖是變色龍在不同場景中變色，展現(xiàn)保護色的特殊意義，這是基于動物科學(xué)背景。但如果跳出常規(guī)，有一只變色龍不想變色，想擁有自己的顏色呢？這種跳出常規(guī)思維的強烈畫面能直接碰觸學(xué)生的心靈。例選融合的繪本A Color of His Own里的變色龍身上五顏六色，但插圖的畫面有不高興的情緒，與主教材中五顏六色、興高采烈的變色龍形成鮮明的對比。當(dāng)把這兩個畫面放在一起，就形成了一個看似獨立，實際可相融的融點，通過在融合點做畫面的反轉(zhuǎn)，以及繪本插圖最后的再反轉(zhuǎn)，啟迪學(xué)生“做最美好的自己”。直播畫面帶來的沖擊，能有效實現(xiàn)直擊心底的感悟。

2. 品讀相融點文字，讀中體悟。

【案例】外研版三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合繪本Go Away！Big Green Monster。

有聲朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對主教材文本和繪本的感悟力，通過讀，配合聲音高低、節(jié)奏快慢，可以更清晰地觸碰到文字所抒發(fā)的情感。在學(xué)習(xí)主教材文本句式Point to her eyes. 時，可同時展示例選繪本中的兩個句子：Big monster has two big yellow eyes. 和Go away！Two big yellow eyes.。當(dāng)教師發(fā)出指令“Point to eyes.”時，學(xué)生可根據(jù)指令在繪本中指出兩個單詞。這個融合點的設(shè)計不僅讓學(xué)生通過指令理解主教材文本句式、認(rèn)讀單詞，同時自然過渡到繪本句子的認(rèn)讀，并引導(dǎo)情緒朗讀，讓學(xué)生在有聲朗讀中感受大怪獸讓人不喜歡的外貌，以及情緒宣泄趕走黑暗中害怕的形象，從而獲得睡前自我調(diào)節(jié)的心理暗示法。主教材文本和繪本內(nèi)涵在融合點通過品讀文字的方式升華了融合的意義，能實現(xiàn)預(yù)設(shè)融合的品格目標(biāo)。

在主教材文本和繪本的融合教學(xué)實踐中，融合點切入的路徑并不是唯一的，課堂中的每一個環(huán)節(jié)都可能成為主教材文本和繪本的融合點，而一節(jié)課中也可能產(chǎn)生多次融合，形成多個融合點。融合點的構(gòu)成對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置意圖，教學(xué)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)主教材文本和繪本的整體融合，實施融合教學(xué)時要以融合目標(biāo)為指導(dǎo)，以融合目標(biāo)為評價參考。

注：部分繪本在融入主教材文本時進(jìn)行了改編。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）