楊琳靜

讀寫(xiě)結(jié)合是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。因此，教師要重視將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)大背景下，有效落實(shí)統(tǒng)編教材讀寫(xiě)結(jié)合的策略。

一、挖掘文本價(jià)值，抓準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

教材中的每一篇文章都有其原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于整合、挖掘文本價(jià)值，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解不同地域的特色與風(fēng)俗，體會(huì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富多彩，感受節(jié)日習(xí)俗的獨(dú)特魅力和豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可從傳統(tǒng)文化這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化習(xí)俗進(jìn)行深入探究和思考。如可進(jìn)行練筆——《家鄉(xiāng)的拗九節(jié)》《不一樣的七夕》等。學(xué)生在習(xí)作之前，可以向家人、長(zhǎng)輩了解許多自己并不熟知、不留意的節(jié)日習(xí)俗。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅拉近了學(xué)生習(xí)作與生活的距離，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化、對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

二、整合課程資源，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有廣闊的實(shí)踐空間，教材文本是一個(gè)個(gè)閱讀范例，怎樣在課本學(xué)習(xí)之外給學(xué)生一個(gè)更廣闊的寫(xiě)作空間呢？教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以拓展學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)踐領(lǐng)域。

筆者的學(xué)校毗鄰福州西湖公園，福州西湖公園歷史悠久，風(fēng)景宜人，有著深厚的人文底蘊(yùn)，教學(xué)資源十分豐富;學(xué)校的校本課程資源以自身獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)藏著濃厚的人文價(jià)值。這些都是讀寫(xiě)訓(xùn)練很好的切入點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用這些寫(xiě)作資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀向?qū)懽鬟w移，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行課外讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如，《頤和園》這一課全文層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師可以布置學(xué)生寫(xiě)《游西湖夢(mèng)山園》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》一課按一定的游覽順序，移步換景的寫(xiě)作方法。學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)都穿梭在西湖的湖光山色之中，對(duì)夢(mèng)山園十分熟悉，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生生發(fā)了好奇探究之心。此外，教師還可以利用校本資源，開(kāi)展形式各樣的寫(xiě)作活動(dòng)。中低年級(jí)可以傳唱西湖童謠，寫(xiě)一寫(xiě)西湖奇石、西湖建筑。高年級(jí)可以進(jìn)行西湖環(huán)境調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;可以開(kāi)展“憶古思今吟西湖”詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng);可以挖掘西湖景點(diǎn)背后的歷史故事，由此展開(kāi)聯(lián)想、想象，寫(xiě)一寫(xiě)“故事里的西湖”。

三、深入感悟文本，培養(yǎng)讀寫(xiě)思維

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行浸潤(rùn)式閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟力。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文，以樸實(shí)的語(yǔ)言，圍繞舐?tīng)僦榈娜宋闹黝}，表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大與深沉。文中幾個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)給讀者以深刻的印象，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，通過(guò)品讀文章細(xì)節(jié)，如“熬夜搖櫓”“縫補(bǔ)棉被”“逛廟會(huì)吃豆花”等，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面并思考：“我”會(huì)說(shuō)些什么？父親會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？體會(huì)幾個(gè)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的父親對(duì)“我”深深的愛(ài)，以及“我”對(duì)父親的感激與懷念之情。教師還可以再引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在自己的生活中，與父親有過(guò)哪次印象深刻的交流場(chǎng)景。讓學(xué)生明白，在閱讀時(shí)將感情融入描寫(xiě)的場(chǎng)景中，潛心品味場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，能幫助我們更好地體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)小練筆，讓學(xué)生將心中所想，訴諸文字。

四、延伸讀寫(xiě)視角，激發(fā)讀寫(xiě)熱情

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生的生活體驗(yàn)便是他們可訴諸筆端的活水源頭。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練應(yīng)啟發(fā)學(xué)生喚醒生活中的點(diǎn)滴回憶、生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者有意創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，感受作者與珍珠鳥(niǎo)和諧信任的關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。有學(xué)生寫(xiě)自己養(yǎng)鸚鵡的經(jīng)歷，從籠中飛出的鸚鵡留戀小主人的關(guān)心呵護(hù)，去而復(fù)回;有學(xué)生寫(xiě)家里的觀賞魚(yú)能隨著主人的身影游弋討要食物……課文中珍珠鳥(niǎo)與主人親密無(wú)間、和諧信任的情境渲染，激發(fā)著學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然就扎實(shí)高效了。

五、豐富讀寫(xiě)形式，提升讀寫(xiě)能力

教師在幫助學(xué)生找到合適的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)后，可進(jìn)行形式多樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練筆實(shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。

1. 寫(xiě)讀后感。在教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生閱讀了多少，更要關(guān)注學(xué)生閱讀之后的感受和思考。寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生在閱讀之后，有感而發(fā)，傾注筆端。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，錢(qián)塘江大潮的雄壯氣勢(shì)震撼人心，但也轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生難以留下深刻印象。教師可以讓學(xué)生在閱讀之后，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，這樣學(xué)生就必須披文入境地深入閱讀文章，從字里行間感受錢(qián)塘江大潮的壯闊，從而對(duì)祖國(guó)壯美的江河發(fā)出由衷的贊嘆。

2. 補(bǔ)寫(xiě)。教材中的一些文章采用了“留白”的寫(xiě)作方法，這給學(xué)生在閱讀中留下了充足的想象空間。教師在教學(xué)時(shí)，要注重抓住這種教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆。例如，《唯一的聽(tīng)眾》一課，多次寫(xiě)到“她平靜地望著我”，這平靜眼神的背后，老婦人在想些什么呢？一次次平靜的眼神，有什么變化嗎？此時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合文本，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。當(dāng)“我”知道她是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手時(shí)，文章以省略號(hào)的形式對(duì)“我”的震撼之情做了留白。此時(shí)，教師也應(yīng)抓住這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。

3. 仿創(chuàng)結(jié)合。模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師要注意把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美句段進(jìn)行仿寫(xiě)，這在統(tǒng)編教材“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”板塊中得到了充分體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《山雨》一課后，筆者讓學(xué)生模仿文中雨前、雨中、雨后的描寫(xiě)順序進(jìn)行小練筆。學(xué)生從課文的寫(xiě)作特點(diǎn)中得到啟發(fā)，捕捉生活中的萬(wàn)千氣象，寫(xiě)日出日落、潮起潮落等景象，并仿照課文，用上擬人、比喻、排比等寫(xiě)作手法，并加上自己的情感和想象，用相仿的描寫(xiě)順序?qū)懗隽嗣烂畹淖匀痪坝^。教師還可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不要拘泥于原有的表達(dá)方式，可以從不同的視角加以個(gè)性化的表達(dá)。從仿到創(chuàng)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了提升。

實(shí)踐證明，讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。作為一線教師，要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學(xué)）