摘 要:以2020年清遠(yuǎn)市高中物理蹲點(diǎn)教研活動(dòng)為案例,指出教師的課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)“情境化引入”“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”“問題式驅(qū)動(dòng)”“真實(shí)問題解決”等優(yōu)點(diǎn),以及“淺表化”“習(xí)題化”等課堂教學(xué)存在的不足,最后得出四條感悟:經(jīng)歷建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)必備知識;經(jīng)歷解題過程,提升思維能力;采用分層教學(xué),把控教學(xué)難度;領(lǐng)會(huì)思想方法,促進(jìn)思維發(fā)展.
關(guān)鍵詞:蹲點(diǎn)教研;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);教師發(fā)展;知識建構(gòu)
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008-4134(2021)07-0023-03
作者簡介:彭憲流(1982-),男,廣東廣州人,本科,中學(xué)一級教師,研究方向:物理教學(xué)實(shí)踐.
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡稱新課標(biāo))指出:學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面.新課標(biāo)指出,物理學(xué)科教學(xué)的基本理念是“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)”,課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地,李春密教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出,“課堂教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”.
為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng),使新課標(biāo)、新教材、新高考的精神和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中去,清遠(yuǎn)市教育教學(xué)研究院聯(lián)合英德市第一中學(xué)開展“2020年廣州名師送教清遠(yuǎn)暨普通高中區(qū)域聯(lián)合蹲點(diǎn)教研活動(dòng)”,活動(dòng)主題是“聚焦課堂、科學(xué)診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)”.本次蹲點(diǎn)教研主要采用的教研互助方式是“磨課”,從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施,再到最后的總結(jié)評價(jià),構(gòu)成完整的教學(xué)管理過程.磨課先采用“一課多人上”,即“同課異構(gòu)”,讓執(zhí)教者之間取長補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合;然后“一課一人多上”,選出三位老師進(jìn)行集體研討并修改教學(xué)方案,然后重新執(zhí)教,縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?,進(jìn)一步修改完善,不斷優(yōu)化超越.這兩種磨課方式,都采用了“比較法”的研究策略,通過橫向和縱向的比較,將教學(xué)研究推向深入.本文將蹲點(diǎn)教研聽課發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足,以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)感悟總結(jié)出來,希望對其他老師有所啟發(fā).
1 優(yōu)點(diǎn)
1.1 情境化引入
情境是高考評價(jià)體系中的考查載體,情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用.在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中都要重視情境的創(chuàng)設(shè),物理概念的建立、物理規(guī)律的探究和應(yīng)用物理知識解決具體問題都應(yīng)創(chuàng)設(shè)或結(jié)合實(shí)際的情境.
在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車安全行駛”展示課例上,幾位老師分別采用了不同的生活情境進(jìn)行引入.英德市第一中學(xué)潘旭平老師通過播放學(xué)校門口斑馬線上同學(xué)們正在過馬路時(shí),汽車減速停下來的實(shí)拍視頻,展示生活中汽車在復(fù)雜路況下行駛的教學(xué)情境,引入勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車安全行駛課題.英德中學(xué)陳小敏老師通過自拍的圖片講述自己親身經(jīng)歷的一次交通事故,然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演——交警,現(xiàn)場需要測量哪些數(shù)據(jù),該數(shù)據(jù)指向哪些物理量或物理過程,以進(jìn)行事故責(zé)任的判定.英德市第一中學(xué)曾紹燕老師則通過播放一則交通事故的新聞報(bào)道,抓取其中的關(guān)鍵信息(雨天、疲勞駕駛、違規(guī)變道等)進(jìn)行事故的原因分析,從而引入勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車安全行駛課題.
評價(jià):基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場景來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在觀察、分析、思考、交流等活動(dòng)中主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù).
1.2 體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)
英德中學(xué)陳小敏老師設(shè)計(jì)的“反應(yīng)時(shí)間測量儀”,現(xiàn)場讓多名學(xué)生輪流模擬駕駛汽車緊急剎車場景,突然亮起的紅燈代表路上出現(xiàn)危險(xiǎn),學(xué)生需要馬上把踩在“油門”上的右腳挪過來踩下“剎車踏板”進(jìn)行緊急制動(dòng),顯示屏把學(xué)生這個(gè)過程的“反應(yīng)時(shí)間”準(zhǔn)確地顯示出來(如圖1),真實(shí)展示現(xiàn)實(shí)生活中駕駛員的反應(yīng)時(shí)間是行車安全中不可忽略的因素,而且讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,達(dá)成很好的課堂互動(dòng)效果.廣州大學(xué)附屬英德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李明明老師則模仿英德江灣大橋的結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)了“棉簽棒的橋梁夢”實(shí)驗(yàn)(如圖2),讓學(xué)生觀察棉簽棒的造型與橋梁造型的相似之處,然后兩位學(xué)生通過不斷增加懸掛的重物以檢驗(yàn)“棉簽橋梁”的承受力,最終在掛了7瓶500mL的水瓶后才被壓垮,課堂上學(xué)生發(fā)出一片掌聲和驚嘆聲.
評價(jià):在物理新課教學(xué)中,若能巧妙地設(shè)計(jì)體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn),把學(xué)生的感官體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理知識,這樣才能提高物理知識的可感受性,同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和渴望.
1.3 問題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)
問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于問題的教學(xué)方法,是一種以學(xué)生為主體,以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn),師生共同圍繞問題尋求解決方案的學(xué)習(xí)方式,通過自我思考、合作交流、教師指導(dǎo)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和主動(dòng)性,激起學(xué)生的求知欲,活躍學(xué)生思維.如英德市第一中學(xué)李池華老師“研究洛倫茲力”的教學(xué)環(huán)節(jié)(見表1).
評價(jià):教學(xué)環(huán)節(jié)以知識情境為基礎(chǔ),任務(wù)(問題)為驅(qū)動(dòng),實(shí)驗(yàn)和推理為載體,解決問題為落點(diǎn),很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,充分體驗(yàn)知識的獲取過程和學(xué)習(xí)的樂趣.
1.4 真實(shí)問題解決
英德中學(xué)陳小敏老師通過摘錄《中華人民共和國道路交通安全法》的條例設(shè)計(jì)作業(yè):機(jī)動(dòng)車在高速公路上行駛,遇到有霧、雨、雪、沙塵、冰雹等低能見度氣象條件,應(yīng)當(dāng)遵守下列規(guī)定,在能見度小于200m時(shí),開啟霧燈、近光燈、示廓燈和前后位燈,車速不得超過60km/h,與同車道前車保持100m以上的距離.請你從物理學(xué)的角度分析其制定的原因及內(nèi)涵.英德市第一中學(xué)曾紹燕老師布置學(xué)生完成作業(yè):假期里你和家人準(zhǔn)備自駕外出旅行,出發(fā)前和行車路上為了確保行車安全,你該做好哪些工作?可以用學(xué)過的知識解釋一下嗎?
評價(jià):利用開放性的真實(shí)情境問題,強(qiáng)化物理知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)以致用,真切感受和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)參與到情境問題的思考當(dāng)中,提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活實(shí)際問題的能力.
2 不足
2.1 課堂教學(xué)“淺表化”,只見老師不見學(xué)生
課堂教學(xué)“淺表化”的主要表現(xiàn)是課堂上有問答但是少對話,有動(dòng)手活動(dòng)但是少動(dòng)腦筋思考,有知識但是少思想,這樣的結(jié)果是學(xué)生只獲取了淺表性的知識,但不理解獲得這些知識的思想和方法,缺少了思維深度,不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題.如某位老師在“探究共點(diǎn)力的平衡條件實(shí)驗(yàn)”前,就先在講臺上把實(shí)驗(yàn)的步驟演示了一遍,對實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)都作了強(qiáng)調(diào),確認(rèn)學(xué)生都清楚后,才讓學(xué)生按照老師已經(jīng)演示過一遍的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手模仿操作.聽課中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都做得很完整,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也基本出來后,老師非常滿意地進(jìn)行歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生完全沒有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄的思考、基于證據(jù)得出結(jié)論,實(shí)驗(yàn)過程中也沒有進(jìn)行交流、評估和反思,學(xué)生的交流僅限于“剛才老師是這樣做的”“剛才老師說不能那樣做”,學(xué)生只是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模仿操作,而不是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).
2.2 高三復(fù)習(xí)“習(xí)題化”,只見解題不見思維
高三備考復(fù)習(xí)“習(xí)題化”是指老師熱衷于課堂上“講題”,課后讓學(xué)生“刷題”,課堂教學(xué)放松了學(xué)生對基本概念和基本規(guī)律的理解,只注重解題方法和技巧的反復(fù)訓(xùn)練,不重視真實(shí)情境問題的模型建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力.如某老師展示的一節(jié)高三備考復(fù)習(xí)課,大多是以選擇題方式呈現(xiàn)的例題講解和題目分析,豐富的物理情境被抽象分割的四個(gè)選項(xiàng)所替代,整節(jié)課就是教師的解題展示.課堂上可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到一道題目時(shí),不是首先對題目給出的條件和過程進(jìn)行認(rèn)真分析,而是急于尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似,找到以后套用類似題目的解法.這種把復(fù)習(xí)異化成解題訓(xùn)練的狀況,對高三備考復(fù)習(xí)極其有害.
3 感悟
3.1 經(jīng)歷建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)必備知識
要擺脫淺表化教學(xué),需要課堂上真正以學(xué)生為主體.在師生關(guān)系上,以學(xué)生為中心;在教學(xué)關(guān)系上,以學(xué)習(xí)為中心.教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是一個(gè)知識的發(fā)布過程,教的目的不是將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生借助有限的現(xiàn)有知識,經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程,使學(xué)生在思考與探究中親歷知識的形成與發(fā)展過程,為探究未知知識提供基本的方法和必要的幫助,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).
3.2 經(jīng)歷解題過程,提升思維能力
長時(shí)間的、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師要注重命制或選擇與生活情境密切聯(lián)系的情景題目,從生活實(shí)際情境中構(gòu)建物理模型,讓學(xué)生從文字到情境、從草圖或過程圖到物理規(guī)律,經(jīng)歷完整的物理模型建構(gòu)和物理規(guī)律應(yīng)用過程,從而提高學(xué)生的思維能力.
3.3 采用分層教學(xué),把控教學(xué)難度
在新高考改革方案下,選科分班后同一所學(xué)校不同班級的學(xué)生素質(zhì)差距很大,可以根據(jù)不同班級學(xué)生的水平,把學(xué)生分成三個(gè)層次:第一層次完成“解題”任務(wù),加強(qiáng)對物理概念的理解和規(guī)律的基本應(yīng)用,達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2;第二層次達(dá)到“解決問題”的要求,能夠調(diào)用已學(xué)的知識解決簡單的綜合問題,達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3;第三層次提升到“問題解決”層次,能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題,達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4或5.平時(shí)的教學(xué)中,要注意控制學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度,不能簡單、低效地訓(xùn)練,要通過對知識點(diǎn)多角度挖掘,采取關(guān)聯(lián)、整合、變化條件等方法,采用一題多解、一題多變的方式,達(dá)到形成相關(guān)物理觀念、掌握物理概念規(guī)律和培養(yǎng)科學(xué)思維的目的.
3.4 領(lǐng)會(huì)思想方法,促進(jìn)思維發(fā)展
僅以知識為線索展開教學(xué),容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于知識,專注于學(xué)生獲得知識,而忽視了思想方法和科學(xué)思維的培養(yǎng).在物理教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生重視研究物理問題的思路和方法,從某種意義上講,掌握研究問題的方法,比掌握知識更重要.通過創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)情境,讓學(xué)生帶著問題去思考、經(jīng)歷和體驗(yàn),從而領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)物理的思想、方法和原理,螺旋式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升,領(lǐng)悟自然界的哲學(xué)統(tǒng)一之美.
4 結(jié)束語
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué),要以學(xué)生為主體,以情境為載體,以問題為支架,以思維為目標(biāo),以實(shí)驗(yàn)為抓手,注重加強(qiáng)物理知識與生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際情境的關(guān)聯(lián),重視學(xué)生的思考與討論,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題,從以獲取知識為主的活動(dòng)到綜合獲得知識、方法、態(tài)度的活動(dòng),從“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)操作到蘊(yùn)含深度思維的探究活動(dòng),從師生簡單對話到解釋物理思維過程的多輪次、多渠道交流.
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(收稿日期:2021-02-03)