楊丹妮

摘要：專業(yè)的鋼琴課在當前的高等院校學前教育專業(yè)中屬于必修的課程，基于因材施教的教學理念，開展了分層的教學方法。在高等院校的鋼琴教學當中，分層教學法展現(xiàn)出了良好的適應性，不僅能夠讓學生成為鋼琴學習與練習中的主體，也能夠發(fā)揮學生自身的潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠在學習的過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，最終提高教學的整體質量。分層教學方法能夠尊重學生的個體差異，也能夠通過鋼琴的教學，使學生取得相應的進步，依據(jù)學生的實際情況開展分層的教學，對教學工作具有十分重要的意義。本文根據(jù)分層教學的概念以及相關特征，探究在當前鋼琴教學中存在的問題以及優(yōu)勢，以此來研究如何在高等院校鋼琴集體課程中運用分層的教學方法，為日后的教學工作奠定相關的基礎。

關鍵詞：學前教育專業(yè)? 鋼琴集體課? 分層教學法? 應用策略

我國自古以來便有因材施教的教學觀點，這也就要求高等院校的教師需要分析學生的個性以及個體差異，以此來設定不同的教學方法，讓不同水平的學生都能夠獲得知識并且得到相應的提升。從當前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個年級，學生的水平都有所不相同，這對于大范圍的教學具有一定的負面影響，不利于學生對于技能的學習，教師如果忽略了學生的學習程度與不同的特點，就會導致學生對鋼琴技能的掌握不夠全面。根據(jù)當前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進行分層教學是當前的研究熱點。通過分層教學，讓學生在獲得理論知識的基礎上能夠進行全面的實踐訓練，使知識轉化為技能的成果，學生可以學以致用，并且能夠學有所長，提升了學生的學習興趣，也起到了一定的積極作用。

一、分層教學法的概念以及特征

在鋼琴的集體課上開展分層教學，需要教師了解分層教學法的相關概念以及特征。根據(jù)分層教學法的含義來確定分層的目標等，對學生開展分層的教學。以下是分層教學的概念以及特征：

（一）分層教學法的概念

分層教學法是指在能夠尊重學生個體差異的基礎上，結合學生學習的實際情況，運用不同的教學方法，提高學生的學習質量，對不同的學生提出不同的教學目標，同時也要制定不同的學習方案以及教學的設計，以此來提高最終的教學成果，使學生能夠掌握相關的技能，增強學生的學習自信心，使學生的個性能夠有所展現(xiàn)，使學生獲得一定的個性化發(fā)展。分層教學不僅僅是要求學生掌握學習的知識，還涉及到學生自身的學習態(tài)度、行為習慣、性格與潛能等。依據(jù)學生的實際能力，對學生進行相關的分層，比如分為初級、中級、高級三個層次，對不同層次的學生，教師需要制定不同的教學方案，教學方案要求能夠詳細與客觀，確保每一位學生都能夠在分層教學法中獲得相應的提升。

（二）分層教學法的特征

分層教學法具有自身的特征。第一點是分層教學法的差異性，分層教學法能夠展現(xiàn)學生的主體地位，并且考慮到學生的個性與相關能力方面的不同，根據(jù)學生的差異進行相關的劃分，以此來提高教學的整體有效性。第二點是分層教學法的靈活性，進行分層后的學生能夠展現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，也能夠通過學生自身的努力來實現(xiàn)能力的提升，這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生的學習自主性，有效地發(fā)揮了學生的潛能，使學生能夠積極地參與到教學的活動當中。第三點是分層教學的推動性，分層教學不但能夠有效提升學生的學習技能，也能夠提升教師的教學能力，使教師能夠根據(jù)不同學生的特點以及個性來制定不同的教學方案與教學設計，提高了教學預設的整體適用性，讓教學的成果有所提高，教師與學生在分層的過程中都能夠對彼此有充分的了解，師生的關系在這一過程中也能獲得得改善。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺陷

當前的鋼琴集體課教學具有一定的優(yōu)勢，也存在著一些不足，需要教師能夠對其進行細致的分析，揚長避短地進行相關的教學，使鋼琴集體課的分層教學法能夠充分的展現(xiàn)出自身的優(yōu)點。以下是鋼琴集體課中的優(yōu)勢與不足：

（一）鋼琴集體課的優(yōu)勢

運用集體課的教學模式能夠使學生在認識的過程中產(chǎn)生一個漸進的過程，讓學生能夠從理性的認知轉變?yōu)楦行缘恼J知。學生首先需要對鋼琴的理論知識進行學習，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進行相關的總結與歸納，讓知識能夠轉變?yōu)閷W生自身的認知結構，并且深化為學生的記憶，之后讓學生進行鋼琴技能的練習，讓學習從理論的學習轉變?yōu)閷嵺`的練習，這有利于學生進行自主的學習與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節(jié)省了高等院校中的師資力量，同樣的知識內(nèi)容，若運用傳統(tǒng)的教學方式，一名教師需要重復多次知識點，這影響了教師上課時的熱情與活力，但是運用集體的授課方式能夠降低教師講知識點的重復率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵，學生進行相關的配合，能夠提高最終的教學成果。這既節(jié)省了師資的力量，也使得教學的效率有效提升。另外，在學前教育專業(yè)中，鋼琴技能展現(xiàn)的機會較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學生來展示上一節(jié)課所留的作業(yè)，這也就為學生提供了表演的機會，以此來克服學生表演時的怯場心理，在一定程度上也發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生能夠充分的發(fā)揮出自身的潛能，獲得相應技能的鍛煉。

（二）鋼琴集體課的缺陷

在集體課的教學過程當中也存在著諸多不足，例如在進行鋼琴技術的練習過程中，運用因材施教的方法進行講課，教師所耗費的精力較大，不如一對多的進行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當中學生存在著一定的差異性，需要根據(jù)學生的實際狀況來調整相關的教學方式，但是最終的教學成果有多種因素的干擾，不能以教學的方式來判定教學的成果，需要對教學成果進行客觀的評價與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優(yōu)勢進行互補，使學生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對學生。

三、高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課中分層教學法的運用策略

以上分析了分層教學法的概念與優(yōu)勢，并且對鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺點進行了細致的研究，如何在鋼琴集體課中進行分層教學法的運用，是需要不斷的實踐與探討的。以下根據(jù)教學實踐分析如何在鋼琴集體課中運用分層教學法。

（一）教學目標的明確

在進行分層教學的過程中，教師需要研究教學的大綱，根據(jù)學生不同的差異制定與學生知識、需求等方面有關聯(lián)的教學目標，也就是說，分層的教學目標要具備以下幾個特征：第一，教學的目標要能夠體現(xiàn)出一定的適應性，即教學目標的設定需要與學生學習的實際情況進行有效的連接，確保學生能夠最終實現(xiàn)相關的學習目標，并成為學生實現(xiàn)教學目標的主要動力。同時，教學的目標也需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是要遵循量力而行的原則，不能設置過高的目標難度，確保學生能夠通過自身的努力實現(xiàn)相關的教學目標。第二，教學目標需要體現(xiàn)出全面發(fā)展的特點，在進行教學目標的設計過程中，教師不僅要關注學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也要重點關注學生的學習習慣以及練習的行為特征和相關的能力。因此，在進行分層教學的過程當中，每一個層次的教學目標都需要能夠確保引導學生掌握學習的方法以及形成良好的學習習慣，使學生能夠獲得相關能力的提升，并為學生日后的發(fā)展奠定基礎。第三，教學目標的設定需要體現(xiàn)出一定的遞進性，在分層教學的過程當中，教學目標需要有動態(tài)性，也就是說，學生在實現(xiàn)相關的教學目標后能夠有更高級的目標讓學生進行努力，以此來激勵學生的學習行為。因此，在設計不同層次的教學目標時，教師要注意目標之間不能有較大的差距，使學生能夠根據(jù)目標進行穩(wěn)定的提升。

（二）教學內(nèi)容的設計

在鋼琴集體教學過程中學生自身的學習動機影響著學生的學習效率。在開展分層教學過程時，教學內(nèi)容不但要體現(xiàn)一定的層次性，而且要根據(jù)學生的差異進行設計，這也是分層教學法能夠取得成功的最關鍵一步。在進行鋼琴的教學過程中，教學內(nèi)容要從高到低的進行設計，其中包含著理論的知識、相關的概念以及能力的教學等，讓學生能夠在學習的過程中形成一定的評判能力以及即興伴奏的能力。在教學過程中，教師需要針對沒有基礎的學生，開展難度較低的訓練以及設計簡單的教學內(nèi)容。但是對有一定基礎的學生而言，學生的學習需求也更高，這就需要教師在設計教學內(nèi)容時要提高一定的難度，確保學生能夠在學習的過程中與自身的能力及期望進行全面的連接，有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠提高最終的學習效率。

（三）多角度的教學

鋼琴的學習過程中，不僅是對樂曲曲譜進行學習，也需要對鋼琴的相關理論知識進行掌握，并且理論知識要與彈奏的技能進行結合。教學也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學理念，創(chuàng)設新的教學方式，有針對性的對課堂的教學活動進行改善，讓學生能夠從多角度進行分析與探索，加深對鋼琴理論知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課程的學習過程中能夠積極的配合教師進行技能的練習。在開展理論知識的學習階段，教師不僅要對相關的內(nèi)容進行教學，也要拓展性的讓學生掌握演奏時的姿勢與禮儀，引導學生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當中，使學生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學生的演奏更加動人。教師對于知識與禮儀方面的教導能夠使學生在鋼琴演奏的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)雅，也能使課堂教學具備全面性，使學生在今后的演奏過程中具有一定的基礎。

（四）教學評價的分層

在開展分層教學的過程當中，教學的評價也需要呈現(xiàn)出一定的層次性。也就是說，教學的評價需要具備以下幾種特點：第一，教學的評價需要展現(xiàn)出課程的及時性，也就是需要進行隨時評價，這也是分層教學法具有的最重要特點。通過課程的隨時評價，教師能夠對學生的學習效果及時的進行了解，并且能夠對學生所提的問題進行針對性的講解，提供一定的指導意見。同時，隨時的評價也能夠幫助學生更加科學的進行學習，讓學生在了解自身學習效果的基礎上，開展更加動態(tài)化的學習，確保學生能夠保持一定的學習動力，并且依據(jù)學習動力來實現(xiàn)相關的學習目標。第二，教學的評價也要展現(xiàn)出學生的差異性，分層教學法當中，教學的評價需要分層對教學目標以及教學內(nèi)容進行相關的評價，在針對鋼琴專業(yè)內(nèi)容學習但基礎一般的學生進行評價的過程中，教師需要依據(jù)教學大綱對學生展開客觀公正的評價，并且重點對學生的理論知識以及相關的素養(yǎng)進行針對性的評價。第三，教學的評價需要展現(xiàn)出一定的學習差異性，分層教學方法強調不同的學生都能夠實現(xiàn)自身學習成果的最大化，充分的展現(xiàn)出教學評價的整體激勵的功能，確保分層教學法中的教學目標都能夠得以實現(xiàn)。在評價的過程當中，教師需要關懷每一位學生，并且做出相應的鼓勵，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能并且進行展現(xiàn)，教師要對學生的優(yōu)勢進行肯定的評價，讓學生能夠保持較高的學習動力以及學習的熱情，使學生能夠更順利的完成教學的目標。

四、結語

綜上所述，當前社會的發(fā)展速度越來越快，社會對于人才的需求也愈發(fā)嚴格。在藝術教育逐漸普及的今天，鋼琴教學也必須采用新的教學方式，轉變教師自身的教學觀念，讓教學的內(nèi)容更加充實，并且能夠客觀、公正的對學生進行評價。分層教學能夠滿足當前的所有需求，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心，也能夠最大程度的符合當前鋼琴教學的實際狀況，滿足學生的心理要求。分層教學法也能夠使教師的隊伍以及師資力量有所提升，并且優(yōu)化當前的教學設計，使教師與學生的關系更加緊密，提升人才教育的總體質量。

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