衛(wèi)華芳

摘要：練筆雖小，卻能成為習(xí)作的有效補(bǔ)充。更因?yàn)楝F(xiàn)代信息化教學(xué)的加入，變得更受學(xué)生的歡迎，更加的高效。如何讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，讓練筆發(fā)揮它的最大作用，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

關(guān)鍵詞：小練筆;信息化;梳理

對(duì)于作文教學(xué)，我一直以來的感覺就是摸著石頭過 河。因?yàn)闊o論是教材還是教參，涉及作文教學(xué)的內(nèi)容并 不多。自從改用統(tǒng)編教材，我發(fā)現(xiàn)了很大的變化：每個(gè) 單元的寫作要求明確給出，并配有與之相關(guān)的課文。除 此之外，還十分注重句段的訓(xùn)練，即小練筆。這些小練 筆，有的隨文安排，有的放入語文園地，訓(xùn)練靈活多樣， 真是作文訓(xùn)練的有效補(bǔ)充。再加上發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息和電 子設(shè)備的輔助，更讓小練筆訓(xùn)練趣味橫生。

仔細(xì)梳理一下，這些小練筆的安排有一定的章法可 循。下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)語文下冊(cè)為例，分別 從內(nèi)容、句式、寫法三方面談?wù)勑【毠P的訓(xùn)練。

一、內(nèi)容訓(xùn)練

從內(nèi)容上來分，筆者想重點(diǎn)談?wù)勍庑魏蛣?dòng)作描寫。

（一）外形描寫

第四單元是一個(gè)描寫動(dòng)物的單元，單元的寫作要求 是"寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。要介紹一個(gè) 喜歡的動(dòng)物，外形描寫是必不可少的。在寫作文之前， 筆者安排了一個(gè)小練筆一動(dòng)物的外形，要求能抓住外 形特點(diǎn)，注意一定的順序。

練筆之前，筆者提前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集一些小動(dòng)物的可 愛圖片，當(dāng)一幅幅憨態(tài)可掬的畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué) 生的寫作興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來了： “這樣可愛的小動(dòng) 物，你想怎樣來介紹它？ ”然后提出“抓住特點(diǎn)，不面面俱 到”的要求，再學(xué)習(xí)《白鵝》中的描寫："雪白的大鳥”"伸長的頭頸”，白鵝的特點(diǎn)一身雪白和脖子長就躍 然紙上了。所謂特點(diǎn)，就是你見了之后，能把它和別的動(dòng) 物區(qū)分開的特征。最后提醒學(xué)生，只要找到這樣的特征， 就能精準(zhǔn)下筆。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再也不會(huì)如初學(xué)作 文時(shí)，眉毛胡子一把抓，而是學(xué)會(huì)選擇一兩處典型樣貌展 開描寫。如果學(xué)生能夠舉一反三，以后寫人物外貌、事物 外形，都能抓住特點(diǎn)，有序描寫，那就是更大的收獲。

（二）動(dòng)作描寫

表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方式有很多，語言、動(dòng)作、神態(tài)“ "語文園地七”中，安排了一個(gè)關(guān)于連續(xù)動(dòng)作的小練筆， 要求用上連續(xù)動(dòng)作，描繪一個(gè)生活情景。

動(dòng)筆前，可以請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場演示用一組連續(xù)動(dòng)作完成一 個(gè)任務(wù);也可以請(qǐng)學(xué)生回憶日常生活場景;還可以用手機(jī) 錄下一段動(dòng)作視頻，在大屏幕上回放。不得不說，回放視 頻真棒，可以在每個(gè)動(dòng)作處暫停，便于學(xué)生把這些動(dòng)作一一 記錄下來，絕無遺漏。隨后，選擇一個(gè)人物場景描寫，突 出人物特點(diǎn)，寫完后圈畫出所用動(dòng)詞，看用詞是否準(zhǔn)確， 有沒有遺漏的環(huán)節(jié)，再進(jìn)行修改。

基于學(xué)生總是一句話就寫完一件事的特性，多進(jìn)行這 樣的連續(xù)動(dòng)作的練筆，有助于學(xué)生把事情寫具體、把人物寫豐滿。

二、句式訓(xùn)練

關(guān)于句式訓(xùn)練，下面著重講述并列句式和總分句式。

（一） 并列句式

第三單元是現(xiàn)代詩單元。詩歌的語言有其特殊性，節(jié) 奏感強(qiáng)，排比用得也比較多。第三單元的"語文園地”安 排了一個(gè)練筆，即模仿《繁星》中的短語并列寫法。

“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”詩人所 寫的三個(gè)短語，都是她記憶中不可磨滅的美好畫面。學(xué)生 不可能達(dá)到這種精神境界，所以可以降低要求，形似即可。 可以從最熟悉的校園入手，想想校園有哪些場景可以入文。 隨后，在大屏幕上播放一幀幀精美的校園美照，喚醒學(xué)生 的記憶。“我們的校園美如畫一綠草如茵的操場，寬敞 明亮的教室，繁花似錦的四季園……“再以此類推：家中， 公園，商場……除了不同場所，還可以不同季節(jié)、不同時(shí) 間;是不僅可以寫看到的、聽到的，還可以寫感受到的、 寫心情。動(dòng)筆時(shí)，再播上一段古曲。寫詩，就是可以這么 自由，這么詩意。并列短語的練筆，讓學(xué)生初嘗寫詩的感 覺，有那么一點(diǎn)點(diǎn)新鮮，挺好。

（二） 總分句式

"語文園地四”中，有一題總分句式訓(xùn)練。冒號(hào)前面 是總寫，冒號(hào)后面就是具體寫。根據(jù)所提供的三個(gè)例句，具 體寫分為兩種情況，一是用動(dòng)作描寫的方式寫具體，二是 用分場合的方式寫具體。

了解了寫法，就可以進(jìn)行練習(xí)。園地中提供了三個(gè)短 語供學(xué)生選擇仿寫，即"活潑的小狗“ “細(xì)心的小亮”“熱 心腸的老奶奶"。這三個(gè)短語，可以變成冒號(hào)前面的總寫; 后面具體寫要寫什么、怎么寫，得找到每個(gè)短語的中心詞， 即“活潑”“細(xì)心”“熱心腸”。這些詞語背后會(huì)有哪些 動(dòng)作場景，可以先聊一聊，啟發(fā)一下思維。隨后，確定要 用哪種方式去寫具體，是用動(dòng)作描寫，還是分場合方式。如 果是動(dòng)作描寫，那么我們訓(xùn)練過的連續(xù)動(dòng)作，正好可以用 在這里;如果分場合，要分成哪幾個(gè)場合，分別會(huì)有什么 表現(xiàn)。明確了這幾點(diǎn)，下筆就容易多了。

這種總分的句式，是非常實(shí)用的練習(xí)，在今后的寫作 中時(shí)?？梢杂玫健Ｋ苁刮恼碌慕Y(jié)構(gòu)非常清晰，使讀者一 目了然。這里的冒號(hào)也可以改成句號(hào)、感嘆號(hào)等別的標(biāo)點(diǎn)。

三、寫法訓(xùn)練

總說寫作不應(yīng)該講什么寫法技巧，否則就落了俗套， 但想來那也是成大家之后的境界吧，初學(xué)者還是可以從一 點(diǎn)點(diǎn)的小技巧學(xué)起的。筆者認(rèn)為，本冊(cè)教材中的移步換景、 環(huán)境襯托兩種寫法非常實(shí)用。

（一）移步換景

第五單元的寫景單元，除了上面談到按時(shí)間順序記錄 景物變化，更重要的是掌握用游覽順序來記錄景物變化，即 移步換景的寫法。本單元的《記金華的雙龍洞》和兩篇習(xí)作 例文，用的都是這種寫法?！俺踉嚿硎帧焙?習(xí)作”安排的 是都是這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

移步換景的寫法，關(guān)鍵在于理清游覽順序，并用上準(zhǔn)確 的動(dòng)詞和表示方位的詞寫過渡語。在“初試身手”中，讓學(xué) 生根據(jù)參觀植物園的示意圖，畫出參觀路線，再說一說。練 筆的重點(diǎn)不在于描繪植物園的景物，而是用準(zhǔn)確的動(dòng)詞和方 位詞表述清楚參觀路線。本來這是學(xué)生很難表述清楚的內(nèi)容， 但是因?yàn)橛辛穗娮釉O(shè)備的輔助，就變得簡單多了，學(xué)生只要 在大屏幕上邊畫路線邊介紹即可。教師也正好由此教給學(xué)生 一些方位詞：往東，正前方，東北角，西北方向，往南…… 除此之外，還要有表示前進(jìn)的動(dòng)詞。一開始，學(xué)生用的動(dòng)詞 幾乎都是一個(gè)"走”字。然后老師提醒：表示“走”的詞語 還有很多，可不可以換一換？這才有了 "漫步”"繞過” ，，穿過，，，，登上，，等不同的動(dòng)詞。

有了這次練筆，學(xué)生在接下來寫參觀游記時(shí)，用移步換 景的寫法明顯有點(diǎn)模樣了。

（二）環(huán)境襯托

在讀故事的時(shí)候，環(huán)境描寫是被大部分人忽略的內(nèi)容。 其實(shí)，環(huán)境描寫也很重要。課文《小英雄雨來》中的多處環(huán) 境描寫，就起到了不同的作用，有的為下文做鋪墊，有的暗 示人物心情。這樣的環(huán)境描寫，能否也讓學(xué)生嘗試一下呢？

給學(xué)生設(shè)定場景，讓其描寫一下放學(xué)路上的所見，前提 是所見之景要表達(dá)自己的內(nèi)心，或快樂，或憂傷。在動(dòng)筆之 前，想想會(huì)遇見哪些常見的景物，再醞釀一下心情，為什么 而喜，為什么而憂，景物會(huì)隨著心情發(fā)生怎樣的改變。隨后， 筆者先后播放兩段截然不同的音樂，一段歡快跳躍，一段悲 傷憂郁，讓學(xué)生閉目聆聽、想象畫面，再挑選一種心情動(dòng)筆 寫作。學(xué)生很樂意挑戰(zhàn)，動(dòng)筆很快。當(dāng)場實(shí)物投影反饋時(shí)， 筆者發(fā)現(xiàn)寫心情愉快的都不錯(cuò)，像“仿佛世間的每一個(gè)生靈 都在為我歡笑” 一樣打動(dòng)人心，但是寫憂傷的普遍不太好， 有點(diǎn)兒不倫不類的感覺。這可能與學(xué)生的天性有關(guān)，沒有真 正的憂傷，所以情感難以與景物產(chǎn)生共鳴。

以環(huán)境襯托人物心情的寫法，學(xué)生還不能做到運(yùn)用自如。 但是，只要他們有這樣的意識(shí)，也許在某一天，就能有感而 發(fā)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志新.淺談如何從評(píng)改入手提高學(xué)生寫作水平卬. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012 （07）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）