劉小霞
摘 要:初中英語是一門重要的學科。然而,一方面由于英語并非我國母語,學生對于這門外語的學習存在一定的困難,一些學生甚至產(chǎn)生抵觸排斥心理。另一方面國家規(guī)定在九年義務教育階段,采取就近入學的原則,學生英語水平參差不齊。故此,采取走班制教學模式或許是一種行之有效的教學策略。走班制教學能夠滿足學生的差異性需求,使不同層次的學生都能夠各取所需,得到有效的提升。
關鍵詞:初中英語走班制教學;教學策略;教學模式;組織;管理;實施
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-08-380
春秋時期,我國大教育家孔子便主張“因材施教”,即根據(jù)學生的不同特征采取不同的教育模式。在新時代背景下,這一教育模式對我國教育發(fā)展依然有極大的啟發(fā)作用,走班制教學的組織實施便沿襲了這一教育理念。當前,我國初中英語教學中存在諸多困境,例如學生英語基礎差距較大,教師教學模式單調(diào),教學內(nèi)容固定化,導致英語能力強的學生無法進一步提升,英語基礎差的學生進步空間小等。故此,本文建議采用走班制教學模式,按照學生的差異性進行合理分班,并采取針對性的教學策略,促進學生英語學習,提升英語水平。
初中英語走班制教學的組織模式
我國著名教育家陶行知曾說過:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’?!贬槍Ξ斍皩W生學習差異性大和兩極分化嚴重的情況,筆者所在學校正在組織與探索走班制教學。所謂走班制教學模式,按照傳統(tǒng)型以成績?yōu)闃藴实姆謱幽J?,可以將學生分為A 班(advanced class——頂尖優(yōu)秀班)、B 班(basic class——基礎班)等。具體來說,A 班是學習能力較強、基礎扎實的學生;B 班是學習能力一般、基礎有待夯實的班級。按照這種分班模式,可以在平時的教學與考試中進行分層設計難度,以便于激發(fā)學生的學習積極性與主動性,使每個學生都能在一定程度上有所提升。在本校,主要針對英語與數(shù)學兩門課程進行走班,結合成績把學生分成A、B 兩個層次,每半個學期,教學班都會動態(tài)調(diào)整,A、B 層間可以流動,比如B層提升很快的學生,就可以調(diào)整到A 層。走班制教學組織模式充分賦予學生主體地位,最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。
初中英語走班制教學實施的幾點策略
1.了解學生的實際情況,科學分層開展走班制教學
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?!弊甙嘀平虒W模式為的是讓學生能夠獲取到合適的教育,因此學生的分層劃分是最為關鍵的環(huán)節(jié)。首先,教師應該對學生的學習能力從聽、說、讀、寫各方面加以綜合性的檢測。其次,還應考慮學生興趣愛好、英語學習潛力等,適當評估學生的日后發(fā)展前景。需要注意的是,在走班制中,要完善層次調(diào)動機制,即學生可以根據(jù)自己當下的情況申請班級調(diào)動,經(jīng)過合理的評估以后允許學生躍進到上一層次的班級中,進一步調(diào)動學習的積極性。
2.按照現(xiàn)實情況設計教學內(nèi)容,做到因材施教
在走班制教學中,教師應該按照不同的層次班級設計不同的教學內(nèi)容。正如教育家陶行知先生所說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?!崩纾珹 班學生學習能力強,教學目的主要是拓展學生的知識范圍,激發(fā)學生的發(fā)散性思維等。教師可以在基礎知識講解后,拓展一些課外拔高點,以調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其潛能。這就是教育學上說的“跳一跳可以摘到桃子”。B 班學生基礎較一般,學習能力較弱,教師應該著重于以夯實基礎為主,強化學生對必考詞匯、句型和語法知識等內(nèi)容的掌握。除此之外,即使在同一層次中,教師仍然需要考慮到學生的不同興趣愛好與擅長,布置不同的學習任務。例如一些學生的寫作能力一般,閱讀水平較好,教師應該引導學生有針對性地加強寫作訓練,提升學生的整體英語水平。
4.完善走班制分層評價機制,激發(fā)學生學習熱情
走班制實施一段時間以后,教師應該建立相應的分層教學評價機制,如按照不同班級制定不同考試內(nèi)容與試卷等,對學生進行科學評價。對一些表現(xiàn)良好、學習水平有所提升的學生進行班級調(diào)整,認可學生的努力,激發(fā)學生的學習熱情,使學生不斷進步。
結束語:歐文曾說:“教育人就是要形成人的性格?!苯處熢趯嶋H教學中,應該充分尊重學生主體地位,培養(yǎng)學生形成健全的人格、認真積極的態(tài)度。在開展英語教學過程中,為進一步提升課堂教學效率與質(zhì)量,可以考慮采取分層走班教學模式。在實施這一模式時,教師應該充分考慮學生的興趣愛好、身心特征以及學習情況等因素。著重于從課堂教學內(nèi)容、作業(yè)設計、教學評價等方面分層,以便于各個層次學生的英語應用能力與水平得以提升。
參考文獻
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本文系:甘肅省教育科學規(guī)劃課題
課題名稱:走班制模式下過程性評價在初中英語教學中的應用與實效性研究
課題類別:2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題
課題立項號:GS[2018]GHB3268
北京師范大學慶陽附屬學校 745000