石磊

微寫作是語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新中的一步，不同于長(zhǎng)篇大論的作文，更注重凝練集中的表達(dá)。在實(shí)際寫作中，不少學(xué)生存在一定問(wèn)題，筆者將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、總結(jié)寫作方法，創(chuàng)新教授方式

寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，根據(jù)不同的寫作要求有著不同的寫作方法。微寫作不同于大作文，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要明確微寫作和作文的區(qū)別，針對(duì)不同的寫作要求總結(jié)寫作方法。只有掌握了寫作要點(diǎn)，學(xué)生才能夠在面對(duì)微作文要求的時(shí)候精準(zhǔn)把握出題人的命題意圖，從而較好地完成題目。作文一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新教授方式，即從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式中擺脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課外書籍以及語(yǔ)文課本中的文章感受作者的情感，其次也可以在訓(xùn)練中和學(xué)生一起總結(jié)寫作方法，加深學(xué)生的印象，最后讓學(xué)生增加生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生更好地寫作。

首先，教師要讓學(xué)生明白微寫作和寫作的區(qū)別，雖然二者本身都是寫作，但是不同于一般寫作注重各種寫作技巧以及對(duì)事物的詳細(xì)描述，微寫作更加注重的是在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)將自己的情感通過(guò)合理的方式表達(dá)出來(lái)，讓閱卷老師看到一篇完整的小作文。其次，教師要讓學(xué)生明白，雖然微寫作的分值沒(méi)有作文高，但是也不可掉以輕心，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。在教授學(xué)生寫作的時(shí)候，教師要注重以下兩點(diǎn)：一是同課本教學(xué)相結(jié)合。以現(xiàn)代詩(shī)《六月，我們?nèi)タ春！窞槔?，教師在教學(xué)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的思想感情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。二是大量訓(xùn)練。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)于于實(shí)踐之中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，同時(shí)也要讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主訓(xùn)練，從而熟練地運(yùn)用各種技巧。

二、積累寫作素材，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

完成寫作并不難，難的是如何完成好。一篇好作文要有真情實(shí)感，同時(shí)也要熟練運(yùn)用寫作技巧。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育源自于生活，作為知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生需要在生活中不斷累積大量的寫作素材，以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。從而在面對(duì)各種寫作要求的時(shí)候不至于不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷積累寫作素材，提高學(xué)生的微寫作能力。第一步便是要讓學(xué)生觀察生活，深入感受和感悟。來(lái)自于生活中的體驗(yàn)在學(xué)生的腦海中存留的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，也更加深刻。第二步便是增加學(xué)生的閱讀量。僅僅依靠語(yǔ)文課本閱讀是不夠的，除了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也要培養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀開闊視野，從而獲得更多的文學(xué)積累。

例如，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生布置一些表達(dá)生活感受和感悟的小作文。如讓學(xué)生在課后觀察不同的植物，或者在學(xué)校組織的各種活動(dòng)后，讓學(xué)生回顧總結(jié)，寫一篇簡(jiǎn)短的小作文，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)寫出自己的感悟，從而鍛煉學(xué)生在寫作過(guò)程中把握重點(diǎn)抒發(fā)自己的感受和感悟的能力。那么在考試中學(xué)生遇上類似的話題，便會(huì)有話可說(shuō)。其次，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)。以《五人墓碑記》為例，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以由文中的五位壯士聯(lián)想到當(dāng)今社會(huì)中的烈士，進(jìn)而為學(xué)生講述相關(guān)的小故事或者讓學(xué)生自己去搜集，以烈士的精神為主體進(jìn)行微作文寫作。

三、利用現(xiàn)代資源，創(chuàng)造寫作情境

在寫作的相關(guān)教學(xué)中，其中最為重要的一點(diǎn)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。很多學(xué)生對(duì)寫作有反感心理，由于在面對(duì)寫作的時(shí)候需要自我發(fā)揮，很多學(xué)生不知道從何寫起，也不知道寫什么。面對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生營(yíng)造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中寫作。

例如，教師首先要進(jìn)行備課。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的前提是教師要將多媒體和教材內(nèi)容完美結(jié)合在一起。首先，教師在教學(xué)中的過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)該種教學(xué)方式，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生在相關(guān)情境中思考的思維模式。當(dāng)教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生感受相關(guān)的教學(xué)情境以進(jìn)行微作文的相關(guān)練習(xí)。以有關(guān)生命自強(qiáng)不息的寫作為例，教師在講解的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生感受不同作曲家對(duì)生命的感悟，隨后為學(xué)生播放相關(guān)的短片或者圖片，只有親自體驗(yàn)，才有深入的感受和深刻的認(rèn)識(shí)，才能寫出有真情實(shí)感的文章。

四、增加仿寫訓(xùn)練，構(gòu)建思維模式

雖然文無(wú)定法，但寫作也是有規(guī)律可循的。如關(guān)于段落格式分為總分總，總分等形式，同時(shí)每段的開頭作者可以用一個(gè)總寫的句子引起話題。同樣，微寫作也是如此。為了讓學(xué)生快速掌握不同的寫作模式，在日常的訓(xùn)練中要增加仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作模板。教師要對(duì)學(xué)生的寫作句式、修辭的運(yùn)用等進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中會(huì)形成一套屬于自己的思維方式。當(dāng)學(xué)生形成了思維模式之后，面對(duì)任何話題都不會(huì)感到慌張，能夠輕松寫作。

例如，教師首先要讓學(xué)生接觸各種不同的仿寫訓(xùn)練。如從最開始的對(duì)句子的仿寫，如排比句;對(duì)修辭方式的仿寫，如比喻，擬人，對(duì)偶等;最后便是對(duì)整個(gè)微作文的仿寫。教師給學(xué)生提供其他人完成較好、文筆優(yōu)美的作文供學(xué)生參考和仿寫。學(xué)生通過(guò)參考會(huì)逐漸形成自己的寫作思維。作文訓(xùn)練最開始的階段都是仿寫，通過(guò)不斷的大量的仿寫，學(xué)生才可以達(dá)到從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成屬于自己的寫作風(fēng)格。其次，在教學(xué)的過(guò)程中教師也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)著名作家的表達(dá)方式，在課后教師可以布置同課本內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行微作文寫作。最后教師可以尋找近年的高考真題讓學(xué)生練筆，感受高考出題模式和難度。

綜上所述，微作文作為當(dāng)前寫作的一個(gè)熱點(diǎn)話題，教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確寫作要點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中提高微寫作的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提高自己的寫作能力，積累寫作素材，才能更好地進(jìn)行微寫作。