羊霞 戴偉

個性化寫作要求寫出“活生生的這一個”，與眾不同，彰顯自我，“我手寫我心”。但實際的寫作卻是泥沙俱下，偽“個性化”充斥其中。究其原因，可能是學(xué)生為了讓自己的作文成為優(yōu)秀作文，將別人的生活化為自己的，結(jié)果不實際，不真實。

當(dāng)然，有些學(xué)生在日常生活中閱讀的文學(xué)作品比較少，積累的內(nèi)容不夠，而且基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有機會去體會生活，但又想讓自己的作文選材與眾不同，于是就會編寫悲慘的際遇，放大人生之不幸。

當(dāng)然，教師在進行寫作教學(xué)時，過分崇尚考場優(yōu)秀作文，讓學(xué)生過多參考與學(xué)習(xí)，也造成了寫作的偽“個性化”。偽“個性化”有哪些表現(xiàn)？有哪些矯正策略？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際來談一談。

一、偽“個性化”的主要表現(xiàn)

之所以說當(dāng)前學(xué)生的個性化寫作有偽裝的成分，是因為往往偽“個性化”有比較明顯的特征。這些文章貌似優(yōu)美實則比較空洞，貌似深刻實則比較偏激，貌似豐富實則比較單薄。學(xué)生給自己的作文披上了華麗的外衣，但是脫掉這層外衣之后，真實的東西卻不盡如人意，這就是偽“個性化”的本質(zhì)特征，這個特征可以細(xì)化為四點：

1.缺少寫作自主意識

寫作教學(xué)提倡學(xué)生自主創(chuàng)作，寫自己想寫的內(nèi)容，運用自己所學(xué)的表達方式，不要受外部的干擾。然而在實際的作文講評當(dāng)中，教師只是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作結(jié)構(gòu)，這就打擊了學(xué)生創(chuàng)作的自主性。甚至有很多同學(xué)的寫作風(fēng)格和當(dāng)前的少年作家或者網(wǎng)絡(luò)寫手相類似，總給人似曾相識的感覺，而且語言也逐漸模式化，還夾雜大量的網(wǎng)絡(luò)用語，語言的文學(xué)藝術(shù)性逐漸減弱。

2.缺少真情實感

寫作需要學(xué)生把內(nèi)心最真實的感受表達出來，然而學(xué)生為了考試、為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)寫作，學(xué)生不敢、不想、不愿個性化，只想如何得高分，絞盡腦汁去寫作，用苦情感人，讓遭際動人。如此，只能模仿別人的寫作方式，寫作的范圍比較狹窄，表達的情感比較單薄，喪失了寫作的個性。

3.忽視寫作真正需求

受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生的寫作欲望早已消磨殆盡，寫作完全是為了應(yīng)付考試或是借助作文宣泄自己的負(fù)面情緒。在教師的壓迫之下，學(xué)生沒有感受到吐露心聲的快樂，也沒有想要表達的欲望，所以個性化的寫作也出現(xiàn)了偽裝的成分。

4.缺少實質(zhì)性創(chuàng)新

我們鼓勵學(xué)生在寫作時創(chuàng)新，而創(chuàng)新就是大膽質(zhì)疑，文章不僅要有平淡的敘述，也要敢于質(zhì)疑。學(xué)生只有敢于突破條條框框的限制，才會融入自己的獨立思考，表達自己的見解。個性化寫作使學(xué)生有更多的機會運用全新的表達方式表情達意。偽“個性化”的寫作會讓文章表面上與眾不同，只是模仿別人的風(fēng)格，并沒有發(fā)自內(nèi)心的真實想法。

二、偽“個性化”寫作的原因分析

素質(zhì)教育要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行個性化寫作。但學(xué)生寫出的作文多少有模仿、借鑒的痕跡，偽“個性化”的作文扎堆呈現(xiàn)。

歸根結(jié)底主要是以下三個原因：

1.閱讀量不夠，欠缺個性化寫作素材

閱讀是寫作的源頭與根基。廣泛閱讀、有效閱讀、指向?qū)懽鞯纳疃乳喿x能夠為寫作練習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，而且只有讓學(xué)生學(xué)會正確的選擇閱讀材料豐富自己的精神世界，才可以在寫作時表現(xiàn)出個性化的品味，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

然而，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，閱讀與吸收能力較差，學(xué)生無法進行有效閱讀。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生幾乎不會看課外書。這自然會導(dǎo)致學(xué)生的積累比較少，進而影響學(xué)生的個性化寫作。

當(dāng)然，有些學(xué)校對寫作比較重視，注重開展隨堂作文訓(xùn)練，實行生活化的自由寫作等，但也只是注重量的積累，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和反復(fù)運用素材，使得個性化寫作素材還是比較欠缺。

2.缺乏真實生活體驗

生活是寫作最好的素材來源，大部分學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有機會投入到豐富多彩、樂趣無窮的課外生活當(dāng)中，更無法投入大自然的懷抱。因此，學(xué)生很難把生活中的美好片段應(yīng)用于寫作，這也使學(xué)生的文章內(nèi)容空洞乏味。

為了改變這樣的狀況，學(xué)生只能把優(yōu)秀作文當(dāng)中的語句堆砌到自己的文章當(dāng)中，看似華麗實則缺少內(nèi)涵，也就造成了作文的偽“個性化”。因為學(xué)生缺乏真實的生活體驗，他們的寫作，特別是記敘文寫作，就出現(xiàn)了與生活境況、情感不相符的內(nèi)容，低幼化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“流水賬”比比皆是，難以流露真情實感。

3.考場優(yōu)秀作文誤導(dǎo)，照貓畫虎仿照明顯

縱觀當(dāng)前的寫作教學(xué)，老師只注重寫作方法的指導(dǎo)，再就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒范文。這里的范文多是學(xué)生的優(yōu)秀作文，包括考場高分作文、滿分作文。這樣就抹殺了學(xué)生個性化表達的意愿，把學(xué)生的寫作語言局限在優(yōu)美華麗的語段中，不再表達內(nèi)心的真實情感。

當(dāng)然，有些學(xué)生會借鑒優(yōu)秀作文中的語段并巧妙地融合到自己的文章中。然而，還有一些學(xué)生無法進行內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，只會把這些文字堆砌在自己的文章中，看起來和自己的文章格格不入，反而使文章內(nèi)容變得不真實。

三、矯正作文偽“個性化”的有效策略

面對學(xué)生偽“個性化”的寫作浪潮，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的重要意義，才能從根本上改變這種不良風(fēng)氣，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“個性化”的寫作。

1.樹立正確寫作認(rèn)識，加強引導(dǎo)

教師倡導(dǎo)學(xué)生利用自由的方式和風(fēng)格進行寫作，但不意味著教師完全不對寫作提出要求。讓學(xué)生自由創(chuàng)新應(yīng)該建立在一定的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字來認(rèn)識世界、認(rèn)識自我并表達自我。

個性化的寫作更是對學(xué)生能力的一種塑造，要給學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。教師應(yīng)摒棄程序化的訓(xùn)練形式，在當(dāng)前大力提倡話題寫作的背景下，讓學(xué)生更多選擇一些具有現(xiàn)實意義的話題進行練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更開放的訓(xùn)練空間。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多閱讀、多積累，不斷充實自己，提升寫作水平。

2.培養(yǎng)正確價值觀念，促進思想的發(fā)展

想讓學(xué)生進行個性化的寫作，教師就要在日常生活中鼓勵他們多經(jīng)歷、多積累。所有的經(jīng)歷都是最真實的寫作素材，而學(xué)生親身體驗之后也會更想表達，這就能夠讓寫作的內(nèi)容變得更加充實。而且好的經(jīng)歷也會幫學(xué)生形成正確的價值觀，無論是對學(xué)生的寫作還是對其未來的發(fā)展，都有重要影響。

如果在寫作中人云亦云，寫出來的東西只會陳舊而又老套。所以我們還要盡可能避免讓學(xué)生利用公式化的方法進行寫作，盡可能減少模仿式寫作，讓學(xué)生的思維更具獨立性，能夠把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為獨特而又新穎的見解，從新的角度去看待問題、去體驗生活。學(xué)生的生活閱歷多了，寫作內(nèi)容就會更充實。

另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的寫作能力，力求在平時的寫作訓(xùn)練中，多嘗試不同文體、語言風(fēng)格的寫作訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)劣之處，然后發(fā)揚自己的優(yōu)點，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。

總之，個性化的寫作需要學(xué)生把最真實的東西呈現(xiàn)出來，而不僅僅是為了讓自己“個性化”的文章蒙混過關(guān)，得高分。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要注意偽“個性化”的寫作現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時幫學(xué)生矯正，讓每一個學(xué)生都能體會到寫作的技巧，提升寫作水平，采用個性化的手法表達自己內(nèi)心最真實的情感。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018重點自籌課題“以學(xué)生發(fā)展為中心的個性化寫作教學(xué)建構(gòu)研究”（項目編號：B-b/2018/02/79）的研究成果之一。