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隨著人們生活水平的不斷提高以及科技水平的不斷進步，人們對教育的關(guān)注程度也越來越高。語文是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)科目之一，因此，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，學(xué)校應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，而分層教學(xué)就是其中的一種新型模式。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者采用了分層的模式開展教學(xué)。運用分層教學(xué)的模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為這種教學(xué)模式更有針對性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性，教學(xué)進度一樣，大大降低了教學(xué)的效率?；诖?，筆者就從以下幾方面闡述在實際教學(xué)中如何開展分層教學(xué)。

一、初中作文教學(xué)運用分層教學(xué)的重要性

1.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)效率普遍較低，限制了學(xué)生寫作能力的提高，采用分層教學(xué)的模式能更好地增強語文課堂的活力。就目前的教學(xué)來看，多數(shù)教師并不重視分層教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致分層教學(xué)的實施效果并不理想，而少部分教師的分層教學(xué)只停留在形式上，對作文教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。

2.開展分層教學(xué)的好處

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師經(jīng)常忽略學(xué)生的差異性，設(shè)置同一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致一些學(xué)生因無法完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，呆板的教學(xué)形式也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之，學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)習(xí)能力得不到提升。

因此，為改變這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)采用新型的教學(xué)方式，利用分層模式進行教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的寫作能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要降低教學(xué)難度，制定符合學(xué)生能力的教學(xué)方案和作文題目，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，注重提升學(xué)生的寫作能力;而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要提高教學(xué)難度，布置難度較大的作文題目，使這部分學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到提升。除此之外，老師還要充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并給予他們展示的機會。

二、如何在初中作文教學(xué)中開展分層式教學(xué)

1.從備課開始，到教學(xué)分層

在實施分層教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)效率與備課質(zhì)量息息相關(guān)，因此要取得較好的教學(xué)效果，教師就要充分備課。在開展分層教學(xué)時，備課也要分層，要立足學(xué)生實際，不斷鉆研教材。在設(shè)計問題的時候，要兼顧不同層次的學(xué)生，針對重難點，從多個角度對學(xué)生進行提問。

比如，在教學(xué)時，可以將學(xué)生分為ABC三類，對A類學(xué)生要以引導(dǎo)為主，對B類和C類學(xué)生要以輔助教學(xué)為主，根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如，為了活躍課堂氣氛，教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言吸引B類和C類學(xué)生的注意力，讓這兩類學(xué)生能夠投身到小組的合作探究中。而針對A類學(xué)生，在講課之前，老師就可以引導(dǎo)他們自學(xué)，在夯實基礎(chǔ)的前提下開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.確立目標(biāo)開展教學(xué)訓(xùn)練分層

初中寫作的要求是根據(jù)學(xué)生的個人能力設(shè)立特定的題目，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)。充分考慮學(xué)生的差距分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，能夠保證寫作水平較低的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)寫作知識，掌握更多的寫作技巧。

針對不同層面的學(xué)生，依據(jù)他們的寫作能力和水平制定不同的教學(xué)計劃。比如，以“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見到彩虹”為主題寫作，寫作能力較強的學(xué)生要達到這樣的要求：明確寫作的重點，作文內(nèi)容要具體等;對寫作能力相對較弱的學(xué)生，則要注重傳授寫作技巧，引導(dǎo)他們在寫作過程中運用更多寫作技巧，從而達到提高寫作能力的目標(biāo)。同時，教師還要多鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，語句更通順流暢，思維更具邏輯性。將分層教學(xué)的模式落實到教學(xué)中，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，及時對學(xué)生的進步予以鼓勵和肯定，促使學(xué)生能夠更加積極地去完成教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

除此之外，寫作訓(xùn)練也可以采取分層教學(xué)的模式，將作文題目分為簡單、中等和困難三個層次，分別對應(yīng)A類、B類和C類三個層次的學(xué)生，提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.針對不同學(xué)生，分層進行輔導(dǎo)和評價

除了在備課以及教學(xué)過程中實施分層教學(xué)外，也可以使用分層模式對學(xué)生進行評價。教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一，好的評價會使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而更加努力。因此，進行分層式的評價，對不同層級的學(xué)生給予不同的評價也能夠提高教學(xué)效率。

首先，還是將學(xué)生分為A、B、C三個層次，對A類學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，可以采用競爭性的評語激勵學(xué)生，對這一層次的學(xué)生要堅持高標(biāo)準(zhǔn)，使其取得更大進步;對B類學(xué)生要以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的斗志;對C類學(xué)生，則要幫學(xué)生消除自卑心理，幫學(xué)生樹立自信心，利用表揚等方式鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)該大力推廣和使用這種教學(xué)模式。