吳素霞

對于高中階段的語文教學而言，作文教學至關重要。隨著信息技術的迅速發(fā)展，微課也被廣泛應用于作文教學。因此，教師在用微課教學時，通過豐富多彩的視頻以及圖片，聲情并茂地為學生展示相關知識，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，取得較好的教學效果。本文從激發(fā)寫作興趣、有效拓展資源、整合教學資源這三個方面入手，闡述如何在高中作文教學中利用微課這種教學模式。

新課改明確要求：教師在作文教學中應采用微課的模式，激發(fā)學生對寫作的興趣，拓展學生的寫作思維。在此基礎上采用不同的形式對教學資源和素材進行有效整合，以便獲得較好的教學效果，并且提高學生的寫作能力。

一、利用微課輔助教學，激發(fā)學生的寫作欲望

調查表明，學生如果對學習不感興趣而被迫學習，就會喪失對學習的興趣和欲望。所以，在教學過程中，教師最重要的就是激發(fā)學生對寫作的興趣，這樣方可獲得較好的教學效果。將微課應用于教學，通過形象直觀的視頻激發(fā)學生的學習興趣，能有效提高課堂教學的質量及效率。

比如，在以“雨的訴說”為題的寫作教學中，教師可以先了解學生的興趣和愛好，并以此為基礎開展教學。在教學之前，教師可以設計一個“一起尋找雨”的活動，讓學生通過自己喜歡的方式，展示自己尋找到的雨，可以是畫，也可以是寫作，還可以通過拍照、拍視頻或者是錄像的形式展示。接下來，教師可以把學生提供的資料與自己的資料進行有效整合，將其制作成微課，并展示給學生，讓學生能夠身臨其境地感受其中的妙處。之后，教師可以開展 “聽雨聲，讀雨詩”活動，并通過聲音這一內容進行教學，鼓勵學生發(fā)揮想象力，感受細雨的聲音、雷雨的聲音，在雨中玩耍時發(fā)出的笑聲。接下來，教師可以借助微課視頻將這幾種聲音呈現給學生，以此來增加課堂教學的趣味性。通過較為強烈的感官刺激，能有效拓展學生的思維想象力和創(chuàng)造力，提高學生的寫作能力和水平。

二、使用微課輔助教學，拓展寫作素材

大部分學生在寫作時，經常會感到無話可說。究其原因是這些學生缺乏想象力和聯想力，并且積累的寫作素材較少。所以說，教師在寫作教學中，首先要做的就是為學生提供大量的寫作素材和資料，并引導學生理解、掌握，這樣，才有可能提高學生的寫作能力。

比如說，教師在寫作教學中，可以為學生提供這樣的寫作材料：“有一些熱心的市民在本市的地下通道中設置了一面愛心墻，這面墻的主要目的是鼓勵市民將閑置的衣服放在那，提供給需要的人。由于市民不斷捐助，導致衣服堆積成山，還不到一天，就遭到了相關部門的投訴和警告，由于衣物胡亂堆放，導致道路難以通行，一片狼藉，因此，這一活動最終被叫停了?！?/p>

接下來，教師可以要求學生依據以上材料談談想法，并表明觀點。教師在開展寫作教學時，可以為學生播放兩個有關愛心的公益視頻，引導學生思考：“是否所有的愛心活動都能形成暖心的效果？為什么有些人的愛心行為卻造成了不好的結果？怎樣做才能自然地傳遞愛心？”學生在思考這些問題的同時可以拓展寫作思維，并能寫出優(yōu)秀的文章。

三、使用微課輔助教學，對教學資源進行挖掘和整合

教師在開展寫作教學時，應對教學內容與學生實際生活以及網絡資源等進行有效整合，之后再以微課的形式進行展現，豐富課堂教學的內容，促進教學質量的提高。

以評價類的寫作教學為例，作文材料是：“一個有名的大學碩士新生，在自己的微信朋友圈發(fā)表了一些對國內外知名史學教授不正確的言論，并使用垃圾一類的形容詞評價這些教授。這位學生的導師孫教授看到之后，教導這位學生做人應該謙虛，并且在討論某件事或者某個人時不應該使用不好的詞語。但是，這位學生并沒有聽從導師的建議，因此惹得導師很生氣，與其斷絕了關系。近日，學校就依據學校的規(guī)定等對這件事情進行了評價?！?/p>

當遇到這種類型的作文時，學生很難找到突破口，所以教師可以將微課運用到寫作教學中，幫助學生解決寫作遇到的困難。首先可以要求學生依據上述內容進行調查，并對調查所得進行整合。在教學時，教師可以談談自己的看法，以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的寫作思維，幫助學生快速完成寫作任務。

總而言之，教師在開展寫作教學時，可以充分運用微課視頻，并且采取多元化的教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，以達成較好的教學效果。