張艷平

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文作為半壁江山，自然備受老師和學(xué)生的重視，教師針對(duì)學(xué)生寫作開(kāi)展進(jìn)專題訓(xùn)練。傳統(tǒng)初中作文教學(xué)存在很多弊端，教師只是口頭講解寫作技巧，無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，融入新時(shí)代的教學(xué)理念，為初中作文課堂增添新色彩。教師可以借助信息化技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫作思路。教師也要突出學(xué)生課堂的主體地位，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論，集思廣益，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓寫作思路，活躍課堂氛圍。

一、用視頻輔助教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生寫作思路

教師積極把現(xiàn)代信息化技術(shù)融入作文教學(xué)，通過(guò)課件給學(xué)生提供寫作素材，組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生從視頻內(nèi)容中提煉作文主題進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生可以從不同角度去寫作。教師在此過(guò)程中只需做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生指出重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行思考，開(kāi)拓學(xué)生寫作思路，方便教師開(kāi)展教學(xué)。教師利用信息化技術(shù)在課堂上播放視頻，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)視頻更加直觀地思考寫作內(nèi)容。

例如，在初一作文專題訓(xùn)練課中，教師播放視頻“一位老奶奶摔倒在路邊，兩名學(xué)生從旁邊經(jīng)過(guò)，這兩名學(xué)生經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于放下顧慮，把老奶奶扶起，老奶奶很是感謝”。在當(dāng)今社會(huì)，“扶不扶”是個(gè)熱門話題。教師給學(xué)生播放這樣一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)真思考，從視頻中提煉寫作主題，讓學(xué)生抓住視頻中兩名學(xué)生爭(zhēng)論的內(nèi)容以及最后老奶奶的態(tài)度進(jìn)行分析。然后讓學(xué)生分享看法，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生理清思路，指導(dǎo)學(xué)生寫作。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更直觀的感受，從視頻中提煉寫作素材，這對(duì)寫作非常有幫助。

二、學(xué)生交換修改作文，提高批改作文的能力

在學(xué)生寫完作文之后，教師一般會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)。而學(xué)生很少認(rèn)真閱讀教師的評(píng)語(yǔ)，也不能及時(shí)修改自己的作文。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取積極的措施，在學(xué)生寫完作文后，讓學(xué)生相互交換作文，找出對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)寫作存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。好作文都是修改出來(lái)的，教師積極貫徹這種教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，在寫完后自主進(jìn)行檢查，提升寫作質(zhì)量。

例如，在作文專題訓(xùn)練課中，教師給出寫作題目，講解寫作技巧，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫作思路，給學(xué)生留出時(shí)間寫作。在學(xué)生寫完作文后，教師讓學(xué)生之間相互交換作文進(jìn)行批閱修改。教師先給學(xué)生制定批閱標(biāo)準(zhǔn)，“從作文中找語(yǔ)病錯(cuò)誤，看作文內(nèi)容是否貼合主題，并把優(yōu)秀語(yǔ)句圈劃出來(lái)”。教師讓學(xué)相互批改作文，在此過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的批改情況。針對(duì)不懂的學(xué)生，可以一對(duì)一講解。在學(xué)生批改完作文后，教師再對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤作為重點(diǎn)進(jìn)行講解?；ハ嗯淖魑?，能夠幫助學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的作文批改能力，使學(xué)生今后的寫作有更高的水準(zhǔn)。

三、以讀促寫

初中生的文學(xué)素養(yǎng)不高，素材積累不多，在寫作時(shí)常寫不出優(yōu)美的語(yǔ)句，寫作水平不高，寫作就像記“流水賬”。教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的文化積淀，在課上引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

閱讀和寫作息息相關(guān)。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作技巧和文字表達(dá)形式，讓學(xué)生通過(guò)文字感受作者的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生將閱讀中吸收的寫作技巧運(yùn)用于寫作中，提高寫作水平。

例如，在作文訓(xùn)練課中，教師給出作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目自由發(fā)揮寫作。本節(jié)進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行心理活描寫和動(dòng)作描寫。針對(duì)此類寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生閱讀朱自清的《背影》，讓學(xué)生感受作者描寫人物的手法。在學(xué)生閱讀完后，讓學(xué)生整理筆記，教師再做最后總結(jié)，幫學(xué)生鞏固要點(diǎn)，讓學(xué)生把作者描寫人物的寫作技巧積極運(yùn)用到寫作中。閱讀和寫作相結(jié)合，兩者相輔相成，既讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)寫作手法，提高學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫作技巧用于寫作，提高了寫作水平。

四、根植生活，積累素材

初中寫作主要以記敘文為主，而學(xué)生往往將記敘文寫成“流水賬”。作文敘述完整，但缺乏優(yōu)美語(yǔ)句和寫作技巧，很難打動(dòng)讀者。寫作源于生活，教師要抓住這一點(diǎn)，提前告訴學(xué)生作文題目，讓學(xué)生從生活中尋找寫作素材，通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴表現(xiàn)要表達(dá)的文題。

在課堂上，教師也要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)作文題目交流討論。這樣學(xué)生共同分享生活中的實(shí)例，集思廣益，有助于學(xué)生積累寫作素材。

例如，在初二作文專題訓(xùn)練課中，教師提前給學(xué)生布置作文題目“菜市場(chǎng)的煙火味”，讓學(xué)生觀察生活中真實(shí)的菜市場(chǎng)是什么樣子，觀察菜市場(chǎng)中店主工作的日常，感受菜市場(chǎng)中的人情味，品嘗生活的艱辛，并做好筆記。上課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)筆記分享觀察所得。教師也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分享彼此的觀點(diǎn)，活躍了課堂氛圍。然后，小組代表分享討論的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)。最后學(xué)生完成作文。作文源于生活，只有真切感受到生活的悲喜交加，才會(huì)產(chǎn)生深刻的感悟，在寫作時(shí)才會(huì)融入真情實(shí)感，寫出來(lái)的作文才會(huì)有感染力。

教師積極創(chuàng)新初中作文教學(xué)模式，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，并用于日常寫作。教師與時(shí)俱進(jìn)，把信息化技術(shù)融入作文教學(xué)，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生更直觀地把握寫作素材，為課堂增添新色彩，有利于提升學(xué)生的寫作水平。

教師也要積極開(kāi)拓學(xué)生的思路，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中積累寫作素材。學(xué)生只有真正經(jīng)歷過(guò)，寫進(jìn)作文才真實(shí)可信，才能打動(dòng)讀者。

教師也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)多讀多記，提升文學(xué)修養(yǎng)，這樣學(xué)生的寫作水平才能得到顯著提升。