潘菊

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作不僅要把人物、事物、景物等表述清楚，還要表達(dá)出自己的思想情感，這樣寫出的文章才有亮點(diǎn)。顯然傳統(tǒng)的作文教學(xué)無法達(dá)成這一目標(biāo)，因此，教師要想辦法創(chuàng)新作文教學(xué)模式。本文以高中作文教學(xué)為例，從寫作熱情、教學(xué)中心、二次作文三個(gè)方面入手，闡述如何有效創(chuàng)新作文教學(xué)模式。

作文教學(xué)創(chuàng)新要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也是新課改的必然要求。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)，也掌握了一定的寫作技巧，但學(xué)生無法在作文中融入自己的思想，寫出個(gè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足教育改革發(fā)展的要求，所以教師要重視創(chuàng)新作文教學(xué)方式。那么，作文教學(xué)如何創(chuàng)新呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

當(dāng)前的寫作教學(xué)存在一個(gè)很大的問題，就是學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無法調(diào)動(dòng)自己的積極性，寫出的作文缺乏真情實(shí)感。要想解決這一問題，教師要將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，從而有效激活作文課堂。

例如，在記敘文寫作教學(xué)中，教師若直接告訴學(xué)生圍繞主題“難忘的那一天”進(jìn)行寫作，學(xué)生很難想出有什么難忘的事情，不知從何下筆，對(duì)寫作就會(huì)缺乏熱情，寫出來的文章就會(huì)很平淡。鑒于此，教師可以在寫作前先組織一場(chǎng)“茶話會(huì)”，先給學(xué)生講一件自己記憶最為深刻的事情。為了集中學(xué)生的注意力，教師在講述時(shí)要以講故事的形式敘述。然后教師順勢(shì)邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的難忘事件。在引出這個(gè)話題后，學(xué)生會(huì)積極舉手發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。在學(xué)生講述完后，教師可以出示作文題目，指導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣，學(xué)生就會(huì)知道該寫什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感，在潛移默化中提高寫作水平。

二、以學(xué)生為教學(xué)中心

當(dāng)前的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，所以教師在創(chuàng)新作文教學(xué)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的中心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有效促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

例如，在議論文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確議論文的重點(diǎn)是論點(diǎn)、論據(jù)，而且要將論點(diǎn)巧妙融入作文，從日常生活中積累素材作為論據(jù)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以開展“時(shí)事評(píng)論”活動(dòng)。在課前，教師可以布置作業(yè)：查詢“薩德”事件的相關(guān)資料，并根據(jù)資料準(zhǔn)備發(fā)言稿。由于“薩德”事件與學(xué)生的日常生活有一定聯(lián)系，所以學(xué)生會(huì)比較感興趣。鑒于學(xué)生之間存在差異，如學(xué)習(xí)能力、擅長的文體各不相同，所以教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備發(fā)言稿。

在課堂教學(xué)中，教師可以將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)積極發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師需要認(rèn)真傾聽，并給出自己的建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以有效積累寫作素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、重視“二次作文”

“二次作文”在作文教學(xué)非常重要，但最易被學(xué)生忽視。教師要意識(shí)到，寫作在精不在多，而很多學(xué)生在首次寫作時(shí)無法將作文寫精，所以就要進(jìn)行“二次作文”。

例如，學(xué)生寫了一篇 “扶與不扶”的材料作文，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然在寫作前做足了準(zhǔn)備，但是在寫作時(shí)仍舊出現(xiàn)了問題，比如論點(diǎn)不夠明確、論據(jù)不夠充分等。教師可以點(diǎn)出這些問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地修改。隨后，教師可以將學(xué)生修改后的作文收回，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)找出問題，讓學(xué)生修改，直到看不出太大的問題為止。通過多次修改，學(xué)生習(xí)作會(huì)有顯著的提高，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到寫作此類作文需采用怎樣的寫作方式，從而有效提升寫作水平。

閱讀是輸入，寫作是輸出，寫作能夠反映學(xué)生的知識(shí)積累程度，考驗(yàn)他們的知識(shí)輸出能力。所以在創(chuàng)新作文教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)積累上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效輸出。上述提到了三種簡單有效的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，方能消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而構(gòu)建高效作文課堂。