劉茂俠

作文是困擾高中生的一道難題，也是語文教學的重難點。在傳統(tǒng)教學中，教師單一的講解，會使高中生感到枯燥無比，進而厭惡寫作。利用小組合作討論作文可以提高學生對寫作的興趣，教師可以給學生展示更多相關(guān)內(nèi)容，帶領學生投入對優(yōu)秀文章的賞析中，讓學生沉浸于寫作的場景之中。教師可以調(diào)動學生寫作的興趣，提供更多優(yōu)秀的文章讓學生賞析，學生通過小組討論也會碰撞出更多寫作靈感。

一、在高中作文課中運用小組合作的原則

作文課之于高中生來說比較枯燥、乏味，學生需要有一定的語言儲備才能寫出好的文章。為進一步提高作文講評課的質(zhì)量，將小組合作應用到作文教學中，需做到以下幾點：

其一，充分激發(fā)學生的主動性。將小組合作融入到課堂中，教師不能只讓學生互相交流討論，而忽略與學生互動。否則學生會在討論中浪費時間，不能更好地交流。將小組合作融入作文講評課，可以提高作文教學質(zhì)量，提高學生的寫作質(zhì)量。

其二，構(gòu)建高效的教學課堂。將小組合作融入課堂教學，將更優(yōu)秀的作文素材提供給學生，讓學生賞析，吸引學生注意力，舉出更多范例供學生學習，促使學生產(chǎn)生更好的寫作創(chuàng)意。

其三，培養(yǎng)學生的探索精神。教師通過小組合作，使學生能夠互相借鑒更多寫作資源，使他們對好詞好句有更深入的理解。引導學生對好文章進行賞析，拓寬學生的知識面，引導學生積累素材。

二、小組討論在高中作文教學中的構(gòu)建與實施

為了更好地實現(xiàn)小組合作在高中作文教學中的效果，教師需要結(jié)合具體的作文題目開展小組合作學習活動。

1.營造良好的小組合作氛圍

在寫作教學中，教師應該充分調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生多閱讀，為寫出更好的文章做準備?！芭d趣是最好的教師”，高中生對寫作存有抵觸心理主要是因為語言匱乏、閱讀量少，沒有話題可寫，對作文沒有興趣。教師可以利用小組合作的方式讓學生交流閱讀過的書籍，讓學生儲備更多的素材，讓學生在寫作時不至于“抓耳撓腮”，教師給學生提供好詞好句，潛移默化地影響學生。

例如，在教學蘇教版高中語文教材必修一“寫難狀之景如在目前”時，教師可以營造良好的小組討論氛圍。一個人的眼界是有限的，教師可以組織學生進行小組討論，說出去過的旅游勝地，激發(fā)學生對雄壯之景的探討興趣，從而了解更多的寫作背景知識，深入了解本節(jié)課的內(nèi)容，提高學習效率，同時讓學生在探究過程中對所學內(nèi)容有更深的理解。通過小組合作，讓學生能夠了解更多的寫作知識背景，陶冶情操，掌握更多的寫作技巧。

2.利用多媒體展開小組討論

語文學科與其他科目不同，內(nèi)容豐富，包羅萬象。在寫作過程中，學生可以描寫生活細節(jié)，也可以通過想象發(fā)散思維。寫作可以提高學生想象能力，而對培養(yǎng)學生寫作興趣也十分重要。教師可以利用多媒體引導學生分小組進行討論，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。小組活動和多媒體的運用使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，也使寫作教學變得更輕松。

在蘇教版語文教材必修二“珍愛生命”這一章“用墨如潑與惜墨如金”的寫作教學中，教師可以利用多媒體給學生展示畫家作畫時用墨如潑的作品和惜墨如金的作品，形成鮮明的對比。通過對比，教師引導學生討論，思考實際生活中與此相類似的現(xiàn)象。在進行小組討論時，學生可以暢所欲言，一個人的想法總是有局限性的，但是通過小組合作，大家的思維是發(fā)散性的，更多的想法能夠助力寫作上升一個層次。教師可以根據(jù)學生的發(fā)言，將好的寫作思路整理出來，提高學生的學習效率。運用多媒體可以幫學生更好地投入小組討論中，拓寬了學生的視野，陶冶了學生的情操。

3.化難為簡，突破難點

高中生在寫作時欠缺構(gòu)思文章的能力，缺乏語言邏輯能力，表達能力比較薄弱，就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理。在作文課上，教師可以組織學生觀看作文課件，讓學生進行小組討論，教師布置任務：對語言進行賞析。讓學生仔細觀察，并指導學生學會段落過渡，降低寫作難度。讓學生對例句進行鑒賞和模仿，化難為易，提高學生的寫作效率，讓學生將抽象的概念轉(zhuǎn)化成生動具體的語言。

在講授蘇教版語文教材必修四“要有描寫意識”這節(jié)課時，教師可以利用多媒體展示一些好的句子，比如運用了比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法的句子。教師要讓學生了解這些手法的作用，并體會修辭手法運用在作文中的妙處。修辭手法也是一個重要考點，所以教師應該詳細講解修辭手法這個知識點，然后讓學生進行小組討論，運用不同的修辭手法描述事物，陶冶學生的情操。作文的感染性極強，有利于學生的情感抒發(fā)，可以有效提升學生的共情能力，提升學生的自我修養(yǎng)。

4.小組互評，引導學生積極參與作文講評

教師在進行作文講評時，可以采取小組合作探究的方式，讓學生進行互評，這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能提高學生修改作文的能力?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保寣W生仔細閱讀文章，琢磨字詞運用是否準確、恰當。

在作文講評課中采用小組合作探究的方式，不僅符合新課程改革的要求，還能促進學生溝通交流，提升學生的語言表達能力，為新時代的作文講評課奠定堅實的基礎，提升語文教學的效率和質(zhì)量。

例如，蘇教版語文教材必修四“走進語言現(xiàn)場”這一章的寫作主題是“演講稿，寫給聽眾”，在講評這篇作文時，如果讓學生一個一個上臺演講太浪費時間，所以教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內(nèi)演講。之后其他小組成員給出修改建議，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，這樣學生自然就會文思如泉涌，有內(nèi)容可寫。讓每個學生都保留不同的想法，讓學生互相交流，進行探討，選出更好的方案針對該演講稿進行修改。

綜上所述，隨著科技進步和信息社會的不斷發(fā)展，要想在寫作教學中采用小組合作的模式，教師就要改變過去死板的、不知變通的傳統(tǒng)教學模式。教師要與時俱進，創(chuàng)新教學理念，利用小組合作探究的方式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積累更多素材，使學生在寫作時感到有話可說。建構(gòu)高效的寫作課堂，為作文講評奠定更好的基礎，激發(fā)學生寫作的熱情，努力提升作文教學的效率和質(zhì)量。