陳慧琴

【摘要】在當今信息時代，微課以“重點突出、應用靈活、短小精悍、操作便捷”等優(yōu)勢滿足了當前學生的學習需求，顯著提升了課堂教學效果.在高中數(shù)學教學中，教師運用微課來開展教學，能夠化繁為簡、化難為易，幫助學生更好地學習和探究，有效提高學生的學習效率.本文以高中數(shù)學課堂教學為中心，對微課的內涵進行了分析，并在此基礎上提出了具體的應用策略.

【關鍵詞】高中數(shù)學;微課;設計;應用策略

在信息時代背景下，傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經無法滿足當前學生的學習需求，尤其是數(shù)學知識具有抽象的特點，純知識的講解很難體現(xiàn)出數(shù)學知識的本質規(guī)律，學生學習起來困難重重，根本無法滿足素質教育背景下的教學需求.基于此，教師在開展高中數(shù)學課堂教學的時候，必須要充分借助微課這一途徑，來不斷提升高中數(shù)學課堂教學的有效性.

一、微課內涵分析

微課是在2011年的時候，由廣東省胡鐵生老師所提出來的.與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，微課這一新型的教學模式是建立在信息技術之上，以視頻為主要呈現(xiàn)方式.針對微課這一概念的內涵，胡鐵生老師對其進行了詳細的解釋：微課主要是按照課程標準、教學實踐要求，以視頻作為載體，緊緊圍繞教學中的某一項內容、某一個環(huán)節(jié)而拍攝的一種雖然簡短卻完整的教學視頻，并將其呈現(xiàn)在學生面前.之后，伴隨著微課在教學中的廣泛應用，越來越多的學者逐漸參與到微課的研究中，對微課的功能、內容和形式進行了拓展，使得微課更符合教學的需要，滿足學生的學習心理.筆者結合以往的研究結果，對微課的概念進行了總結：微課依托于現(xiàn)代信息技術，以互聯(lián)網作為載體，圍繞教學中的重難點，精心設計短小精悍的視頻內容，以輔助課堂教學.

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，微課具有四個顯著的特點，即：（1）短小精悍：微課通常只有5-10分鐘，并且只有一個學習主題，學生可利用碎片化的時間開展學習，給學生的學習帶來了極大的便利;（2）素材多樣：微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是圖片、視頻、動畫、PPT和實驗演示等，將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，更加便于學生理解，同時，在很大程度上激發(fā)了學生的參與熱情和興趣;（3）播放方便：可以充分借助手機、電腦等移動終端進行學習，使得學習不再受到時間和空間的限制，同時學生在視頻學習的過程中，針對不懂的知識點，可選擇回放、倒退等形式進行重復學習;（4）專題性強：微課由于時間短，往往只包括一個主題內容，具有極強的針對性，尤其是針對班級中所有的學生來說，傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解和示范很難滿足學生的學習需求，而微課的專題性恰恰可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，進而滿足課堂教學的要求[1].

二、微課在高中數(shù)學課堂教學中的應用價值

在新課改持續(xù)深入的背景下，高中數(shù)學教學面臨著更為嚴峻的考驗.教師在進行課堂教學時，要尊重學生的主體地位，合理應用微課來幫助學生精準把握重難點，通過有效的互動交流來提高學生的數(shù)學素養(yǎng).微課作為一種全新的課堂教學模式，將其應用到高中數(shù)學課堂教學中，彰顯出了其顯著的應用價值：

首先，有助于彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足.高中數(shù)學課堂的教學內容非常廣泛，包括：集合、三角函數(shù)、數(shù)列、空間幾何、排列組合等，并且這些知識點難度較大，學生在學習中不可避免地存在極大的困難，導致他們在學習過程中出現(xiàn)聽不懂、記不住的現(xiàn)象.而微課的應用，正好可以使教師利用它對教學中的重難點、易錯點、混淆點開展詳細的講解.如此一來，這樣的教學就有效突破了教學重難點，提升了課堂教學質量.

其次，有助于實現(xiàn)自主學習.微課的應用，徹底改變了傳統(tǒng)的學習方式，學生可以借助微課這一途徑靈活安排自己的時間開展數(shù)學學習.長此以往，學生的自主學習能力也隨之提升，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學目標.

再次，有助于凸顯學生的主體地位.新課程標準下，倡導以生為本的教學理念.微課教學模式的應用，恰恰體現(xiàn)了這一教學理念.這主要是因為微課在制作的時候立足于學生的差異性，結合學生的實際情況制作出不同的微課，真正實現(xiàn)了個性化學習.同時，微課的內容豐富，能夠增加數(shù)學知識的趣味性，凸現(xiàn)學生學習的主體性.

最后，有助于優(yōu)化教學時間.微課教學模式下，教師可結合自身的時間錄制微課并投放到平臺上，學生在學習的時候也可以自主安排學習時間.在這種情況下，一方面，師生雙方均具備了極大的自主性，尤其適合高中階段學生的學習需求;另一方面，由于微課時間短的優(yōu)勢，學生可利用午休、吃飯前后、課間等碎片化時間進行學習，極大地優(yōu)化了師生雙方的時間[2].

三、微課在高中數(shù)學課堂教學中的具體應用

微課是信息技術與教學的有機結合，教師通過微課能夠將高中數(shù)學知識點逐一羅列，讓學生根據(jù)自己的需要進行相關內容的學習.微課的網絡便捷性能夠有效地克服傳統(tǒng)課堂的不足，讓學生能夠隨時隨地進行知識的學習，不再局限于特定的空間和時間，使學生的學習主動性更能得到有效的發(fā)揮.

1.精心設計數(shù)學微課.

精心制作微課是對其進行應用的基礎和前提，這直接決定了課堂的教學質量.具體來說，教師在制作微課的時候應注意：（1）精心選擇微課內容，并不是所有的內容都適合微課教學，教師必須要選擇教學重難點、疑惑點等作為教學內容，據(jù)此設計微課視頻，這樣才能更好地滿足學生的學習需求;（2）在制作微課的時候，教師必須要遵循微課短小精悍、主題突出、有針對性的原則，結合學生的學習需求，精心設計微課教學，最終達到預期的教學目標;（3）教師在制作微課的時候，必須要與其他的教師進行溝通和交流，要不斷提升視頻的制作技巧，進而更好地制作微課視頻，不斷提高微課的制作水平;（4）教師在錄制完成視頻之后，必須要對其進行后期處理，通過界面修復、完善動畫效果、調整旁白等，不斷提升微課的質量[3].

2.運用微課構建教學情境.

建構主義者認為：知識的建構必須要在一定的情境中展開.尤其是針對高中數(shù)學這一學科，由于其受到數(shù)學知識抽象、復雜、難懂等特點的影響，因此在傳統(tǒng)教學模式下會導致學生產生厭煩的情緒，根本無法提升學生的數(shù)學學習效果.基于此，教師在開展高中數(shù)學教學的時候，就可以利用各種各樣的微課資源，結合教學內容進行相關的教學情境的設計，將數(shù)學內容具體化，輔助學生對枯燥文字描述的理解，激發(fā)學生學習的興趣.以“空間幾何體的結構”的教學為例，教師精心設計了微課視頻，對各類空間幾何體的形狀進行了展示，同時借助微課視頻對這些幾何體進行了旋轉，使得學生在觀看的過程中，在心中逐漸形成了對幾何體的整體感知.如此一來，學生就增強了自身的空間意識，提升了自身的想象力和創(chuàng)造力，從而能夠積極主動地參與到課堂學習中[4].

3.利用微課導入新課.

在高中數(shù)學的學習中，由于涉及的知識點繁多，體系復雜，學生在學習的過程中常常會產生枯燥無趣、厭煩的情緒.在這種狀態(tài)下，學生會在數(shù)學學習中呈現(xiàn)出被動和依賴的狀態(tài)，這嚴重制約了高中數(shù)學課堂的學習效果.基于此，教師在優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學的時候，可充分利用微課這一途徑進行課前導入，最大限度地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.具體來說，教師可結合數(shù)學教學內容，立足于學生的數(shù)學學習興趣，精心設計出圖文并茂的微課，在第一時間吸引學生的眼球，使得學生以飽滿的熱情積極、主動地參與到高中數(shù)學課堂的學習中.以“任意角”的教學導入為例，教師在開展課前導入的時候，給學生播放了一個摩天輪的微課視頻，并從中抽象出具體的幾何圖形.教師在圓上任意取一點A，給學生設計了問題：甲、乙兩個學生同時從A點出發(fā)，旋轉一圈之后，甲下來，乙則繼續(xù)旋轉一圈.那么，兩個人旋轉的角度分別是多少度？在這種情況下，學生只知道轉一圈的角度為360°，但是針對轉兩圈的度數(shù)卻不知道如何進行表達.如此一來，由于問題與學生以往的認知產生沖突，這就激活了學生的求知欲望，促使學生以高漲的熱情積極、主動地參與到新課程的學習中.

4.利用微課搭建數(shù)學實驗平臺.

在高中數(shù)學的學習中，很多數(shù)學法則、數(shù)學規(guī)律都呈現(xiàn)在現(xiàn)實的案例中，需要通過分析和觀察后，經過歸納、猜想和證明而獲得.因此，高中數(shù)學的學習不僅要進行數(shù)學知識點的演繹，還要在教學中開展科學的推理和驗證.而要達到這一教學目標，教師應立足于教學需求，結合高中教學任務繁重、學生學習時間有限等現(xiàn)狀精心制作微課，引導學生在課余時間開展數(shù)學實驗，進而彌補數(shù)學課堂教學中存在的不足，不斷提升高中數(shù)學課堂的教學質量.以“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)性質”的教學為例，教師在開展數(shù)學實驗的時候，利用了幾何畫板制作數(shù)學微課，將函數(shù)圖像直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前.之后，教師引導學生通過微課進行自主操作，在體驗的過程中更好地理解本節(jié)課的知識點，進而提升高中數(shù)學的學習效果.

5.利用微課開展自主學習.

新課程標準下，教師在開展高中數(shù)學教學的時候，必須要培養(yǎng)學生的自主學習意識，不斷提升學生的自主學習能力.針對傳統(tǒng)數(shù)學教學中自主學習開展的效果不佳的現(xiàn)狀，教師可結合教學目標和內容精心制作微課，引導學生在課下結合微課開展自主學習.同時，針對學生自主學習中存在的問題，教師可引導學生利用線上的途徑開展交流和溝通，最終實現(xiàn)問題的解決.以“基本不等式”的教學為例，教師為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，借助了微課的途徑，給學生設計了探究的情境，引導學生積極、主動地參與到不等式相關知識的自主學習中，最終實現(xiàn)了學生自主學習能力的提高.

結束語

綜上所述，信息技術背景下，面對新課標下的高中數(shù)學教學目標，教師應結合教學內容精心設計微課視頻，借助微課創(chuàng)建教學情境、導入新課、突破教學重難點、搭建數(shù)學實驗平臺、開展自主學習等，從而不斷提升高中數(shù)學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

[1]孟慶才.微課構建高中數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢，2020（23）：190.

[2]趙書平.高中數(shù)學教學中微課的有效運用[J].西部素質教育，2020（10）：169-170.

[3]高彩虹.微課在高中數(shù)學教學中的運用[J].新課程研究，2020（15）：53-54.

[4]龔斌.微課在高中數(shù)學課堂教學中的運用[J].數(shù)學教學通訊，2020（09）：70-71.