□ 江 穎，夏海鷹

一、研究背景

隨著全世界老齡人口的快速增長，老齡化問題成為人類全社會面臨的重大挑戰(zhàn)。許多發(fā)達(dá)國家早已開始關(guān)注老齡人口對國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，探求老齡化社會的解決之道成為必須面對的重要課題。從20世紀(jì)中葉開始，一些國家率先為老年人提供教育機會，創(chuàng)設(shè)老年教育福利機構(gòu)，鼓勵老年人參加繼續(xù)學(xué)習(xí)，目的是使老年人能夠適應(yīng)急速變化的社會，過上健康積極的晚年生活；解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的沉重負(fù)擔(dān)，讓國家能夠把“人口壓力”變?yōu)椤叭丝趧恿Α?。作為發(fā)展中國家“未富先老”的中國，據(jù)相關(guān)測算，老齡化人口將會以每年約1 000萬的數(shù)量持續(xù)增加[1]；據(jù)中國老齡協(xié)會測算，到2035年前后，老年人口占總?cè)丝诘谋壤龑⒊^1/4，到2050年左右，60歲以上的老齡人口預(yù)計將達(dá)到總?cè)丝诘?/3[2]。

目前，雖然國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了大量的老年教育相關(guān)研究，但由于其在我國不屬于一門獨立的學(xué)科，因此研究上一直滯后于國際發(fā)展前沿。按照相關(guān)研究者的分析，國內(nèi)的老年教育一直深陷實證研究不足、研究隊伍和高水平研究力量不夠、高影響力期刊缺乏的困境[3]，因此亟待增強理論原創(chuàng)、建立學(xué)術(shù)共同體、規(guī)范研究范式、擴大成果影響的解決之道，以提高中國老年教育的研究水平。在國際上，盡管正規(guī)老年教育研究發(fā)展早于中國數(shù)十年，但Kern通過對7個國家和三大洲(北美、歐洲和澳大利亞)的老年教育研究比較發(fā)現(xiàn)，國際老年教育研究仍然屬于新興的跨教育(學(xué)習(xí))研究領(lǐng)域，目前正處于前范式發(fā)展階段，存在缺乏共享范式、研究成果無法進(jìn)行比較或轉(zhuǎn)移的問題[4]。總的來說，當(dāng)前國內(nèi)外鮮有對國際老年教育研究進(jìn)行歷史脈絡(luò)梳理和總體情況概括的元研究，極可能還存在一定的“黑箱”[1]視野。因此，本文希望通過梳理國際老年教育研究的歷史發(fā)展趨向，探究其過程中體現(xiàn)出的階段特征，加強對國際老年教育研究的認(rèn)識。

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計量法和文本分析法相結(jié)合的方式。文獻(xiàn)計量法早期來源于情報學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)，是一種以文獻(xiàn)體系為研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等分析知識載體的計量方法。其優(yōu)點在于可以作為一種計量工具，對知識發(fā)展規(guī)律做出全局性的量化透視和概覽，但缺點在于它往往對文本意義缺乏深入的探究和挖掘。文本分析法則是一種從文本的表層深入到文本的深層，發(fā)現(xiàn)語義中深層意義的方法。其優(yōu)點在于可以通過定性的方法對文本特征進(jìn)行深入分析，了解其中的深刻含義，但缺點在于容易“一葉障目”，難以窺得全貌，反映出客觀真實情況。因此，本研究采用文獻(xiàn)計量法和文本分析法相結(jié)合的方式，探究國際老年教育多年來發(fā)展的總體狀況，同時也對其中的研究領(lǐng)域內(nèi)容做出一定的深入分析，以期能把握國際老年教育發(fā)展特征。其中，文獻(xiàn)計量法采用VOSviewer進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類與文獻(xiàn)的共被引、國家與機構(gòu)的耦合；采用Bicomb進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞詞頻和相異矩陣計算，并運用SPSS進(jìn)行文獻(xiàn)多維尺度分析；文本分析法則根據(jù)關(guān)鍵詞的聚類和文獻(xiàn)的綜合分析，進(jìn)行國際老年教育研究領(lǐng)域特征分析。

三、數(shù)據(jù)來源與分析

1.國際老年教育研究總體情況

選取WoS來源核心期刊數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，以“elderly education”“aging education”“old-age education”“senior citizen education”“third age education”為題名進(jìn)行搜索，排除無關(guān)的會議、簡介等，最終獲取1 006篇老年教育方面的相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分文獻(xiàn)來源于英國著名老年教育專家Peterson于1976年創(chuàng)辦并出版的SSCI期刊EducationalGerontology，占了所有文獻(xiàn)的97.7%，其余文獻(xiàn)分別分布在Gerontologist、AmazoniaInvestiga、JournalofSchoolHealth、Ageing&Society等期刊上，這些文獻(xiàn)均包含了關(guān)鍵詞、作者、參考文獻(xiàn)等重要數(shù)據(jù)，大部分包含了文獻(xiàn)摘要等關(guān)鍵內(nèi)容，見表1。

表1 國際老年教育文獻(xiàn)的WoS核心來源期刊

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國際老年教育文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量與年份相關(guān)關(guān)系并不大，從1966年在JournalofSocialPsychology上發(fā)表的第一篇文獻(xiàn)《比較偏見對慢性病、老年教育和種族的友誼評級影響》開始，老年教育研究一直處于不溫不火的狀態(tài)，直到1981年美國白宮老齡教育會議召開之后，次年出現(xiàn)了一個研究高峰，但之后到2020年，老年教育研究再未出現(xiàn)特別的高峰，總體文獻(xiàn)水平一直未有大的波動，平均保持每年18.63篇的發(fā)表頻率。

2.國際老年教育研究期刊引文次數(shù)比較

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，EducationalGerontology期刊上發(fā)表的老年教育文獻(xiàn)，文章總被引用次數(shù)達(dá)到8 931次，遠(yuǎn)超發(fā)表在其他期刊上的文獻(xiàn)被引次數(shù)。可以看出，英國的EducationalGerontology期刊當(dāng)之無愧地成了開展老年教育研究的主要陣地，是老年教育新興領(lǐng)域不斷增長的文獻(xiàn)貢獻(xiàn)權(quán)威。[5]

3.國際老年教育研究所在國家(地區(qū))耦合

由圖1可以看出，老年教育研究相對于教育其他領(lǐng)域來說出現(xiàn)較晚，有影響力的研究最早起源于美國，共發(fā)表了445篇文獻(xiàn)，平均發(fā)表年份是1999年。除此之外，加拿大、中國、中國臺灣地區(qū)、英國也較為關(guān)注老年教育。2000—2010年，老年教育研究的熱潮逐漸出現(xiàn)在尼日利亞、加拿大、以色列、英國英格蘭地區(qū)、荷蘭、澳大利亞、日本、意大利等，其中，加拿大和英國英格蘭地區(qū)發(fā)表的文獻(xiàn)較多。2010年之后，西班牙、德國、中國臺灣地區(qū)、韓國、中國、菲律賓等開始關(guān)注老年教育，其中，中國、中國臺灣地區(qū)和西班牙的興趣逐漸上升。通過耦合視圖還發(fā)現(xiàn)，國際老年教育研究的國別合作出現(xiàn)了較強的區(qū)域特征，以美國為首，英國英格蘭地區(qū)、德國、荷蘭、以色列等歐美地區(qū)研究聯(lián)系較為緊密；澳大利亞、中國、中國臺灣地區(qū)和菲律賓的亞太地區(qū)研究聯(lián)系較為緊密；加拿大、日本和韓國之間的研究聯(lián)系較為緊密；意大利和西班牙等南歐國家的研究聯(lián)系比較緊密；尼日利亞的非洲老年教育研究相對比較孤立。此外，從圖中還發(fā)現(xiàn)美國分別與中國、中國臺灣地區(qū)、澳大利亞、韓國等有較強的研究合作聯(lián)系。

圖1 國際老年教育研究國家(地區(qū))耦合視圖

4.國際老年教育研究所在機構(gòu)耦合

由圖2可以看出，老年教育研究影響力最大的代表機構(gòu)幾乎都集中在美國，在美國國內(nèi)，以馬里蘭大學(xué)、北得克薩斯大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、緬因州大學(xué)為學(xué)術(shù)聯(lián)盟體形成了一個研究緊密的關(guān)聯(lián)群，發(fā)表的文章達(dá)到486篇。其中，馬里蘭大學(xué)處于研究中心地位，其與周邊大學(xué)的連接強度達(dá)到244；以加州州立大學(xué)為代表同密歇根州立大學(xué)等形成另一個科研聯(lián)盟體，發(fā)表的文章達(dá)到19篇；澳大利亞的昆士蘭科技大學(xué)和香港教育大學(xué)、香港大學(xué)形成了緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)合體，它們之間的連接強度最大達(dá)到了522，發(fā)表的文章達(dá)到22篇；以佐治亞大學(xué)為中心，與北卡羅來納州立大學(xué)等形成了另一個研究體，發(fā)表的文章達(dá)到27篇。這些研究體的群與群之間，彼此還存在較強的聯(lián)系，尤其是密歇根大學(xué)和香港大學(xué)之間，有著很高的聯(lián)系強度。最后發(fā)現(xiàn)，亞利桑那州立大學(xué)、澳大利亞的奧本大學(xué)與其他的大學(xué)研究群聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)，雖然兩者之間存在緊密的聯(lián)系。從文獻(xiàn)發(fā)表平均時間來看，馬里蘭大學(xué)、加州州立大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)開展老年教育研究時間較早，而臺灣中正大學(xué)、香港教育大學(xué)和奧本大學(xué)開展時間則較晚。

圖2 國際老年教育研究機構(gòu)耦合聚類視圖

研究群1:

馬里蘭大學(xué):445篇 平均發(fā)表年份:1999

北得克薩斯大學(xué):14篇 平均發(fā)表年份:2002

賓夕法尼亞州立大學(xué):9篇 平均發(fā)表年份:2003

臺灣中正大學(xué):9篇 平均發(fā)表年份:2012

緬因州立大學(xué):9篇 平均發(fā)表年份:2005

研究群2：

加州州立大學(xué):7篇 平均發(fā)表年份:1991

密歇根州立大學(xué):7篇 平均發(fā)表年份:2005

圣道頓馬士大學(xué):5篇 平均發(fā)表年份:2016

研究群3：

昆士蘭科技大學(xué):10篇 平均發(fā)表年份:2011

香港教育大學(xué):6篇 平均發(fā)表年份:2017

香港大學(xué):6篇 平均發(fā)表年份:2008

研究群4：

佐治亞大學(xué):13篇 平均發(fā)表年份:2002

北卡羅來納州立大學(xué):9篇 平均發(fā)表年份:1996

密歇根大學(xué):5篇 平均發(fā)表年份:2002

研究群5：

亞利桑那州立大學(xué):13篇 平均發(fā)表年份:2003

奧本大學(xué):6篇 平均發(fā)表年份:2012

香港大學(xué):6篇 平均發(fā)表年份:2008

四、國際老年教育研究領(lǐng)域特征

1.國際老年教育研究關(guān)鍵詞聚類特征

為了對1966—2020年間國際老年教育研究領(lǐng)域的熱點進(jìn)行分析，本研究采用文獻(xiàn)可視化軟件VOSviewer進(jìn)行文本挖掘，對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)和聚類。結(jié)果如圖3所示。

圖3 國際老年教育文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽

圖3中每一個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，而節(jié)點的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。不同顏色的節(jié)點代表了該類型之間的相關(guān)關(guān)系和聚類，連線的粗細(xì)則表示這些關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強度。通過VOSviewer文獻(xiàn)挖掘工具得出的聚類關(guān)鍵詞涉及的主題可以較為客觀地反映1960—2020年間國際老年教育領(lǐng)域的研究熱點。高頻詞的關(guān)鍵詞也反映出較強的中介中心性，如表2所示。

聚類1當(dāng)中的“文獻(xiàn)(article)”，聚類2中的“影響(effect)”，聚類3中的“態(tài)度(attitude)”，聚類4中的“家庭(family)”均為聚類中的高頻代表性語詞，以此聚類相對應(yīng)劃分為老年教育理論、老年教育心理、老年代際教育和老年技術(shù)教育4個群落。

2.國際老年教育研究重要被引文獻(xiàn)時序特征

論文被引量作為目前科研評價的重要指標(biāo)，反映了基于文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)交流過程和讀者對文獻(xiàn)的關(guān)注度，是衡量一篇文獻(xiàn)被他人或機構(gòu)認(rèn)可的標(biāo)志，在一定程度上能夠衡量該被引論文的價值和影響力。[6]根據(jù)圖4中國際老年教育領(lǐng)域文獻(xiàn)被引重要程度時序分析后發(fā)現(xiàn)，被引最高(圓圈越大)的文獻(xiàn)基本出現(xiàn)在2000年之后(顏色越淺)，其中以Ardelt(2000)、Blieszner(2001)、Meshel(2004)、Gatto(2008)、Allan(2009)等作者為代表的文獻(xiàn)處于中心重要位置；另一個時間段則是21世紀(jì)之前代表性的引文文獻(xiàn)，包括Alpaygh(1976)、Monk(1977)、Ansello(1977)、Kirk(1983)、Strom(1995)等作者的文獻(xiàn)也處于文獻(xiàn)被引聚類的中心位置，但中心重要程度相對弱于2000年之后的文獻(xiàn)。其余圓圈周邊的文獻(xiàn)絕大部分為2000年之后出現(xiàn)的研究。從聚類趨勢上來看，盡管部分文獻(xiàn)有一定的影響力，但都不具有中心節(jié)點性，如Tak(2015)、Xie(2012)、Bauer(2013)、Gendron(2013)等人的文章，說明這些文獻(xiàn)在整個老年教育研究領(lǐng)域中相對重要性較弱。

圖4 國際老年教育被引文獻(xiàn)中心度

3.國際老年教育研究領(lǐng)域特征

為避免對研究領(lǐng)域劃分的主觀性和片面性，結(jié)合上述通過文獻(xiàn)計量挖掘出的國際老年教育關(guān)鍵詞聚類情況和重要被引文獻(xiàn)時序特征，再根據(jù)相關(guān)學(xué)者對國際老年教育發(fā)展理念和意義、參與因素、模式、內(nèi)容及方式、成效評估、發(fā)展路徑等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的探究[7]，本研究將40多年來國際老年教育根據(jù)研究熱點度和重要度劃分為5個主要研究領(lǐng)域，如圖5。

圖5 國際老年教育研究領(lǐng)域及特征

(1)國際老年教育類型研究具有多樣性。國際老年教育研究主要的熱門研究類型可分為老年代際教育、老年技術(shù)教育、老年健康教育和老年其他教育等。

老年代際教育是國際老年教育研究中最重要的一個熱點話題；同時，它也是世界衛(wèi)生組織在2002年提倡的重要終身學(xué)習(xí)方式之一和“積極老齡化”的重要戰(zhàn)略之一。[8]Ntseane等人認(rèn)為跨代學(xué)習(xí)能促進(jìn)家庭、教育者、醫(yī)療者和社工志愿者之間的相互學(xué)習(xí)[9]，因此，許多研究者偏好從兒童、中學(xué)生、大學(xué)生等人群對老齡一代刻板印象、互動關(guān)系入手進(jìn)行調(diào)查，以及如何改善其對老年群體的態(tài)度，如Bales SS等人在美國學(xué)校中開展代際項目之前和之后兒童對長輩的看法對比[10]；Allan Linda J等人開展對老年人的知識、焦慮和態(tài)度量表評估，發(fā)現(xiàn)了他們所擁有的老齡化知識和與老年人的接觸會影響年齡歧視[11]。同時，研究者也十分關(guān)注代際之間的共同學(xué)習(xí)，比如，學(xué)校應(yīng)該為祖父母提供志愿服務(wù)學(xué)校課堂的機會，一方面，提高老年人在社區(qū)的影響力和人際關(guān)系，另一方面，開創(chuàng)新的代際教育伙伴關(guān)系[12]；還可以通過開設(shè)大學(xué)生與老年人之間的代際服務(wù)學(xué)習(xí)，加深彼此之間的了解和聯(lián)系[13]。

老年技術(shù)教育可以減少由于世代隔離、人際疏遠(yuǎn)、信息孤島等帶給老年人的邊緣化和孤獨感壓力，在當(dāng)前國際上已經(jīng)達(dá)成共識。諸多老年技術(shù)教育比較關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)成效三個維度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，包括教授老年人學(xué)習(xí)計算機[14]、軟件[15]、平板電腦[16]、電子公告板系統(tǒng)等[17]，以適應(yīng)現(xiàn)代日趨變化的社會；在學(xué)習(xí)途徑上，主要通過制定老年計算機培訓(xùn)計劃和開展課程的方法[18]；在學(xué)習(xí)成效上，諸多研究者發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育對老齡一代的益處，如Gatto Susan L等人經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年人使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件，能為老年人帶來連接感、滿足感、實用性和積極的學(xué)習(xí)體驗[19]；Gatti Fabiana M等人通過培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)老年人在使用平板電腦的過程中能夠提升感知和提高自我效能[20]。

老年健康教育是國際老年教育中另一個重要的研究領(lǐng)域，是老年教育中有別于其他年齡階段教育的重大主題之一。在晚年階段，老年人須通過衛(wèi)生保健、醫(yī)療照顧、家庭護(hù)理和指導(dǎo)等構(gòu)成的健康支持體系來保障其自身健康，干預(yù)重大疾病的發(fā)生。在培訓(xùn)機構(gòu)和主體上，通常通過第三齡大學(xué)[21]、健身班[22]、閱讀課堂[23]、健康促進(jìn)計劃[24]等來實施；學(xué)習(xí)的內(nèi)容則包括對特定疾病的認(rèn)識和防護(hù)[25]、對身體的鍛煉[26]，以及對基本營養(yǎng)和健康知識的學(xué)習(xí)[27-28]等。

2.從技術(shù)視角上看，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N多學(xué)科綜合技術(shù)或一個技術(shù)方案。例如，董慧等學(xué)者認(rèn)為，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N融合數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識而形成的新技術(shù)，相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)主要包括: 時間戳服務(wù)、共識機制、非對稱加密技術(shù)等。而姚國章等學(xué)者指出，區(qū)塊鏈?zhǔn)峭ㄟ^去中心化和去信任化的方式，由參與其中的成員共同維護(hù)一個特定數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案。

老年其他教育涉及的范圍比較廣泛，包含了倫理、道德、死亡、藝術(shù)、宗教、經(jīng)濟(jì)、媒體、職業(yè)技術(shù)等方面，其目的是探求老年人獲得的精神世界興趣、實現(xiàn)的生命價值期待[29]，或是滿足社會服務(wù)實踐的需求等[30]。

以上可以看出，在國際老年教育的類型研究領(lǐng)域中代際教育和技術(shù)教育占據(jù)了非常重要的位置，而老年健康教育和老年其他教育也是研究者們所關(guān)注的話題。其中，老年代際教育能夠促進(jìn)不同世代之間的包容互惠，提升彼此理解力和情感互動[31]；老年技術(shù)教育是老年人生命價值的彰顯和公平學(xué)習(xí)權(quán)的體現(xiàn)；老年健康教育能夠幫助老年人實現(xiàn)“成功老齡化”“積極老齡化”和“健康老齡化”；老年其他教育則是解決老年人精神層次需求的必要路徑。對老年教育的類型研究，凸顯了多個國家對如何解決社會老齡化問題的深入研究和探討。

(2)國際老年教育教與學(xué)研究體現(xiàn)人本化。老年教育中，教與學(xué)是老年人學(xué)習(xí)的重要主題。國際老年教育研究涉及教育主體、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)資源和課程、教學(xué)方法等方面，但研究者們更關(guān)注從老年人角度出發(fā)，以老年人的需求為本，注重發(fā)展老年教育特色的教與學(xué)。

第一，教育主體上，不同國家和地區(qū)的老年教育通常依托不同的機構(gòu)開展，其中包括了第三齡機構(gòu)、老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、大學(xué)日托中心、終身學(xué)習(xí)機構(gòu)、療養(yǎng)院等公立和民營機構(gòu)，澳大利亞的Swindell R等人認(rèn)為第三年齡大學(xué)(U3A)是非常成功的成人教育，早于20世紀(jì)70年代就在法國和英國播下了種子，為老年人提供享受晚年生活的機會和活動。[32]因此，第三齡大學(xué)在芬蘭[33]、中國臺灣地區(qū)[34]、馬耳他[35]等地發(fā)展出良好的模式。在這些機構(gòu)中開展老年教育，離不開教育培訓(xùn)人員，同伴顧問、老年顧問在課程中均發(fā)揮著重要的作用。[36]

第二，學(xué)習(xí)群體上，盡管老年教育針對的是老年人，但研究者仍然關(guān)注了不同性質(zhì)、族群或年齡的老年群體，如Roman SP研究老年文盲群體，探究識字率與老年人幸福的關(guān)系[37]；Downing RA等人研究了黑人老年人社區(qū)教育的問題[38]；Kim J等人則研究了老年亞洲移民在美國嘗試適應(yīng)新社會生活時遇到異文化壓力，因此提出休閑教育項目以解決文化適應(yīng)問題的建議[39]。有研究者從年齡階段出發(fā)，對組織內(nèi)參與學(xué)習(xí)的老年員工進(jìn)行了研究：發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)和發(fā)展對于提高生產(chǎn)率和工作滿意度具有潛在的重要作用，提出克服對年長員工能力的刻板印象、工作中的年齡分層以及管理者和員工對學(xué)習(xí)機會的不同看法[40]；還有研究者對超高齡(80+)的老年群體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些老年人與傳統(tǒng)印象不同的是，他們并不像“老人”那樣生活，而是通過學(xué)習(xí)更多地參與規(guī)劃和指導(dǎo)自己的生活[41]。

第三，學(xué)習(xí)資源和課程上，各個國家和地區(qū)的研究者對于教育教學(xué)資源的建設(shè)十分重視，通過課程規(guī)劃，使老年人能夠在課堂上思考人生、超越生存，賦予生活更多光彩。[42]比如，西班牙大學(xué)為老年學(xué)生開設(shè)教育文化課程[43]；美國的大學(xué)為60歲及以上社區(qū)少數(shù)民族老人提供園藝治療活動生活課程[44]；中國臺灣地區(qū)為老年人創(chuàng)造了k形學(xué)習(xí)項目[45]；Nuessel F等人則建議將晚年人文創(chuàng)造力課程納入老年教育課程中[46]。

第四，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，許多老年教育機構(gòu)的教育者采用各種各樣的教學(xué)方法，包括采用參與性目標(biāo)設(shè)定與績效反饋相結(jié)合來加強對老年人培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向方法[47]；Brady EM等人提出在同伴教學(xué)實踐中運用五種方法：講授法、小組討論法、實踐經(jīng)驗法、混合法和課程協(xié)調(diào)法[48]；而老年人自身學(xué)習(xí)則采用的是配對學(xué)習(xí)[49]、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法[50]，其中，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)與生活滿意度和成就呈正相關(guān)關(guān)系[51]。

老年教育是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)，不可缺失，是當(dāng)前構(gòu)筑共融共建學(xué)習(xí)型社會的必要保障之一。老年教育研究作為教育領(lǐng)域下的分支學(xué)科，與普通教育一樣，需要遵循教育學(xué)的規(guī)律，其中包含老年教育機構(gòu)、師資、學(xué)生群體、學(xué)習(xí)資源和教育教學(xué)方法，因此，教與學(xué)成為國際老年教育研究關(guān)注的主要領(lǐng)域之一。

(3)國際老年教育理論研究呈現(xiàn)獨特性。相較其他學(xué)科而言，國際老年教育理論研究起源相對較晚。20世紀(jì)50年代，美國和歐洲研究人員才開始發(fā)表關(guān)于老年人學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究成果。在學(xué)科構(gòu)建上，美國學(xué)者Hiemstra R認(rèn)為，成人教育學(xué)家霍華德和耶魯、老年教育學(xué)家麥克拉斯基對老年教育學(xué)科發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)。[52]在理論發(fā)展上，建構(gòu)主義成了老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的認(rèn)知指引[53]；自我中心主義成為老年人年齡變化的某種解釋[54]；認(rèn)知負(fù)荷理論則對老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)復(fù)雜認(rèn)知技能具有優(yōu)勢，能夠幫助老年人獲得新的復(fù)雜技能，對老年教育具有重要指導(dǎo)意義[55]；變革學(xué)習(xí)理論(TLT)則為女性在步入老齡期重返教育體系時確立意義[56]。還有研究者站在對老年學(xué)和老年教育批判的角度，介紹討論“批評老年學(xué)”作為理論立場在老年人教育中的作用，目的是在后現(xiàn)代生活過程的社會建構(gòu)、智慧和宗教的歷史的敘述中批評老年學(xué)的來源，挖掘其教育的意義。[57]

國際老年教育理論的研究基本依托于社會學(xué)和心理學(xué)建立起來，但在這一過程中，仍然構(gòu)建了自身獨具特色的老年教育學(xué)理論，也支撐著后來老年教育實證研究的演繹性發(fā)展，推動了國際老年教育研究的跨越式進(jìn)步。

(4)國際老年教育管理研究具有廣泛性。自從1981年美國白宮召開老齡教育會議提出了三個重要觀點之后[58]，老年教育在世界老齡化較為嚴(yán)重的一些國家和地區(qū)逐漸引起重視。

1990年世界衛(wèi)生組織提出“健康老齡化”概念，其核心理念是使老年人生理健康、心理健康，適應(yīng)社會良好。1999年世界衛(wèi)生組織重新更新老齡化概念，引入為老年人賦權(quán)增能的“積極老齡化”政策[59]。對于世界各個國家(地區(qū))來說，對老齡化人群的教育成為國家的當(dāng)務(wù)之急[60]，制定各種老年教育政策和規(guī)劃，成為維持社會穩(wěn)定，保障社會繼續(xù)發(fā)展的動力。比如，20世紀(jì)80年代之后，美國陸續(xù)出臺政策，為21個州開展老年人教育實施學(xué)費減免[61]、學(xué)費稅收抵免[62]、老齡化研究的學(xué)院培訓(xùn)項目[63]，以及實施哈特福德老年教育伙伴計劃(HPPAE)[64]；加拿大提出了發(fā)展終身學(xué)習(xí)計劃的賦權(quán)模式[65]；中國香港地區(qū)實施“長者教育計劃”等[66]。老年教育項目實施后的質(zhì)量評估，也成為研究者們關(guān)注的重點，西班牙的Camara C Palmero探討了西班牙和歐盟針對老年人的大學(xué)課程質(zhì)量評估的研究方向[67]；中國臺灣地區(qū)的Lin Li-Hui為驗證長者學(xué)習(xí)的社會成效，建立了老年人SOL成果評價框架和指標(biāo)評價等[68]。

世界范圍內(nèi)的老年教育發(fā)展極大依賴良好的運行機制，在各國學(xué)者的研究中，反映出了不同的政策、制度、模式、評價、監(jiān)督等宏觀層面和微觀層面的管理特點，也是使經(jīng)驗不斷流動和相互借鑒的重要途徑之一。

(5)國際老年學(xué)習(xí)心理研究注重實證性。隨著社會老齡化的到來，許多國家研究者開始通過實驗和測評關(guān)注老年人參加學(xué)習(xí)時的需求、動機等問題。

第一，從老年人的學(xué)習(xí)需求上來說，Purdie N等人在問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)老年人最重要的學(xué)習(xí)需求是健康、安全、休閑和交通相關(guān)的需求。[69]日本和加拿大的學(xué)者們比較了兩國老年人的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)日本老年人對社會交際學(xué)習(xí)的需求更大，而加拿大的老年人更偏好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。

第二，從老年人的學(xué)習(xí)動機來說，Kim A等人對退休學(xué)習(xí)協(xié)會的189名成員進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為認(rèn)知興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，社會聯(lián)系則是第二大影響因素。[70]Chang Dian-Fu等人對中國臺灣地區(qū)老年人學(xué)習(xí)動機回歸分析后發(fā)現(xiàn)，年齡越高或受教育程度越低的老年人，學(xué)習(xí)動機越低，相對年輕、孤獨的女性學(xué)習(xí)動機更高，而小組活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)動機。[71]

第三，從老年人參與教育之后獲得的效能來說，通過實驗和測評發(fā)現(xiàn)，老年人可以從認(rèn)知訓(xùn)練中受益，增強心理健康。[72]Lamb R等人通過6個焦點小組對45名成員進(jìn)行了長期訪談，發(fā)現(xiàn)老年人通過學(xué)習(xí)能夠獲得刺激智力、增強自尊及更新精神等益處。[73]

老年人作為一種有著長久人生經(jīng)歷的個體生命，進(jìn)入人生“第三年齡”階段后，仍然會與外界產(chǎn)生各種聯(lián)系，大部分人還會具有較強的主觀能動性，通過學(xué)習(xí)不斷對外部世界進(jìn)行探知和感知，并從各種獲知中得到身心滿足，但是這種滿足需要采用何種方式才能獲得評價？因此，對老年人學(xué)習(xí)心理包括需求、動機或效能的實證研究成為各個國家研究者關(guān)注的話題之一，也成為衡量能否改進(jìn)老年人生活、提升生命質(zhì)量和賦權(quán)生命終極意義的重要指標(biāo)。

五、發(fā)展趨勢

為進(jìn)一步探尋關(guān)鍵詞之間隱藏的內(nèi)涵，利用SPSS對國際老年教育的35個高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，其擬合效果良好，可以很好地反映出各個關(guān)鍵詞間的聯(lián)系狀況、研究領(lǐng)域，以此判別研究的主題思想所處位置等情況。[74]

基于國際老年教育關(guān)鍵詞之間差異距離，經(jīng)擬合后得出的二維位置結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以形成不同的散點，根據(jù)散點位置結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)一步對關(guān)鍵詞所代表的研究對象進(jìn)行分析和歸類，如圖6所示。

圖6 國際老年教育多維尺度分析散點圖

第一，領(lǐng)域相關(guān)分析。散點之間的距離表示了不同主題的親疏關(guān)系，越是相近的關(guān)鍵詞代表的主題思想之間的關(guān)系越密切。[75]比如“老年歧視”與“事實”“接觸”相近，開展與不同代際人群的接觸研究后，發(fā)現(xiàn)老年人受到的年齡歧視是一種普遍的事實；“焦慮”“測試”和“量表”也是老年教育調(diào)查中所被關(guān)注的問題，老年人因為年齡等原因，在某種程度上呈現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，因此也引起研究者注意，從而通過量表等實驗方法大量展開對焦慮程度的測試；“健康”與“教育”是老年教育中通常成對被關(guān)注的問題，說明這兩者通常是相關(guān)聯(lián)的研究主題。此外，相近的主題還包括了“社會工作”“知識”和“態(tài)度”，代表著社會群體對老年教育的認(rèn)知和態(tài)度；“影響”“關(guān)懷”和“老年學(xué)”，則代表了老年教育屬于老年學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，同時也是關(guān)懷老年人和影響老年人的途徑。

第二，領(lǐng)域熱點和未來展望分析。第1象限通常表示研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置；第2象限代表研究的潛在重要程度；第3象限表示邊緣研究；第4象限表示重要性較小的研究。[76]因此，從圖中可以看出，國際老年教育象限1中的散點關(guān)鍵詞正是代表著現(xiàn)今老年教育關(guān)注的熱點，包括當(dāng)代老年教育的信息化和信息技術(shù)，與社區(qū)、生活相關(guān)的老年教育，以及通過老年教育能使老年人更加年輕化，獲得生活幸福感，展示出豐富的精神生活等；象限2中的散點關(guān)鍵詞代表著老年教育研究的潛在重要程度，包含了對老年人參加學(xué)習(xí)時心理的測驗和測量，以及現(xiàn)實中存在老年群體歧視這一事實，說明了對老年教育學(xué)習(xí)心理和代際教育研究在未來將進(jìn)一步成為關(guān)注的重要領(lǐng)域；象限3是老年教育中的邊緣研究，包括認(rèn)為老年教育是社會工作、老年學(xué)中的研究分支，但是并不處于中心地位；象限4是老年教育中重要程度較低的研究，包括了老年人健康和福祉的關(guān)注，如老年癡呆癥，說明老年教育能通過老年健康教育一定程度解決這些問題。這一象限的低重要性可能會指引研究者在未來對這些領(lǐng)域進(jìn)行空白彌補，或是引起進(jìn)一步的關(guān)注。

六、研究啟示

通過對國際老年教育期刊文獻(xiàn)研究的分析，發(fā)現(xiàn)其中具備一些值得中國老年教育研究界和研究者關(guān)注的特征，這也可能將成為未來中國提升老年教育研究水平，獲得長足發(fā)展的關(guān)鍵。

1.擴大老年教育研究的交叉開放

國外的老年教育研究，絕大部分依托于EducationalGerontology、Gerontologist、Ageing&Society、Gerontology&GeriatricsEducation、JournalofGerontologicalSocialWork等期刊公開發(fā)表，嚴(yán)格意義上來說，這些期刊更多偏向于社會學(xué)、老年學(xué)等領(lǐng)域；而且，從前述老年教育類型領(lǐng)域來看，國際老年教育涉及多個領(lǐng)域，包括社會學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、媒體學(xué)等學(xué)科，這些特質(zhì)的存在為老年教育開辟了更加廣闊的研究視野，也使研究者能夠走入更加綜合化的研究領(lǐng)域來促進(jìn)老年教育的長足發(fā)展。同時，也有利于通過實證方式借鑒其他學(xué)科范式來支撐老年教育的研究。相較中國的老年教育研究，由于其出發(fā)點和生長點主要來自老年大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些實踐問題，往往依托普通教育學(xué)研究模式開展，容易忽略老年教育與其他學(xué)科的深層次“羈絆”，無法完全體現(xiàn)成人教育關(guān)照個體、走進(jìn)生活的特點。[77]比如，江穎等人在對我國1980年至今老年教育專著和期刊文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以教育學(xué)和心理學(xué)視角開展的老年教育研究占了所有文獻(xiàn)的55.9%，其余的為醫(yī)學(xué)視角(21.3%)，而以社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多學(xué)科為交叉的研究占比卻很小。[78]因此，中國老年教育應(yīng)該加大領(lǐng)域的交叉開放導(dǎo)向：通過多個學(xué)科的交叉和參與，拓展主學(xué)科容易忽視或難以解決的研究問題和領(lǐng)域；通過不同視領(lǐng)的融入，嘗試構(gòu)建老年教育理論體系框架，進(jìn)一步提升自身理論高度，尋找中國特色的老年教育研究智慧和原創(chuàng)性教學(xué)理論，最終推動老年教育理論和實踐的跨越式發(fā)展。

2.關(guān)注老年教育研究的代際實踐

國際老年教育研究從較早就開始進(jìn)行不同世代對于老年人的態(tài)度、看法、情感等方面的研究，隨著全球老齡化社會的來臨，這也將成為未來國際老年教育研究和實踐的一個重要發(fā)展方向。波蘭著名老年學(xué)家茲比格紐·渥茲涅克認(rèn)為，代際學(xué)習(xí)是使不同的世代能夠提前了解老年階段的生活方式，形成對老年階段的共同情感，勾畫未來老齡生活的方式。通過彼此的教育和學(xué)習(xí)，減少其他世代對老年人的歧視和誤解，從而改善代際關(guān)系，跨越代際鴻溝。[79]代際教育既可以通過其他世代對老齡階段的理解和學(xué)習(xí)，也可以通過不同世代之間的互相交流溝通，來緩解代際矛盾，幫助老年人實現(xiàn)積極老齡化。

中國的老年教育研究關(guān)于代際之間的互動研究比較少，絕大部分都只是體現(xiàn)于國家和政府層面的指導(dǎo)中，比如鼓勵老年人參與關(guān)心下一代工作，發(fā)揮余熱進(jìn)行社區(qū)志愿者活動等，卻往往忽略了對其他世代關(guān)于理解老年人的教育和情感等實踐，更缺乏兩者之間的互通。體現(xiàn)到研究上，相關(guān)代際教育的學(xué)術(shù)成果寥寥，鮮有研究者對代際教育情況展開系統(tǒng)和細(xì)致的探究，目前我國做得較好的代際教育實踐主要集中在少數(shù)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海華東師范大學(xué)開展的基于老年學(xué)校和小學(xué)之間的“隔代互學(xué)共學(xué)項目”實踐研究[80]；中國香港地區(qū)建在大中小學(xué)校內(nèi)的“長者學(xué)苑”實施的老年人與青少年學(xué)生同一教學(xué)跨代共融活動等[81]，均取得了良好的共學(xué)效果和一定的社會效益。因此，在未來的中國老年教育研究中，有必要加強老年代際教育研究，轉(zhuǎn)型和重構(gòu)代際關(guān)系，促進(jìn)社會和諧。

3.增強老年教育研究的人文關(guān)懷

在國際老年教育教與學(xué)的研究領(lǐng)域中，許多學(xué)者將視野放在了對老年教育教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和滿足老年人的需求導(dǎo)向上，體現(xiàn)強烈的人文關(guān)懷。一方面，老年群體盡管是處于人生第三齡階段，生理體力上弱于其他年齡階段的群體，但在智力上并不弱于其他年齡階段已成為國際社會共識。1963年，美國心理學(xué)家卡特爾(Cattell)和霍恩(Horn)提出，人的智力由晶化性智力和液化性智力構(gòu)成，前者是通過后天學(xué)習(xí)而獲得的智慧力和判斷力；后者是機械記憶力、直覺力、反應(yīng)能力、思維敏捷力、解決抽象問題和信息加工速度測驗?zāi)芰Φ取82]其中，液化性智力隨年齡增長下降，晶化性智力反之。老年人不斷增長的晶化性智力可以彌補下降的液化性智力，因而實現(xiàn)智力總體功能穩(wěn)定。[83]另一方面，1990年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出“健康老齡化”目標(biāo)，2002年馬德里第二屆世界老齡大會提出“積極老齡化”口號，致使人們更加關(guān)注對老年人的保障和賦權(quán)，反映到學(xué)術(shù)研究上，主要表現(xiàn)為：研究者們以正常視角看待老年人，同時關(guān)注老年人的特殊需求，通過增強對教育主體、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，來促進(jìn)老年人生命質(zhì)量的改善，并增加其參與社會、經(jīng)濟(jì)、文化、精神和公共事務(wù)的機會。

對我國老年教育而言，應(yīng)該增強對老年人學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容等的研究，同時強化師資隊伍和教育參與機構(gòu)主體等的研究。不把老年人當(dāng)成衰弱而式微的群體，又要尊重老年人的生理和心理特點；既注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，也重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。在開展老年教育時，不只把它當(dāng)作大教育學(xué)科的分支領(lǐng)域，對其中教與學(xué)的關(guān)注，更多體現(xiàn)在通過“養(yǎng)教結(jié)合”的方式方法來為老年人“賦權(quán)增能”，給予老年人關(guān)懷，教學(xué)內(nèi)容上融入人文性，學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)出多樣性，讓老年人真正能夠?qū)崿F(xiàn)“老有所為”和“老有所學(xué)”。

4.深化老年教育管理研究的領(lǐng)域

教育的良好和順利的運行離不開來自政府、機構(gòu)、人員的管理，國際老年教育中的管理研究占據(jù)著十分重要的地位。如果缺少管理中的政策制度、決策控制、模式機制和評價反饋等要素，老年教育整體發(fā)展將難以維系。從20世紀(jì)80年代開始，國際老年教育研究十分關(guān)注政府通過出臺政策和規(guī)劃加強對老年教育的支持力度，因而掀起了全世界范圍內(nèi)對各種政策性公益項目實踐研究的熱潮。老年教育的實施效果的評價和反饋也是研究的關(guān)注點之一，通過質(zhì)量評估和評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，使老年教育實施后的社會績效得以驗證。

相較國外老年教育實踐實施中的各種政策規(guī)劃性項目和計劃，我國老年教育雖已出臺一系列政策，但長久以來缺乏統(tǒng)一的管理部門，多級體系領(lǐng)導(dǎo)、多部門管理模式并存，規(guī)劃發(fā)展難以協(xié)調(diào)[84]，導(dǎo)致其在實踐發(fā)展和項目整合開展上始終面臨著短板。因此，亟須研究者開展老年教育政策執(zhí)行和機制運行困境的深入研究，破解因各級各地政府、老年學(xué)校及社會等多主體不協(xié)調(diào)而影響當(dāng)前我國老年教育發(fā)展的難題。

此外，我國的老年教育管理研究也應(yīng)對標(biāo)國際老年教育研究重視質(zhì)量評價的導(dǎo)向，加大對老年教育實施成效研究，主要包括：逐步建立對各類老年教育機構(gòu)實踐的評價或評估研究，并逐步向社區(qū)老年教育等更細(xì)的“毛細(xì)血管”體系拓展，科研先行，構(gòu)建機構(gòu)的準(zhǔn)入性評估、中期性評估指標(biāo)體系；運用各類評價組合工具，構(gòu)建老年教育實時監(jiān)測指標(biāo)體系，對老年教育的開展情況、社會效益實施評價，包括對學(xué)習(xí)機制、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等的評價[85]，這些都需要對我國老年教育管理研究進(jìn)一步拓展和深化。

5.強化老年教育研究的實證探索

國際老年教育研究十分重視各種實證方法的應(yīng)用，尤其是在老年代際教育、老年學(xué)習(xí)心理和老年教與學(xué)等多個領(lǐng)域，對于問卷調(diào)查、量表統(tǒng)計、實驗、測驗測評、訪談、觀察、質(zhì)性等研究方法應(yīng)用比較廣泛。西方的社會科學(xué)研究及研究范式從孔德采用非自然科學(xué)方法從事社會現(xiàn)象分析和解釋的實證主義萌芽開始[86]，歷經(jīng)幾百年的發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)發(fā)展到了相對成熟的境地，構(gòu)建了以實證為基礎(chǔ)的研究范式，廣泛應(yīng)用到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。從社會研究的邏輯過程來看，美國社會學(xué)家華萊士(W.L．Wallace)提出了“理論—假設(shè)(演繹)—觀察—經(jīng)驗概括(歸納)”的循環(huán)科學(xué)環(huán)，是一個學(xué)科或某一研究領(lǐng)域得以發(fā)展的正常路徑，其研究入口既可以從觀察和對觀察的理解中進(jìn)行歸納與理論構(gòu)建；也可以從理論出發(fā)，通過演繹，進(jìn)行理論驗證[87]，這也是國際上社會科學(xué)領(lǐng)域包括老年教育領(lǐng)域的普遍研究范式。

相較國內(nèi)老年教育研究，“地區(qū)基礎(chǔ)性統(tǒng)計工作十分薄弱”，采用實證量化的方法進(jìn)行研究既少又異常困難。[88]有研究者經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國多年來期刊中的老年教育研究，除了醫(yī)學(xué)中對老年健康教育絕大部分采用嚴(yán)格精確的循證范式來驗證因果、回歸等定量關(guān)系之外，其余的老年教育研究總體始終停留在思辨、經(jīng)驗總結(jié)等層面上。[78]老年教育是一個實踐性很強的研究領(lǐng)域，長期以來的研究方法導(dǎo)向不是以研究對象為主的事實驗證和理論抽象的數(shù)據(jù)論證，而是以工作實踐或規(guī)律出發(fā)的現(xiàn)象解釋或闡釋，從而導(dǎo)致中國老年教育研究長期多偏好研究一些宏觀和抽象問題。因此，應(yīng)該在未來大數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代背景下，采用人文主義與科學(xué)主義、思辨探究和數(shù)據(jù)應(yīng)用、抽樣假設(shè)和全數(shù)據(jù)挖掘、協(xié)同學(xué)科和動態(tài)研究相結(jié)合的范式開展研究[89]，才能使中國的老年教育研究站在學(xué)科的前沿。

6.構(gòu)建老年教育研究的協(xié)同合作

通過國際老年教育研究的機構(gòu)和國家之間的耦合關(guān)系發(fā)現(xiàn)，許多機構(gòu)之間、國家(地區(qū))之間主要以美國為代表建立了很強的合作關(guān)系，通過這些合作關(guān)系，有利于吸收來自各個不同國家和地區(qū)之間的老年教育先進(jìn)理念和最新實踐案例，開拓思維、共享資源，集中力量進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)性研究。研究團(tuán)隊和頂尖研究者的加入是學(xué)科某一領(lǐng)域研究水平和研究能力得以迅速提升的關(guān)鍵，有影響力的學(xué)科和理論體系的構(gòu)建并非孤立，而是依靠團(tuán)隊合作，這些團(tuán)隊當(dāng)中具有高度協(xié)作性與技能互補性的專業(yè)學(xué)術(shù)人員能夠聯(lián)合攻關(guān)，展開更為廣泛而創(chuàng)新、深入而細(xì)致的研究，才有可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生有影響力的成果。

相較中國老年教育研究而言，雖然也展開了一定的國際機構(gòu)合作和人員合作，但總體偏弱，并未產(chǎn)生有影響力的成果；而國內(nèi)多年來亦存在“研究人員數(shù)量少、合作關(guān)系弱”的問題[90]，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，老年教育領(lǐng)域的核心(重要)研究者較少形成合作網(wǎng)絡(luò)，絕大部分都處于“單打獨斗”的研究狀態(tài)。就研究機構(gòu)而言，發(fā)現(xiàn)老年教育更多是被非從事教育研究的人員以學(xué)科邊緣性的研究進(jìn)行著，而教育領(lǐng)域的研究，有時甚至比不上非教育領(lǐng)域研究者從事該研究時產(chǎn)生的影響力大[78]。因此，中國的老年教育研究亟須擴展視野，不僅要加強與國際老年教育研究機構(gòu)和群體之間的合作，還要強化與國內(nèi)各研究機構(gòu)和群體之間的合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)發(fā)展共同體，產(chǎn)生系統(tǒng)、持續(xù)和有影響力的成果。