琳達·達令-哈蒙德 麗莎·弗盧克 香納·庫克-哈維 布里基·巴倫 大衛(wèi)·奧舍 駱奇 盛群力

摘 要：在創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境之后，怎樣的課程設(shè)計、教學(xué)方法和評估實踐能讓學(xué)生深入理解學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題和有效溝通的能力，從而最終學(xué)會管理學(xué)習(xí)活動呢？本文依據(jù)最新的研究綜述概述了學(xué)習(xí)與發(fā)展科學(xué)所達成的一些新的共識，它們對學(xué)校和課堂實踐富有啟示。這些策略主要包括建立和擴大兒童的知識和經(jīng)驗，支持概念上的理解、參與和動機，發(fā)展元認知、主體精神和策略性學(xué)習(xí)的能力等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)策略;有效教學(xué)

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）02-0086-07

收稿日期：2020-09-15

作者簡介：琳達·達令-哈蒙德（Linda Darling-Hammond），美國學(xué)習(xí)政策研究所（LPI）總裁兼首席執(zhí)行官，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院名譽教授，國際著名教育專家;麗莎·弗盧克（Lisa Flook），美國學(xué)習(xí)政策研究所高級研究員;香納·庫克-哈維（Channa Cook-Harvey），美國學(xué)習(xí)政策研究所高級研究員;布里基·巴倫（Brigid Barron），美國斯坦福大學(xué)教育研究生院教授，發(fā)展心理學(xué)家;大衛(wèi)·奧舍（David Osher），美國研究院（AIR）副院長、研究員;駱奇（1982— ），男，浙江寧波人，高級教師，寧波市學(xué)科骨干教師，浙江大學(xué)教育學(xué)院教育博士研究生;盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向為教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計。

五、發(fā)展元認知、主動性以及策略性學(xué)習(xí)的能力

理解學(xué)習(xí)的一個重要方面是要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在概念框架內(nèi)將其與其他觀念聯(lián)系起來，并將這些知識應(yīng)用于新的主題情境之中。元認知過程，或者說“開展獨立思考”需要更多的策略性學(xué)習(xí)以及理解更有深度的概念性主題。

元認知歸屬于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面?；谠J知，學(xué)生能夠積極地對反饋做出反應(yīng)，自我設(shè)定目標，自我開展調(diào)控，從而增強學(xué)習(xí)的主動性。元認知在這方面特別重要，因為它能使學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠自我意識到并監(jiān)控學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化理解。因此，為了使學(xué)習(xí)變得更加獨立，教師應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計成基于元認知支持的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我達成目標。

研究發(fā)現(xiàn)，使用元認知策略可以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱。優(yōu)秀學(xué)生可以解釋自己的學(xué)習(xí)過程，清晰地表述他們?yōu)槭裁床扇∵@些學(xué)習(xí)步驟以及如何得出某些結(jié)論，這正是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。此外，大量研究還發(fā)現(xiàn)，采用元認知策略（如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我目標設(shè)定）的學(xué)生能夠更好地參與認知過程、信息記憶。

在此，我們將討論三種教師可以使用的培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的途徑：一是直接教學(xué)元認知學(xué)習(xí)策略;二是在練習(xí)與復(fù)習(xí)之后提供一定的反饋;三是采取過程性評估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我指導(dǎo)，不斷取得進步。

（一）元認知教學(xué)與策略學(xué)習(xí)

正如多諾萬和布朗斯福特在《人是如何學(xué)習(xí)的：歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)中的案例》一書中指出的，好的學(xué)習(xí)取決于如何將原有知識融入新知識的構(gòu)建過程中、如何組織知識以及如何讓學(xué)生自我監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用思維建模、提供明確的策略指導(dǎo)、構(gòu)建自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)“支架”，以及定期要求自我評估與同伴評估等方法來培養(yǎng)學(xué)生的元認知。教師可以提供學(xué)生反思自身優(yōu)勢和成長領(lǐng)域的機會，將自我糾錯整合到課程領(lǐng)域中來，理解特定領(lǐng)域的專業(yè)知識。

如在閱讀方面，教師已經(jīng)做了大量的工作來指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自我監(jiān)控，并根據(jù)情況采取一定措施來提升他們的閱讀能力。被皮爾森與其同事稱為“全身心參與”的學(xué)習(xí)過程，就包括前面提到的通過策略性學(xué)習(xí)監(jiān)控來促進理解、建立聯(lián)系與引發(fā)評論。

互動教學(xué)中的交互策略指導(dǎo)是眾多有效激發(fā)學(xué)生全身心投入閱讀的策略之一，其中主要包括要求學(xué)生在閱讀時積極思考、構(gòu)建圖像、創(chuàng)建主題、預(yù)測、提問、解釋、建立聯(lián)系、總結(jié)，并閱讀具體的文學(xué)元素。在這些方法中，都是教師提供“支架”，因此需要教師盡快將選擇策略和控制討論的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)小組。各種實驗或者準實驗的研究報告已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些策略方法對文本理解產(chǎn)生了積極影響。

杜克和皮爾森提出了一系列教師在開展策略教學(xué)時應(yīng)采納的步驟：一是給策略命名，描述其使用的原因、時間與方式;二是由教師、學(xué)生或者師生共同對策略開展示范;三是小組合作使用策略，邊思考邊討論;四是指導(dǎo)實踐，并逐步讓學(xué)生獲得責(zé)任感;五是無論是個人還是學(xué)習(xí)小組，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生能獨立使用策略。

這些步驟更加論證了貝克的觀點：“這是一個從他律走向自律的發(fā)展過程。這就為教學(xué)計劃構(gòu)建了框架，其目標是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)?！苯虒W(xué)“支架”不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)當注重“任務(wù)中學(xué)生對自己的看法，參與學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)習(xí)活動情境做出反應(yīng)”，從而不斷增強學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，而這反過來又增加了他們的技能。教學(xué)目標是讓教師和學(xué)生都能夠理解和掌握學(xué)習(xí)過程，并且學(xué)生能夠逐漸提高自我反思和自我監(jiān)控的能力。當“支架”逐漸消失時，學(xué)生也能將上述標準內(nèi)化，并對學(xué)習(xí)負責(zé)。

研究表明，元認知策略教學(xué)可以提高學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成效。在這項研究中，研究專家將思維過程組織起來，以便能教給從事這項工作的新手。維果斯基認為，通過默讀或者大聲說話能夠幫助學(xué)生組織和調(diào)控思維過程，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，作家在創(chuàng)作時開展了內(nèi)部（有時候是外部）對話，思考其將要創(chuàng)作什么以及這樣創(chuàng)作的原因，這將有助于其思考創(chuàng)作過程。這項研究為寫作教學(xué)提供了策略，可以幫助新手作家在經(jīng)歷類似過程時學(xué)會自我對話和自我監(jiān)控。一項歷時一年、針對城市小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生被認定為學(xué)習(xí)障礙。通過與對照組相比，當四、五年級教師在分析文本和模擬寫作時，實驗組學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多自我調(diào)節(jié)的元認知策略，更加清楚地解釋他們的寫作過程，并且在閱讀寫作方面達到了更高水平。實驗組有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生與對照組的普通學(xué)生相比，一樣能夠描述和使用寫作策略。同時，接受過這種策略指導(dǎo)的有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的得分甚至超過了普通學(xué)生。一篇針對議論文寫作學(xué)習(xí)研究的評論也強調(diào)了教學(xué)這類認知過程的重要性，同時讓學(xué)生參與到有關(guān)寫作的社會討論中。

《科學(xué)》雜志中，有一個例子使用了自我解釋的元認知策略。例如，在一個對照實驗中，一組八年級學(xué)生在閱讀生物學(xué)教科書中有關(guān)人體循環(huán)系統(tǒng)的知識時，采用了“邊說邊想”的方法。實驗組學(xué)生默讀課文，然后大聲向自己解釋課文意思，對照組學(xué)生則安靜地閱讀課文兩遍。兩組學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料所花時間大致相同。研究人員發(fā)現(xiàn)，開展了自我解釋的實驗組，所有學(xué)生測試后的成績都提高了，其中自我解釋最多的學(xué)生，經(jīng)過測試前后對比，表現(xiàn)出更大的進步。此外，結(jié)果表明，對于要求學(xué)生回答剛剛學(xué)到的知識與先前學(xué)過的知識相結(jié)合的這類更困難的問題，有過自我解釋的學(xué)生獲得了更大的進步。對這些進步的一個合理解釋是，開展了自我解釋的學(xué)生更好地利用了先前學(xué)過的知識。

元認知的另一種形式是自我管理動機。學(xué)生通過創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使用更有效的學(xué)習(xí)策略，如與同齡人一起學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)時用獎勵自己等方式來提高自我管理的學(xué)習(xí)動機。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，使用激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略可以提高學(xué)業(yè)成績。此外，當學(xué)生獲得自我調(diào)節(jié)的機會，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標、發(fā)展學(xué)習(xí)技能和掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)后，他們在高中畢業(yè)后也更有可能獲得成功。掌握這些認知能力似乎比單純的學(xué)習(xí)能力更能獲得成功。

基于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)工具有助于有效地合作交流，并支持自我管理和元認知。有關(guān)文獻記載，其中最具代表性的例子是計算機支持的學(xué)習(xí)項目，現(xiàn)在稱之為“知識論壇”，它允許學(xué)生通過具有圖文功能的公共數(shù)據(jù)庫來輔助學(xué)習(xí)活動。在這個網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)主題的短文，或者參與需要驗證猜想的對話來參與討論。這個學(xué)習(xí)工具為社區(qū)活動提供了知識支持，為學(xué)生提供了更深入的解釋，使學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各學(xué)段水平的學(xué)業(yè)成績測試方面表現(xiàn)得更好。

“知識論壇”旨在支持創(chuàng)意工作，讓學(xué)生之間、學(xué)生與觀念之間的互動更加多樣化。這需要有明確的解釋和策略性協(xié)作環(huán)境的支持，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷社會交往概念層面的自我組織，以及知識產(chǎn)生過程中更加明智的元認知調(diào)節(jié)。這種技術(shù)可以幫助教師觀察小組間的互動，提供大量關(guān)于工作效率的信息，給予反饋機會，并為協(xié)調(diào)小組成員之間的理解提供支持。

（二）深思熟慮的反饋與調(diào)整

定期精心設(shè)計學(xué)生反饋是策略性學(xué)習(xí)的重要組成部分。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，反饋能夠促進學(xué)習(xí)。如果沒有概念性錯誤的反饋，學(xué)生很可能會堅持犯同樣的錯誤?？唆敻窈徒苣嵛髟谝豁椺槍?31項研究的匯總分析中指出，反饋對學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.40;然而，他們也發(fā)現(xiàn)不同研究之間的差異很大。在識別有效反饋特征時，他們發(fā)現(xiàn)非特定的表揚和否定的評價都不會對學(xué)習(xí)有支持作用。相反，當反饋集中于任務(wù)，并強調(diào)學(xué)習(xí)目標時，最有可能發(fā)生進步。

教師僅僅反饋答案對錯是不夠的。為了促進學(xué)習(xí)，與明確表現(xiàn)性標準掛鉤的反饋和提供給學(xué)生改進策略同樣重要。評估指標是一個能夠提供明確標準來評判學(xué)生表現(xiàn)的重要工具，它可以使反饋集中于學(xué)生某些方面的表現(xiàn)，提供改進的指導(dǎo)意見，以及應(yīng)用反饋建議進行改正。研究發(fā)現(xiàn)，這種反饋方式讓一些學(xué)生明確了目標，使他們不僅能夠增進對內(nèi)容的理解，掌握學(xué)習(xí)策略，而且認識到學(xué)習(xí)對于個人的相關(guān)意義。此外，當學(xué)生非常努力并表現(xiàn)出進步的意愿時，他們的主動性和積極性也會增強。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中培養(yǎng)如何完成特定類型任務(wù)的元認知。除非學(xué)生們有機會在改進學(xué)習(xí)表現(xiàn)時把這些反饋納入其中（例如，重做數(shù)學(xué)題，重新嘗試跳投或者音樂練習(xí)，重讀一篇難讀的文章，重寫句子、段落和文章，重做考試卷），否則他們無法從老師或同學(xué)那里獲得反饋，而這些反饋需要相當長的時間和相當大精力。一系列研究表明，專業(yè)的表現(xiàn)與有針對性的練習(xí)機會有關(guān)，這是通過提供針對表現(xiàn)的即時反饋、評估和解決問題的機會，加強完善行為能力方法的指導(dǎo)。當學(xué)生變得更加專業(yè)時，他們可以進行自我評估，并在具有較少外部反饋的情況下確定改進學(xué)習(xí)策略。

定期復(fù)習(xí)也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信心和能力，以及可以在任何環(huán)境中發(fā)揮作用的成長性思維。為了開展有目的的練習(xí)和復(fù)習(xí)，反饋應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中進行，而不是在該主題教學(xué)結(jié)束時進行。教師和學(xué)生應(yīng)該共同認識到反饋的目的是促進學(xué)習(xí)。鑒于教師不能經(jīng)常與每位學(xué)生進行面對面的交談，課堂練習(xí)應(yīng)該允許學(xué)生展示他們自己的思考，以便教師能夠讓學(xué)生學(xué)會使用評估準則和其他的工具來參與自我評估和他人評估，從而更有效地評估自己和他人的學(xué)習(xí)。

研究表明，這種在教學(xué)過程中開展的以提高教學(xué)效果為目的的評價，可以成為一種有效的、有針對性的指導(dǎo)教學(xué)與促進學(xué)習(xí)的方法。布萊克和威廉在一項具有里程碑意義的研究報告中指出，集中注意力進行形成性評估通常會產(chǎn)生大于一個標準差的學(xué)習(xí)成效，這相當于將一個普通學(xué)生的得分率從50%提到85%。當提供具體詳細的反饋而不附加等級，并及時進行修改時，學(xué)生就會得到巨大的收獲。

形成性評估不僅是收集數(shù)據(jù)，也是一種學(xué)習(xí)支持的模式，旨在促進學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”取得進步。形成性評估模型中的評估步驟回答了學(xué)生的問題“我現(xiàn)在在哪里”，并使教師具備了開展有效學(xué)習(xí)支持所需要的洞察力。理想情況下，這種支持應(yīng)該通過對學(xué)習(xí)進展的理解來獲得，這可能是學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域前進的下一個步驟。一個完整的形成性模型，明確了目標并提供了實現(xiàn)目標的方法，這和教學(xué)“支架”相類似。

六、掌握導(dǎo)向型評估

為了調(diào)控形成性反饋和學(xué)習(xí)過程，教師可以利用一系列的評估策略方法，如觀察、學(xué)生會議記錄、表現(xiàn)性任務(wù)、原有知識評估、同伴評估和學(xué)生自我評估等。然后，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富素材與自己對學(xué)習(xí)過程的深刻理解結(jié)合起來，利用評估結(jié)果來制訂計劃和修改教學(xué)，并提供明確的改進反饋。精熟導(dǎo)向型評估方法強調(diào)學(xué)習(xí)目標，它對隨著時間推移而保持成就導(dǎo)向型行為最有幫助，并能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)競爭力，深入理解學(xué)習(xí)。此外，人們發(fā)現(xiàn)重視學(xué)生成長而非某一時刻獲得分數(shù)的評估，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能動性和高水平的認知投入。相比之下，研究人員還發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于對學(xué)生判斷的評價性、比較性測試，會讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自信心和個人效能感受挫。

許多學(xué)校在縮小邊緣化學(xué)生學(xué)習(xí)差距方面都取得了成功，其畢業(yè)率和成功率都很高。這些學(xué)校采取了掌握導(dǎo)向型的表現(xiàn)性評估，以培養(yǎng)高階思維、表現(xiàn)技能、協(xié)作溝通能力以及一系列認知技能，如自我調(diào)節(jié)、執(zhí)行功能、適應(yīng)能力、堅持和成長心態(tài)。這些學(xué)校通過清晰的評估準則來對項目、論文、檔案進行評估。當評估與反饋結(jié)合在一起時，就會提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不是去尋求學(xué)生之間的排名。這些實踐與研究結(jié)果是一致的，都表明了給予學(xué)生高預(yù)期的重要性。這些預(yù)期是通過有意義的挑戰(zhàn)來體現(xiàn)的，他們在這些挑戰(zhàn)中有機會發(fā)展技能，并依靠自身能力取得優(yōu)異成績。

許多學(xué)校都要求在學(xué)科教學(xué)中有嚴謹?shù)挠涗?，這些記錄要送交給外部評審人員，就像論文答辯一樣。這些記錄通常包括社會科學(xué)研究論文、科學(xué)實驗、文學(xué)論文、數(shù)學(xué)模型或需要深入研究、廣泛寫作和口頭陳述的項目。這些記錄還可能包括基于社區(qū)問題的跨學(xué)科項目。研究表明，基于問題解決的知識是有效的。學(xué)習(xí)了跨學(xué)科探究模式的學(xué)生，能夠更好地解決復(fù)雜問題并開展獨立學(xué)習(xí)。

除了知識，評估還培養(yǎng)了學(xué)生的元認知能力，如：計劃、組織和執(zhí)行能力，面對挑戰(zhàn)時的適應(yīng)力和毅力，成長心態(tài)。表現(xiàn)性評估可以為不同學(xué)生，如英語學(xué)習(xí)者以及有特殊需求的學(xué)生，提供多個視角來獲取內(nèi)容并展示學(xué)習(xí)。

通過向教師提供良好的課程評估實踐模式，教師使用課程嵌入式的評估可以提升教學(xué)能力，提高學(xué)校內(nèi)部和校際的課程公平性，保證所有學(xué)生都有完成教育任務(wù)的機會。同時，它還允許教師以某種方式看到并評估學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此為課程教學(xué)決策提供信息。這種評估可以培養(yǎng)學(xué)生進行評估和自我指導(dǎo)的能力，在學(xué)習(xí)過程中增強主動性，提升學(xué)習(xí)興趣和動機。

七、動機與學(xué)習(xí)

和我們提到的有關(guān)發(fā)展與認知過程密切相關(guān)的是有關(guān)學(xué)習(xí)動機問題。當學(xué)生得到鼓勵，其會加倍努力學(xué)習(xí)，并取得更大進步。然而，動機不僅存在于個體內(nèi)部，還可以通過技巧性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得。

（一）激勵性任務(wù)

研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機可以從學(xué)習(xí)任務(wù)具有的三方面條件來激發(fā)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的性質(zhì)以及其對學(xué)生的價值，二是學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及學(xué)生對成功的期望，三是學(xué)習(xí)環(huán)境的特質(zhì)以及它所強調(diào)的學(xué)習(xí)目標和提供的支持。具體如下方所說：

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。正如有學(xué)者所說，學(xué)生曾經(jīng)要求教師回答這些問題，如：我被要求做什么？我的能力能夠完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？這些學(xué)習(xí)任務(wù)對于我來說有意義嗎？我能夠得到一些支持來完成這些任務(wù)嗎？我能夠按照自己的想法來完成這些任務(wù)嗎？我該如何去衡量任務(wù)的風(fēng)險和競爭的目標？

如果他們相信這個任務(wù)是重要的，并且與生活息息相關(guān)，可以與他們經(jīng)歷過或者關(guān)注過的較為有趣的問題聯(lián)系起來，那么這個任務(wù)才是有價值的。如果任務(wù)能讓學(xué)生感興趣，能提供學(xué)習(xí)主題、研究策略或模式選擇，這會很有幫助。激勵性任務(wù)處在“最近發(fā)展區(qū)”，在結(jié)構(gòu)上提供學(xué)習(xí)進階的“支架”，以便幫助學(xué)生達成目標。當學(xué)生對學(xué)習(xí)有更為深刻的理解，他們會更加重視學(xué)習(xí)。如這項學(xué)習(xí)任務(wù)可能有益于他人，或是某個作品表演能夠吸引更多的觀眾。

學(xué)生要相信，只要努力就可以取得成功。學(xué)生對于成功的期望會影響其努力學(xué)習(xí)的意愿。這一成功可能性的期望一般取決于學(xué)生對于任務(wù)的理解，同時還取決于其對新知識的接受能力、解決問題的能力和承擔學(xué)習(xí)風(fēng)險的能力，以上這些能力都與他們的自身素養(yǎng)和自我心態(tài)有關(guān)。對于那些相信自己有能力完成任務(wù)的學(xué)生來說，他們會更加努力堅持并取得更好的成績。

影響學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生對于智力的理解密切相關(guān)。如果他們相信智力是固定不變的，對學(xué)習(xí)并無幫助，就會認為在遇到困難時再多努力也不值得。如果他們認為智力是不斷遞增變化的，是可以培養(yǎng)的，就會愿意去嘗試新的事物，在遇到障礙時會更加努力，而不是中途放棄。

學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)認同感也非常重要。如果一個學(xué)生認為自己數(shù)學(xué)不好或者閱讀能力差，那么這就會對其課堂注意力、學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負面影響。如果學(xué)生把自己看作數(shù)學(xué)家、科學(xué)家或是作家，他就更有可能全身心投入這一領(lǐng)域，并且不斷獲得成長。此外，如果學(xué)生認同了來自學(xué)校、社會的一些言論，認為由于自己的種族、民族、性別、收入導(dǎo)致能力較差，他們就會把這種觀點轉(zhuǎn)化為對于自我能力的認知，從而影響學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)。

學(xué)校在以下方面深信不疑：學(xué)校以傳達有關(guān)感知能力的信息的方式對學(xué)生進行分組或跟蹤，傳遞與群體地位有關(guān)的刻板的信息或強調(diào)能力而不是努力的方式（例如“聰明”與“用功”）。因此，教師在課堂上要避免給學(xué)生貼標簽，要肯定學(xué)生的個體能力，強調(diào)努力的重要性，積極鼓勵學(xué)生，讓其明白通過努力是可以進步的。教師也應(yīng)定期將評估成績反饋給學(xué)生，讓其感到自己在不斷進步。

要讓挑戰(zhàn)性任務(wù)具有激勵作用，提高學(xué)生對于成功的期望，教師可以將學(xué)校課程與學(xué)生生活中的問題相聯(lián)系，讓他們擁有更多的方式來學(xué)習(xí)并表達觀點和見解。

在強調(diào)學(xué)習(xí)目標的同時，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠發(fā)揮其積極作用，而不是分數(shù)或是成績。當教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生通過努力改正了錯誤，錯誤就被視為學(xué)習(xí)成長的機會，從而通過評估不斷改進學(xué)習(xí)，縮小與同伴之間的差距。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇不同的主題，而不是按照成績來對他們進行分組。

這種課堂的特點增加了學(xué)習(xí)的積極性，更容易產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造能力。相比之下，經(jīng)常性地借助學(xué)生外在行為的獎勵方式則會降低學(xué)習(xí)積極性，也會降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)。雖然這種外部獎勵有時會調(diào)動學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是隨著時間的推移，學(xué)生會因其使用常態(tài)化而逐漸降低期望。

（二）興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)

正如之前所提到的，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的其中一個內(nèi)在驅(qū)動力是對學(xué)習(xí)主題、對象和活動的興趣。學(xué)習(xí)發(fā)展生態(tài)學(xué)強調(diào)通過興趣來驅(qū)動學(xué)習(xí)，因為學(xué)生發(fā)展需要自我調(diào)節(jié)、確定目標，并通過自我反思來實現(xiàn)。神經(jīng)學(xué)資料、人種學(xué)研究、自然觀察研究和實驗匯集在一起，為興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)提供了短期和長期的有用信息。具體而言，從短期來看，興趣能夠激活認知能力，增強學(xué)習(xí)專注力，引發(fā)學(xué)生提出問題，激勵學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動。從長期來看，興趣能夠引發(fā)學(xué)生做出選擇，這些選擇累積起來，會為學(xué)生將來接受的教育、從事的工作創(chuàng)造良好的條件。興趣還可以為學(xué)生提供心理支持，如幫助學(xué)生面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、克服困難、完成任務(wù)。

在興趣發(fā)展四階段模型中，早期的興趣依賴于社會環(huán)境。隨著興趣與價值的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義變得越來越個性化。學(xué)習(xí)的選擇可能包括發(fā)起一個新的活動項目、決定參加一項正式課程、使用技術(shù)開展一次短途旅行。同時，基于當今對學(xué)習(xí)科學(xué)進展的理解，任何領(lǐng)域的興趣都是動態(tài)的，呈現(xiàn)出連續(xù)性和非連續(xù)性，這取決于課程資源利用，如加入具有親和力的團隊、選擇合適的技術(shù)工具、提供一定的學(xué)習(xí)機會和時間 。

在這種生態(tài)學(xué)觀點中，興趣的激發(fā)與保持，與環(huán)境和個人有著密切聯(lián)系，具有一定的社會基礎(chǔ)，并受到個人特殊經(jīng)歷以及其未來目標的影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面扮演著重要的角色。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以提供激發(fā)好奇心的材料，幫助學(xué)生引發(fā)對這一主題的熱情，設(shè)計相應(yīng)主題的探究活動，并與選擇同一主題的同伴建立聯(lián)系。當教師能夠考慮學(xué)生長期發(fā)展目標時，可以通過指導(dǎo)、示范、解釋等來影響其學(xué)習(xí)興趣，并對其未來發(fā)展有所幫助。從這一觀點來看，興趣既是學(xué)習(xí)的驅(qū)動因素，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。

興趣可以隨著時間慢慢培養(yǎng)，這與學(xué)校內(nèi)外的活動存在著一定的聯(lián)系。家庭、圖書館、博物館和一系列數(shù)字環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供了社會支持和物質(zhì)資源。教師可以與這些機構(gòu)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，來幫助家長培養(yǎng)孩子的興趣。同時，家長應(yīng)該留出一定的空閑時間與孩子一起進行探索活動，和教師分享孩子在家時的活動表現(xiàn)。這些活動特別適合于觀察興趣給學(xué)生帶來的變化。

學(xué)校中引發(fā)的興趣會激發(fā)孩子在家庭、夏令營和社區(qū)環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)提供了重要的催化劑，它可以在不同時間和環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮作用?；跀?shù)字技術(shù)的興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)代表了個性化學(xué)習(xí)的一個重要維度。如，科技為年輕人提供了更多的機會，讓他們在電影項目制作等以設(shè)計為導(dǎo)向的活動中獲得經(jīng)驗。同時，正如美國國家研究委員會在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中所指出的，交互式計算機技術(shù)可以幫助人們將抽象概念形象化，在他們學(xué)習(xí)時給予反饋。

雖然一些技術(shù)被發(fā)現(xiàn)是無效技術(shù)，但是那些支持學(xué)生興趣的技術(shù)被發(fā)現(xiàn)有助于支持成就。近期，基于對70項研究的回顧，研究包括從大規(guī)模實驗、準實驗設(shè)計到小型案例研究，注意到其中大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，語音、語法、標點符號、數(shù)學(xué)練習(xí)項目、多項選擇題等練習(xí)活動，雖然以個性化為特征，但是對學(xué)習(xí)沒有影響。同時，模擬游戲、數(shù)據(jù)分析以及寫作等采用了交互式學(xué)習(xí)技術(shù)，卻十分有助于學(xué)習(xí)。因此，如果技術(shù)能夠與數(shù)據(jù)協(xié)同，可以起到探索創(chuàng)作、表達觀點的作用，那么學(xué)生的討論與教師主導(dǎo)的活動就會成為教學(xué)的一部分。

該研究中的一個案例就說明了將興趣用來驅(qū)動學(xué)習(xí)與技術(shù)使用相結(jié)合的重要性。阿拉巴馬州塔拉迪加縣的教師引入了一對一計算的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生可以深入對項目進行研究，制作博客，開發(fā)多媒體演示，設(shè)計有關(guān)其工作的出版物。這一項目大大提高了當?shù)馗咧猩漠厴I(yè)率和大學(xué)升學(xué)率。

興趣驅(qū)動的深度參與同心理狀態(tài)密切相關(guān)，如，創(chuàng)作新想法時的自信心、在學(xué)習(xí)計算機時的信心、對未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的預(yù)期，或者在使用工具時的專業(yè)感;具有社交傾向，其特點在于越來越愿意把自己知道的東西教給他人;在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中嘗試新的學(xué)習(xí)選擇，包括在家或是學(xué)校開始新的項目、選擇選修課程來提升自己、尋找導(dǎo)師或是學(xué)習(xí)伙伴、通過書本或是上網(wǎng)來尋找資源。這些類型的選擇創(chuàng)造了生成式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

八、總結(jié)

研究回顧了我們之前提到的一些建議，為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)，課程與教學(xué)方案應(yīng)該設(shè)計成能夠有助于建立與學(xué)科核心思想有關(guān)的心理圖式或是心理模型。這些目標應(yīng)該基于學(xué)生認知基礎(chǔ)，著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，采用真實的任務(wù)和易于理解的表述，并循序漸進得以實現(xiàn)。為了促進深入理解和有效遷移，教師應(yīng)該將明確指導(dǎo)與引導(dǎo)探究相結(jié)合，要求學(xué)生評估分析，提出解決真實世界問題的觀點與辦法。

最后，為了提升有效學(xué)習(xí)，促進思維和習(xí)慣的發(fā)展，課程與評估應(yīng)該培養(yǎng)元認知技能，在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，鼓勵他們提升自己的技能，這樣就能將標準內(nèi)化，感受成長的進步，培養(yǎng)積極的心態(tài)。定期提供復(fù)習(xí)機會，及時給予建設(shè)性的反饋，可以鼓勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)，滿足個體對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。這些策略都是為了幫助學(xué)生成為一個自信、自立的學(xué)習(xí)者。

文獻來源：Linda Darling-Hammond，Lisa Flook，Channa Cook-Harvey，Brigid Barron & David Osher （2019）：Implications for Educational practice of the Science of Learning and Development，Applied Developmental Science，DOI：10.1080/10888691.2018.1537791.To link to this article：https：//doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791.

（責(zé)任編輯 王策 杜丹丹）

Strategies of Effective Teaching （Ⅱ）

Authors：Linda Darling-Hammond 1，Lisa Flook 1，Channa Cook-Harvey1，Brigid Barron 2，David Osher 3

Translators：LUO Qi4，SHENG Qunli5

（1.Learning Policy Institute，Washington DC，USA 20036;

2.Stanford University，Palo Alto，California，USA 94305;

3.American Institutes of Research，Washington DC，USA 20007;

4.Ningbo No.7 Middle School，Ningbo，Zhejiang，China 315040;

5.College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，China 310028）

Abstract： After the creation of supportive learning environment，what kind of curriculum design，teaching method and evaluation practice can make students fully understand the contents of discipline，cultivate the abilities of solving complicated problems and communicating effectively，and finally learn to manage learning activities？This paper，according to the latest research overview，has summarized some emerging consensus achieved by learning and development science，and they give enlightenments to schools and classroom practices.These strategies mainly contain establishing and enlarging childrens knowledge and experience，supporting the understanding of conception，participation and motivation，and developing meta-cognition，subjective spirit，and the abilities of strategic learning，etc.

Key words： learning science;instructional design;teaching strategies;effective teaching