胡慶樂

摘? ?要： 以人為本的教育實施過程，面臨“矛”與“盾”的“誤差”銜接。研究如何全面貫徹落實以人為本教育，消除“矛”與“盾”的“誤差”銜接，對于進一步深化大學生的成長成才和教育改革而言，具有重要意義。

關鍵詞： 以人為本? ?貫徹落實? ?教育改革

近年來，我國傳統(tǒng)教育理念進一步解放、發(fā)展和完善，逐步樹立了以人為本等與時俱進的現(xiàn)代教育理念，并在全國各類學校積極推廣和貫徹落實。以人為本，作為教育領域科學發(fā)展觀的實質(zhì)和核心，是時代發(fā)展和中國社會發(fā)展的必然需求，是新時期教育的核心理念。然而，“以人為本”教育理念在高校教學實施的過程中，出現(xiàn)了“矛”與“盾”的“誤差”銜接，造成了“口號”與“質(zhì)量”未達預期的狀況。因此，研究如何全面貫徹落實以人為本教育，對于進一步深化大學生的成長成才和教育改革而言，具有重要意義。

一、“以人為本”之“矛”是國家與時俱進，順應社會發(fā)展潮流打造的“教育利器”理念。

“百年大計，教育為本”。世界各國綜合實力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性、全局性意義。教育的發(fā)展離不開國家的大力支持，國家的進步需要教育的強力支撐，二者互相促進，聯(lián)系密切，是不可分割的關系體。教育的主體對象是人，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，促進新一代的成長。國家的發(fā)展、變革和文明的進步是以人為中心，以知識分子為主要的科學推動力量，完成時代前進的歷史軌跡。因此，國家要大力發(fā)展教育，積極培養(yǎng)人才，努力提高國家綜合競爭力。

“以人為本”是國家根據(jù)時代的要求，以社會需要及科學理論為準則，與時俱進，順應社會發(fā)展潮流打造的“教育利器”理念?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價值取向，要求以人為尊、以人為重、以人為先。根本主旨在于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，盡可能開發(fā)每個學生的潛能，培養(yǎng)滿足社會需求和實現(xiàn)自我價值的人才。

二、高校是運用“矛”之利器最好的教育場所，高校教師是發(fā)揮“矛”之利器最大潛能的最佳人選。

（一）高校教育資源豐富，教學環(huán)境優(yōu)越，無須面對升學壓力。

高校是培養(yǎng)人、塑造人的重要場所。一方面，得到了國家的政策支持和財政投入，擁有豐富的教育資源、前沿的教學理念、專業(yè)的教師隊伍和百花齊放的學術研究氛圍等硬性條件，對于貫徹、實踐和運用“以人為本”教育理念有得天獨厚的優(yōu)勢。另一方面，作為國家的高等學府，學生無須面對過大的升學壓力，避免了如中小學因為升學率的影響造成過度重視成績而輕視教育方法的弊端，解放了高校管理人員和專業(yè)授課教師的思想包袱，能夠積極調(diào)動高校教師的工作積極性、探究性和實踐性。因此，高校是運用“矛”之利器最好的教育場所，是實踐前沿理念的最有效階段。

（二）高校教師綜合素質(zhì)良好，更易開展因材施教和因類教學。

“教師的主導作用和學生學習的能動性是辯證統(tǒng)一的，教學相長。只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導，學生才能迅速有效地掌握知識并獲得發(fā)展。也只有在學生積極主動參與教學活動時，教師的指導、調(diào)節(jié)才能發(fā)揮應有的作用”[1]（326）。高校教師是進行大學教育的實施者，學歷高，科研探究能力強，具備扎實的專業(yè)理論知識、開闊的視野和豐富的教育經(jīng)驗，對于授課過程、教學內(nèi)容、學生情況及社會人才的需求有充分的認知、了解和把控，并能夠以此為基礎，營造相對包容、充裕、輕松及融洽的教學氛圍，針對學生的不同特點因材施教和因類教學，努力激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，進一步釋放學生學習知識的“本性”，全方位貫徹“以人為本”教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛能，全面促進學生成長成才。

三、大學生是高等教育的主體，一些人的被動學習狀態(tài)和習慣、松懈的思想和脆弱的心理，以及一些高校的教學模式，是主動接受教育最堅實的“盾”，是影響“矛”之利器貫徹實施最主要的因素。

（一）大學生在中小學階段養(yǎng)成的被動思維習慣，對于“以人為本”的教育方式充斥著不適應性、排斥性和難以改造性。

“傳統(tǒng)的教學方法，是學生在以教師講解為中心的課堂中學習，學生只需聽從教師的分析咀嚼，被動地接受和消化。這種方法以教師設定的認識水平為依據(jù)，忽視了學生的認知背景、認知速度和認知策略的差異性。影響了學生自身求知的技能和品質(zhì)，導致了學生的依賴心理”[2]（50）。大學教育階段是大學生發(fā)揮自主性的時期，強調(diào)主觀能動性、選擇性的自我掌握和實施。寬松的大學課堂環(huán)境和少量的作業(yè)要求等，令學生的責任感和壓迫感大大減弱，間接導致學生被動學習，不僅貫徹落實以人為本教育的難度大，還使學生的被動接受習慣改造更困難。根據(jù)筆者對河南鄭州五所高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3.2%的大學生一直堅持主動學習;12.8%的大學生經(jīng)常主動學習;23%的大學生偶爾主動學習;61%的大學生不會主動學習，如圖1所示：

（二）一些大學生缺乏自主性學習行為，思想松懈、動力減弱、抗壓不足，增加了推行以人為本教育的難度。

大學生學習環(huán)境相對寬松，課余時間較多，課下的自主學習對于他們的成長至關重要?！耙恍┐髮W生進入大學之后，容易將追求個人享樂作為人生目的，把解決當前困難，追求現(xiàn)實利益和物質(zhì)利益當作人生的首要，忽略主要的學習任務，沒有很好地把握發(fā)展自我潛能和培養(yǎng)自身綜合能力的機遇和時間”[3]。一些大學生在自我掌握的過程中，面對繁雜難解的課程和安逸的環(huán)境，開始逐漸放松學習狀態(tài)，喪失學習動力和人生目標，只在臨近期末考試時“臨時抱佛腳”，突擊學習。這樣的大學狀態(tài)與以人為本的教育南轅北轍，進一步“助長”了主動學習的抗拒性。

（三）一些高校教學模式，呈現(xiàn)師生比例不協(xié)調(diào)、師生態(tài)度不一致、師生責任有誤差等特點，給在教學過程中貫徹以人為本的教育理念帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)。

隨著教育改革的深入和高校的不斷擴招，部分高校面臨師生比例不協(xié)調(diào)的情況。學生數(shù)量的增加、素質(zhì)的良莠不齊等給教學帶來了一些困難，加上教師面臨較大的科研、生活等壓力，使其在教學態(tài)度和責任擔當上出現(xiàn)一定的懈怠和松弛;一些學生責任感不強等情況，導致部分教師自我放松，教學方式單一，給以人為本的教育教學貫徹落實帶來了不利影響。根據(jù)筆者對河南鄭州五所高校教師教學態(tài)度的問卷調(diào)查，8%的高校教師會把全部的精力用在教學上;20%的高校教師會把全部的精力用在教學上;44%的高校教師會把全部的精力用在教學上;28%的高校教師會把全部的精力用在教學上，如圖2所示：

四、解決措施。

（一）堅持從中小學階段認真貫徹落實以人為本教育，努力調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

好奇是孩子的天性，對未知的探究欲望是學生的本能。如何使孩子在成長過程中延續(xù)好奇的天性，如何使學生在大學階段繼續(xù)保持探究知識和科學的欲望，以人為本的教學教育理念和模式發(fā)揮著至關重要的作用?！敖處熢诠芾砥陂g，應該發(fā)揮好自身的引導作用，更多地站在學生的角度考慮分析，不強制性地將教學內(nèi)容灌輸給學生，讓學生能夠通過更多的交流和自主學習增強自身能力，確保學生在良好的環(huán)境中提升自己，促進學生的個性化發(fā)展”[4]（22-23）。中小學階段，學校和教師需要堅持樹立以人為本的教育理念，在培養(yǎng)過程中創(chuàng)造以學生為主體、以興趣為引線、以引導為方法、以探究為平臺、以成就感和獲得感為目的的成長環(huán)境，時刻保持和延伸學生在求知過程中的魅力和深度，從小培養(yǎng)學生主動學習的認知和習慣，形成良好的教育結構和機制，使以人為本的教育理念落到實處，貫穿于學生全面發(fā)展的過程中。

（二）提高大學生學習的思想認知責任意識，增強大學生的學習動力和危機意識。

大學的學習生活環(huán)境與中學階段相比更松弛和自主，擁有更強的自主性和選擇性。然而，良好的出發(fā)點卻被部分大學生上課不聽講、作業(yè)抄襲或網(wǎng)上搜索答案等不良行為所損害，大學生對學習的被動妥協(xié)基本喪失了動力和責任感。因此，大學生在成長成才的重要階段需要通過各種方式強化思想認知和責任擔當意識，真正意識到自身的價值和使命。學校和教師應該采取多種方法對學生的學習效果和效率進行測試、考核和評價，并以此為基礎進行適當?shù)恼{(diào)整和完善，增強學生的學習動力、危機感和抗壓能力，提高心理素質(zhì)。

（三）彌補教師資源不足，提高教師的職業(yè)道德水平和責任意識擔當，全面提高綜合素養(yǎng)。

隨著高校的不斷擴招，生源的增多導致教師資源不足，打破了師生比例的平衡，引發(fā)了一系列連鎖反應。因此，高校應該根據(jù)師生的合理比例彌補教師資源的不足，減輕教師壓力，保障教學質(zhì)量和教學效果。高校教師應提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德水平，增強責任擔當意識，樹立終身學習理念，不斷加強專業(yè)理論學習，在教學過程中堅持以人為本，以學生的全面發(fā)展為中心，創(chuàng)新教學教育模式，努力增強學生的自主學習能力，保證素質(zhì)教育的有效實施。

五、結語

以人為本的教育理念符合時代發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)的綜合人才對我國的社會主義現(xiàn)代化建設至關重要，對我國教育體制的改革、健全和完善有積極的促進作用。因此，高校教育應該堅決貫徹落實以人為本的教育理念，積極發(fā)揮“以人為本”之“矛”的“教育利器”作用，充分運用高校是“矛”之利器最好的教育平臺，注重學生的全面發(fā)展，努力挖掘?qū)W生的所有潛力，培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，全面保障大學生的成長成才和教育的有效改革。

參考文獻：

[1]張忠華.教育學原理[M].上海：上海世界圖書出版公司，2012.

[2]劉金虎.學校教育變革的理論與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2016.

[3]耿瑜敏.大學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].教書育人·高教論壇，2018（6）.

[4]許馨月.基于以人為本理念下高等教育教學管理模式分析[J].科教文匯，2019（08）.