【摘 要】地理學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前地理學(xué)科課程改革的核心理念。以初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、探究問(wèn)題、實(shí)踐考察的有效設(shè)計(jì)，從學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求出發(fā)，探索指向地理學(xué)科關(guān)鍵能力的深度教學(xué)新策略。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;初中地理;深度教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）28-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】張晨，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，二級(jí)教師。

一、指向地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心理念剖析

1.學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之后所形成的，在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，具有綜合性（知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合）和功能性（著眼于問(wèn)題的有效解決）的特征。在解決地理問(wèn)題的具體情境中，地理學(xué)科素養(yǎng)外顯為完成某項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的地理學(xué)科關(guān)鍵能力。因此，地理學(xué)科關(guān)鍵能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式和最終落腳點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的，理解并運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。結(jié)合《課標(biāo)》、“初中地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架”[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“框架”）以及初中階段學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，人地協(xié)調(diào)觀(guān)主要包括“具有人地協(xié)調(diào)意識(shí)、具備分析人地關(guān)系的能力以及能提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”三大關(guān)鍵能力;綜合思維主要包括“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系，分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化”兩大關(guān)鍵能力;區(qū)域認(rèn)知主要包括“描述區(qū)域位置、歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征、歸納區(qū)域特征、分析區(qū)域差異與聯(lián)系以及區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)”五大關(guān)鍵能力;地理實(shí)踐力主要包括“信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與闡釋、工具與方法的運(yùn)用以及方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”四大關(guān)鍵能力。

2.地理深度教學(xué)的內(nèi)涵。

深度教學(xué)是超越“淺表層教學(xué)”的一種教學(xué)理念。它對(duì)知識(shí)概念的理解更為深刻，對(duì)知識(shí)價(jià)值進(jìn)行更廣闊的挖掘。深度教學(xué)并不是指教學(xué)內(nèi)容的難度越深越好，而是要深挖教學(xué)內(nèi)容背后的潛在意義。[2]深度教學(xué)是教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)上，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)從不同的維度上培養(yǎng)人;教學(xué)內(nèi)容上，深度教學(xué)注重課堂知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合;教學(xué)方式上，深度教學(xué)不再拘泥于知識(shí)的傳遞，而更加注重思維的碰撞;教學(xué)結(jié)構(gòu)上，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的興趣，刺激學(xué)生主觀(guān)探究的意識(shí)?？偠灾?，深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種基于價(jià)值導(dǎo)向、情境探究、問(wèn)題引領(lǐng)的研究性教學(xué)。

3.學(xué)科關(guān)鍵能力與深度教學(xué)的關(guān)系。

地理學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生順利完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和地理社會(huì)活動(dòng)所必需的主觀(guān)條件，是地理課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。在地理教學(xué)中，由于學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平不同，關(guān)鍵能力的掌握也往往表現(xiàn)出了不同的水平，而深度教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)不同階段、不同水平的教學(xué)目標(biāo)最有效、最直接的方式與途徑。教師在地理課堂中通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐探究等方式，使得學(xué)生在理解知識(shí)本質(zhì)性、系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和建構(gòu)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、指向地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的深度教學(xué)策略

1.目標(biāo)引領(lǐng)、水平劃分，明確培養(yǎng)要求。

地理教學(xué)要充分體現(xiàn)地理課程的意義與功能，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，指向?qū)W科關(guān)鍵能力的深度教學(xué)目標(biāo)更加需要突出“生本課堂”的地位，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，全方位、多角度地通過(guò)適合身心發(fā)展水平的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深度探究、深度挖掘。同時(shí)，深度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也需要特別關(guān)注不同群體、不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和地理社會(huì)活動(dòng)中的差異。具體來(lái)說(shuō)，指向?qū)W科關(guān)鍵能力的深度教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以劃分為三個(gè)不同的水平層次。不同水平層次的目標(biāo)，不僅與初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平由低級(jí)到高級(jí)的不同表現(xiàn)相適應(yīng)，還與不同教學(xué)過(guò)程和不同教學(xué)階段需要達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，這對(duì)于一線(xiàn)教師具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

筆者參考框架，以人教版七年級(jí)《地理》上冊(cè)第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”為例，具體闡述指向?qū)W科關(guān)鍵能力的深度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確中學(xué)階段針對(duì)不同群體、不同層次的學(xué)生的培養(yǎng)要求。在“多變的天氣”一課中，主要涉及“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要將每個(gè)素養(yǎng)分解成若干學(xué)科關(guān)鍵能力，“人地協(xié)調(diào)觀(guān)”方面注重對(duì)關(guān)鍵能力“具有人地協(xié)調(diào)的意識(shí)”和“能提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”的培養(yǎng)，“綜合思維”方面注重對(duì)關(guān)鍵能力“分析地理要素與地理事象的聯(lián)系”的培養(yǎng)，“地理實(shí)踐力”方面注重對(duì)關(guān)鍵能力“信息的獲取與加工”和“方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施” 的培養(yǎng)。筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教師不同階段教學(xué)的需要，又將關(guān)鍵能力劃分成兩個(gè)或三個(gè)不同的水平等級(jí)（見(jiàn)表1），對(duì)照《課標(biāo)》提出了不同水平層次的培養(yǎng)要求。

劃分地理學(xué)科關(guān)鍵能力不同水平層次的培養(yǎng)要求或教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從《課標(biāo)》要求入手，將關(guān)鍵能力從頂端到底端建立“寬度”， 并在此基礎(chǔ)上劃定各水平的分界點(diǎn)。以關(guān)鍵能力“具有人地協(xié)調(diào)的意識(shí)”為例，筆者提出了三個(gè)不同水平層次的培養(yǎng)要求。水平1：能關(guān)注到各類(lèi)情境中的空氣質(zhì)量下降等環(huán)境問(wèn)題。水平2：能基于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，對(duì)空氣質(zhì)量下降帶來(lái)的影響做出基本判斷。水平3：具有保護(hù)空氣質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想和行為傾向。水平1只需學(xué)生能關(guān)注到基本環(huán)境問(wèn)題，水平2則要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境問(wèn)題做出思考，水平3則要求學(xué)生具備“行為傾向”，這種傾向不是行為本身，而是做出行動(dòng)之前的思想傾向和意向。水平3的表現(xiàn)水平和培養(yǎng)要求最高，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)水平2和水平1培養(yǎng)要求的統(tǒng)攝性。

2.情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向，建構(gòu)教學(xué)體系。

地理課堂的深度教學(xué)是引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的必要途徑。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和深度問(wèn)題的引領(lǐng)。用真實(shí)的情境將課堂與生活實(shí)際融合，增加地理課堂學(xué)習(xí)的生活性與趣味性;用深度的問(wèn)題將學(xué)習(xí)引向深層，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的思維性與價(jià)值性。地理教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境之中的地理知識(shí)，提出基于真實(shí)情境的地理問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生挖掘思維深度，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，并逐漸達(dá)成地理課堂的深度教學(xué)目標(biāo)。

陶行知先生提出了“生活即教育”的重要教育思想，新課程理念也要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理學(xué)習(xí)源于生活而又服務(wù)于生活，筆者在地理課堂上，將依托于地理景觀(guān)和地理事件等真實(shí)情境，預(yù)設(shè)成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題系列，再通過(guò)一系列真實(shí)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理現(xiàn)象深度挖掘地理知識(shí)的本質(zhì)，逐步形成主觀(guān)探究的意識(shí)，以達(dá)成對(duì)應(yīng)水平等級(jí)的地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

在“氣溫與降水”一課中，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“運(yùn)用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間的變化特點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)筆者教學(xué)這一課時(shí)是在廣東省東莞市，授課時(shí)間恰逢當(dāng)年的小雪節(jié)氣，因此筆者在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，緊緊抓住當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)——莞香樹(shù)，以二十四節(jié)氣中的“小雪節(jié)氣”為契機(jī)，以“東莞的友好合作城市”為依托，將教材中“氣溫的變化”和“降水的變化”的主干知識(shí)進(jìn)行大膽重構(gòu)，以莞香樹(shù)種植所需的氣候條件為教學(xué)主線(xiàn)，借助認(rèn)識(shí)莞香、尋蹤莞香、移種莞香三個(gè)模塊，揭示出氣溫和降水量隨時(shí)間的變化特征。（詳見(jiàn)表2）情境教學(xué)的過(guò)程中，以“友好城市的分布及氣候特征”滲透區(qū)域認(rèn)知理念，以“對(duì)莞香樹(shù)試種、落戶(hù)的探究”滲透綜合思維能力，以“小組合作繪制氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖”滲透地理實(shí)踐能力，以“探究全球氣候變化背景下的莞香樹(shù)分布范圍變化”滲透人地協(xié)調(diào)思想。

地理課堂深度教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的引領(lǐng)和思維的深度。以情境為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為方法，能夠深入學(xué)科本質(zhì)，挖掘知識(shí)深層意義，有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，讓“深度學(xué)習(xí)”為“深度教學(xué)”助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于蓉.區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下初中地理核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架建構(gòu)及實(shí)施[J].地理教學(xué)，2019（12）：4-8.

[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011，31（5）：12-17.

[3]馮虎，劉丹.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）：7-10.