【摘 要】南通市提煉出“立學課堂”范式并以此引領區(qū)域課堂教學改革，彰顯出新時代“教育之鄉(xiāng)”課堂改革的實踐智慧，包括：課堂戰(zhàn)略的思維、持續(xù)研究的定力、知行合一的行動和系統(tǒng)變革的方略。

【關鍵詞】課堂教學改革;區(qū)域推進;立學課堂;實踐智慧

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0025-02

【作者簡介】顧月華，江蘇省教育廳（南京，210024）副廳長。

南通是聞名遐邇的“教育之鄉(xiāng)”。2020年江蘇省中小學課堂教學改革區(qū)域推進現(xiàn)場會在此成功舉行，由此拉開了全省課堂教學改革市域推進的大幕。隨后，南通“立學課堂”又被《中國教師報》列入“2020年課堂改革十大樣本”。這些都是對南通區(qū)域?qū)用嬲n堂改革的充分肯定，從中，也讓我們領略到新時代“教育之鄉(xiāng)”的課改實踐智慧。

智慧之一：課堂戰(zhàn)略的思維

課堂教學是學校最基本、最常見的教育活動，這樣的活動司空見慣、平實無奇，按理說很難成為區(qū)域教育發(fā)展大局中的關注焦點。然而，南通教育人樸素地認為，課堂占據(jù)了學生學習生活的主要時空，如果沒有課堂質(zhì)量，也就不可能有育人質(zhì)量的真正提升。因此，南通教育中任何一項政策制定、改革舉措的出臺，都必須要有一種“為了課堂、回歸課堂、影響課堂”的思維，這種思維可稱之為“課堂戰(zhàn)略”的思維。在南通教育的發(fā)展歷程中，對課堂教學的探索、實驗、改革，不僅是區(qū)域教育改革的主題、教育行政決策的起點，更是中小學老師們的共同追求和自覺行動。李吉林、李庾南兩位教育家先生就是杰出的榜樣，南通的一大批教學名師也正是在課堂研究和改革探索中成長起來?！傲W課堂”的提出，正是在“課堂戰(zhàn)略”思維統(tǒng)領下，生動地詮釋了“‘立德樹人要求只有在課堂里才能落細落小、全面實施”的道理，詮釋了“課堂生態(tài)，即學生的學習生態(tài);課堂質(zhì)量，即學校的教育質(zhì)量”的道理。

智慧之二：持續(xù)研究的定力

“課堂教學改革永遠在路上”的觀點闡明了“改課”的復雜性、長期性與發(fā)展性。南通以“改課在路上”的定力，用近20年時間探索出“立學課堂”等一批區(qū)域課改成果?！笆濉逼陂g，南通教育研制了《區(qū)域推進教育創(chuàng)新行動綱要》，提煉區(qū)域教學創(chuàng)新的十大策略;“十一五”期間，著力縣域課堂模式構建，采取多元架構策略，初步形成“一縣一特色、一校一精品”的課堂改革格局;“十二五”期間，著力“有效教學與高效課堂”推進，形成了南通高效課堂模式群，出版了系列叢書《高效課堂：模式與案例》，系統(tǒng)介紹該市近200個不同學科課堂模式;“十三五”前后，著力“立學課堂”建構，從縣域課堂教學改革已有經(jīng)驗出發(fā)，尋找課改共識，凝聚改課合力，謀求區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從2014年推行“限時講授、合作學習、踴躍展示”“12字”基本教學要求，到2020年“立學課堂”的正式提出，南通課堂改革實踐理路更為清晰，逐步實現(xiàn)課堂向落實立德樹人根本任務、向培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)、向“以生為本，學為中心”教學理念的回歸。

智慧之三：知行合一的行動

在課程改革之初，針對坐而論道、知而不行的現(xiàn)象，人們提出了“課改，最缺的不是理念，而是堅持不懈的行動”的觀點。為此，南通曾簡明扼要地提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“12字”基本要求，這種行動主義邏輯，為一線教師如何改課提供了可資借鑒的操作路徑。很快，學校行動起來了，教師也行動起來了，改課的成效也有所顯現(xiàn)。但要讓課堂教學改革走向深度、走向持久，還必須使改革理念與實踐行動協(xié)同共進、知行合一。為此，南通著力于“立學課堂”兩個維度的建構：一是基本理論的重構，以明晰“立學課堂”的基本內(nèi)涵、核心理念、理論依據(jù)、教學原則;二是操作體系的探索，以優(yōu)化“立學課堂”的實踐理路、實施策略、操作工具、推進政策，旨在不斷提高學校、教師課堂改革的自覺性、科學性和能動性。

智慧之四：系統(tǒng)變革的方略

課堂教學改革是一個涉及多主體、多因素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)變革和整合過程。[1]區(qū)域、學校和班級唯有以協(xié)同合作的方式踐行各自合乎法理的角色，才能有效完成課堂轉型的專業(yè)任務。[2]然而，長期以來區(qū)域經(jīng)常被降為變革的“背景”或“環(huán)境”。綜觀南通課堂改革，采取了系統(tǒng)性變革策略，突出區(qū)域改革的主體地位，著力區(qū)域性課堂改革的整體推進。南通各級教育行政、教科研部門不僅是國家宏觀課程政策向?qū)W校微觀教學實踐轉化的中介者，更是區(qū)域課堂教學改革的主導者，他們以“制度性行動者”角色，置身區(qū)域課堂教學改革大潮之中，為區(qū)域課堂改革提供強勁的行政推動和智慧的專業(yè)引領。他們不僅腳踏實地，通過自下而上的方式匯聚改課共識，將“12字12條”演化為區(qū)域課堂教學改革的公共話語;而且能仰望星空，通過自上而下的方式指明改革方向，留足“立學課堂”校本化表達與演進空間，釋放基層變革活力。

評判一場區(qū)域課堂教學改革是否成功，不僅要看這場變革是否有共同的課改愿景、鮮明的課改理念、扎實的課改理論，更要看這場變革中是否產(chǎn)生扎根本土的操作體系、可資借鑒的實踐經(jīng)驗、頗有影響的課改典型、不斷優(yōu)化的課堂生態(tài)。這些，南通都做到了，并彰顯出新時代“教育之鄉(xiāng)”的實踐智慧。所以，南通“立學課堂”值得大家關注，值得大家研究，也值得大家學習。

【參考文獻】

[1]楊清.區(qū)域教育治理體系現(xiàn)代化：內(nèi)涵、原則與路徑[J].教育學術月刊，2015（10）：15-20.

[2]安桂清.區(qū)域性課堂教學轉型的行動與使命：上海市楊浦區(qū)的案例研究[J].教育發(fā)展研究，2019，39（18）：17-24.