劉鵬

摘 要： 網(wǎng)站建設(shè)是一門操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法及考核方法存在一些不足。針對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院該課程目前存在的問題，采取以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用慕課、微課、社交軟件等新型教學(xué)手段，選取多樣化的參考教材，采用靈活多樣的考核方式等，增加學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的投入度，從而培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)需要的網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)站建設(shè)； 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度； 課堂教學(xué)改革； 慕課； 微課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）12-87-03

Abstract： Website construction course is strong operational， and there are shortcomings in the traditional classroom teaching and assessment. In this paper， aiming at the existing problems of the course in the College of Information， Shanxi Agricultural University， choosing the student-centered teaching mode， using the MOOC， micro-lecture， social software and other new teaching methods， selecting various reference materials， and adopting the flexible assessment methods， make students increase the input to the course， so as to cultivate the website design talents needed by enterprises.

Key words： website construction； students' input degree to learning； classroom-teaching reform； MOOC； micro-lecture

0 引言

大學(xué)生就業(yè)率的高低和就業(yè)質(zhì)量的好壞，能反映社會(huì)對(duì)高等教育的認(rèn)可度。在1999年之前，大學(xué)生是“天之驕子”、“社會(huì)精英”的代名詞。在高校擴(kuò)招潮之后，大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。本文從教育的角度探討大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，具體從教學(xué)設(shè)施、師資、培養(yǎng)模式等方面找出不足，并提出改革思路。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)目前人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、考核方式等做了適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)我院的發(fā)展。

1 目前的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院學(xué)生，相比較二本B類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力顯不足，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)投入度方面。如對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是課下布置的作業(yè)上課回顧提問時(shí)答不上來，其原因是部分學(xué)生課下就再也沒看過書，作業(yè)也是參考別的同學(xué)的。從掌握知識(shí)快慢上，一個(gè)班的同學(xué)差異較大，常常在課上互動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)的很明顯。為了照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)重復(fù)3-5次，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響[1]。

1.2 教學(xué)模式方面

⑴ 目前的教學(xué)模式更加注重教師的“教”，教師像一個(gè)“演員”，根據(jù)提前寫好的劇本為“觀眾”演出，雖然教師授課時(shí)會(huì)利用多媒體、黑板、提問等方式與學(xué)生溝通，但仍然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。

這樣做可以保證教師的教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的課堂感受，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，教學(xué)質(zhì)量難以保證。如同吃飯，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的按點(diǎn)“喂飯”，不管學(xué)生餓不餓；同時(shí)在課堂上欠缺師生之間互動(dòng)和縱向交流及協(xié)作能力的培養(yǎng)。

⑵ 從授課的時(shí)限來看，大多數(shù)知識(shí)教授局限在課堂的50分鐘之內(nèi)。課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)也全靠學(xué)生自覺完成，沒有很好的監(jiān)督機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)時(shí)的延伸。

1.3 教材選擇方面

對(duì)于軟件類課程教材的選擇存在局限性。體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

⑴ 出版的教材軟件版本已經(jīng)不是現(xiàn)行市面上最新的。教材從編寫到出版，至少需要一年，一本教材至少使用2-3年，對(duì)于相對(duì)經(jīng)典的軟件來說不存在問題，但對(duì)于軟件版本更新更新快及新技術(shù)新軟件出現(xiàn)的課程來說就相對(duì)困難。

⑵ 市場(chǎng)上出版的教材種類很多，大多是偏理論或者偏案例的，兩者相結(jié)合的較少。我院培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，選擇這兩種結(jié)合為好，但也會(huì)遇到一種尷尬，這類教材多是根據(jù)編者所在院校的情況寫的，對(duì)本院沒有針對(duì)性。

1.4 考核方面

⑴ 考核方式相對(duì)單一。大多數(shù)課程是通過筆試完成的，筆試很適合基本知識(shí)、概念及運(yùn)算題目，而對(duì)于實(shí)操性很強(qiáng)的課程考核就存在局限性。部分課程雖然也采取機(jī)試，但機(jī)試題目的合理性還須加強(qiáng)。

⑵ 課程成績(jī)的比例分配應(yīng)根據(jù)課程的不同來區(qū)別對(duì)待。目前大多數(shù)課程都是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。如果期末成績(jī)達(dá)到60分，那么期末成績(jī)就是最終的課程成績(jī)；否則參考平時(shí)成績(jī)。只能以此加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

2 課程改進(jìn)方法

下面以“網(wǎng)站建設(shè)”課程為例，探討課程改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度[2]。

2.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采取多種教學(xué)方法，在“網(wǎng)站建設(shè)”課程中，講解基本概念時(shí)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法即可；講授HTML5新功能時(shí)可采用讓學(xué)生課前收集網(wǎng)絡(luò)上案例來演示；講解配色方案時(shí)，采用分組協(xié)作的方法，對(duì)企業(yè)型網(wǎng)站配色、娛樂性網(wǎng)站配色、綜合性網(wǎng)站配色由學(xué)生自己來講解；講解CSS+DIV時(shí)可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等方法結(jié)合，讓學(xué)生感覺課堂沒有他們的存在將無法進(jìn)行，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

2.2 采用慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)社交軟件新型教學(xué)手段

采用慕課[3]、微課和網(wǎng)絡(luò)社交軟件并不是為了趕潮流，而是為課堂學(xué)時(shí)的衍生。“網(wǎng)站建設(shè)”課程大多院校的課時(shí)在48-64課時(shí)，我院2013級(jí)48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。2014級(jí)新人才培養(yǎng)方案中次門課的學(xué)時(shí)壓縮到32學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)壓縮了1/3，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，授課效果會(huì)受到影響。

在網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)于此課程的慕課和微課很多，其優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和空間的限制，一個(gè)好的慕課和微課一般是在10分鐘左右，只要你有手機(jī)、平板、電腦就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，將課程學(xué)習(xí)時(shí)間將時(shí)間和空間做了延伸，如果此方法應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑捒梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

⑴ 部分課程內(nèi)容可以放到慕課和微課學(xué)習(xí)。如課程中Dreamweaver軟件的使用，學(xué)生聽完課程之后就可以馬上在電腦上操作，比課堂效果還好。

⑵ 重點(diǎn)知識(shí)的回顧。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂是使用手機(jī)拍照或錄像，怕對(duì)教師課堂所講授的知識(shí)遺漏。慕課和微課可以作為預(yù)習(xí)更可以作為復(fù)習(xí)來反復(fù)聽從而達(dá)到知識(shí)的掌握和能力的提升。

我們經(jīng)常會(huì)看到一些新聞，學(xué)校為了不讓學(xué)生在上課時(shí)使用手機(jī)，在教師墻上掛一個(gè)袋子，上課時(shí)把手機(jī)放到袋子里，下課再取。我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的不信任和教師授課能力的質(zhì)疑。如果教師授課精彩，學(xué)生就不會(huì)玩手機(jī)，還可以讓手機(jī)參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

⑶ 使用微信面對(duì)面建群功能。微信在發(fā)起群聊中有個(gè)面對(duì)面建群功能，利用此功能學(xué)生可以根據(jù)教師上課所講知識(shí)及時(shí)留言，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋來調(diào)整講課進(jìn)度。

⑷ 使用QQ文檔共享、群投票、簽到等功能。在課下，QQ群中教師上傳資料，與學(xué)生溝通已被大多數(shù)教師所采用。如何讓QQ群在課上發(fā)揮起作用，也是值得探討的。在QQ群中有一項(xiàng)是投票功能，教師可以在群里發(fā)起投票讓學(xué)生參與課堂討論。如發(fā)起“你認(rèn)為藍(lán)色可以用在什么類型的網(wǎng)站”的投票，A.購(gòu)物型網(wǎng)站；B.企業(yè)型網(wǎng)站；C.娛樂性網(wǎng)站；D.個(gè)人性網(wǎng)站。學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)投票查看結(jié)果。教師根據(jù)結(jié)果來講解網(wǎng)頁(yè)配色方案。QQ群中的簽到功能也可以限時(shí)使用，學(xué)生只要輕輕一點(diǎn)就可以留下簽到痕跡，將上課簽到變得輕松有趣。

2.3 參考教材的多樣化

對(duì)于軟件更新較快，新技術(shù)取代舊技術(shù)的課程，教師要實(shí)時(shí)制作最新的講義發(fā)給學(xué)生，畢竟一本教材局限性太大，不可能把最新的最全的技術(shù)都在教材中體現(xiàn)。軟件的操作手冊(cè)、課程學(xué)習(xí)論壇、最新的技術(shù)資訊等都要及時(shí)發(fā)給學(xué)生作參考，也可以組織學(xué)生分組制作相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生的參與度及掌握程度。

2.4 考核方式多樣靈活

應(yīng)用型人才區(qū)別其他類型人才的培養(yǎng)是既有理論高度又有實(shí)際操作能力[5]。對(duì)于“網(wǎng)站建設(shè)”課程成績(jī)組成應(yīng)該更加多樣化[4]，其內(nèi)容及比例如表1所示。

3 課程改革中可能遇到的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的測(cè)評(píng)

課程改革后將使學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度占主導(dǎo)，因此調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，以及如何對(duì)學(xué)生投入度及時(shí)測(cè)評(píng)，將面臨挑戰(zhàn)。

3.2 教師在課程設(shè)計(jì)的投入度

教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)要重新審視，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何傳達(dá)給學(xué)生及學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所充當(dāng)?shù)慕巧确矫嬉惨匦略O(shè)計(jì)。

3.3 課程改革存在的風(fēng)險(xiǎn)

任何的改革都存在風(fēng)險(xiǎn)，課程改革需要充分論證后才可以實(shí)施。

課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。課程改革就需要大膽嘗試，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、課堂講授等多元素協(xié)同完成。

本文以“網(wǎng)站建設(shè)”為例提出課堂教學(xué)改革及考核思路，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，同時(shí)將課堂延伸，最終達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在今后改革措施的實(shí)施過程中，還應(yīng)多注重細(xì)節(jié)，以及平時(shí)管理過程文件的積累。

參考文獻(xiàn)（Reference）：

[1] 陳燚，王水花，張煜東.網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程內(nèi)容優(yōu)化探討[J].電腦知

識(shí)與技術(shù)，2016.17.

[2] 胡珍新.基于計(jì)算思維的網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，

2014.20.

[3] 高地.MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六

大問題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014.2.

[4] 王健.應(yīng)用型本科專業(yè)課程形成性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中

國(guó)電力教育，2011.34.

[5] 毛凌琳，羅杰思.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院?！妒?/p>

場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016.8.