潘馨聲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的重要任務(wù)，也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，近年來國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)院校，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才，但很多家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校還存在一些偏見。面對(duì)社會(huì)輿論，職業(yè)院校必須積極進(jìn)行改革，圍繞社會(huì)需求來制定完善的培養(yǎng)方案，保證教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。此外，還要組建一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化師資力量，為教學(xué)工作順利開展提供必要的支持，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到全面提升，滿足企業(yè)的用人需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯;中職院校;發(fā)展規(guī)劃;職后生涯規(guī)劃教育

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0012-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量也不斷增多，職業(yè)院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，國(guó)家也逐漸重視職業(yè)院校教學(xué)管理工作，并將其作為新時(shí)期國(guó)家教育事業(yè)的重點(diǎn)。而要想提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，開展信息化教學(xué)，教師也要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，使高職院校的教學(xué)管理水平得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展以及更好地適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ)。

一、職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義是對(duì)自身進(jìn)行自我規(guī)劃和自我管理，具體而言便是根據(jù)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性、能力水平、專業(yè)方向、興趣愛好等進(jìn)行職業(yè)選擇。在此期間，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，分析自身職業(yè)選擇之后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而能夠確定最佳的職業(yè)目標(biāo)[1]。在確定職業(yè)規(guī)劃的路徑和方向之后，能夠在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)發(fā)展有興趣的方向，在職業(yè)選擇范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

2001年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，將《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》列為中等職業(yè)學(xué)校必修的德育課程。大多數(shù)中職院校也相繼開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，進(jìn)行職業(yè)教育。雖然這種行為為中職學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)、規(guī)劃自身職業(yè)創(chuàng)建了良好的平臺(tái)，但是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍舊難以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、中職學(xué)校畢業(yè)生職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

在教育改革背景下，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)方法以及教學(xué)水平也提出了更高的要求，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，職業(yè)院校必須做出改變，在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及企業(yè)崗位人才的需要制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，還要加強(qiáng)學(xué)科之間的融合及文化思想的滲透，開展信息化教學(xué)方式，提高教學(xué)管理水平，同時(shí)還要積極與其他學(xué)院保持友好的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)習(xí)成功的管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)院校管理中的不足，才能使教學(xué)管理質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為專業(yè)的指導(dǎo)[2]。

三、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）一年級(jí)學(xué)生——“無意識(shí)無能”階段

一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過升學(xué)考試，選擇職業(yè)院校的學(xué)生基本上都是無可奈何狀態(tài)下選擇職業(yè)學(xué)校，自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力均不是十分理想。這一階段的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中并沒有天賦。并且在剛?cè)胄ｋA段面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)，一時(shí)間難以適應(yīng)嶄新的生活，自身的思想呈現(xiàn)迷茫、無助、失落等特點(diǎn)。于是，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分消極，得過且過、渾渾噩噩開始中職校園生活，從未對(duì)自身的未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究能夠看出，學(xué)生處于無意識(shí)狀態(tài)，既沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)自身的重要性，又沒有足夠的精力和能力規(guī)劃未來的發(fā)展藍(lán)圖。

（二）二年級(jí)學(xué)生——“有意識(shí)無能”階段

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校中生活和學(xué)習(xí)了一年時(shí)間，并且參與了大量的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)展和定位產(chǎn)生一定的意識(shí)，知道自身在未來可能從事的職業(yè)和崗位。與此同時(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己的了解也在不斷加深，既能夠清楚自身專業(yè)，又能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。但是這一階段的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還具有一定的局限性，欠缺必要的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，其主要內(nèi)容有對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)未來幾年職業(yè)生活和學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃能力、確定目標(biāo)的精準(zhǔn)度和果斷心態(tài)等。

（三）三年級(jí)學(xué)生——“有意識(shí)有能”階段

三年級(jí)階段的學(xué)生正面臨就業(yè)的嚴(yán)峻壓力，畢業(yè)在即的他們迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，一方面在學(xué)習(xí)和生活中能夠積極主動(dòng)地搜集就業(yè)相關(guān)信息，另一方面能夠根據(jù)自身崗位判斷和選擇來鍛煉自身的能力。與此同時(shí)，學(xué)校也會(huì)對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)、開展就業(yè)講座等，向?qū)W生介紹面試技巧、社會(huì)形勢(shì)、崗位需求等。此時(shí)，中職學(xué)生基本上已經(jīng)具備職業(yè)規(guī)劃的能力。

四、當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足與缺陷

（一）教學(xué)管理制度體系不夠健全

縱觀我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)管理工作普遍存在缺失，這也是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，具體體現(xiàn)在：首先，教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展需要，職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這需要教師不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平，以更好地適應(yīng)技能型崗位的需要，但傳統(tǒng)教育理念下，教師多以理論教學(xué)為主，這也是當(dāng)下職業(yè)教育的缺失;其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，職業(yè)院校教學(xué)管理制度將重點(diǎn)放在教學(xué)過程的控制以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，教學(xué)反饋不及時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無法對(duì)人才培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo);再次，教學(xué)管理制度不嚴(yán)格，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一[3];最后，缺乏職后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）教學(xué)管理信息化有待提高

職業(yè)院校對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用多體現(xiàn)在教務(wù)管理層面，如學(xué)籍管理、教學(xué)評(píng)估、考試安排等，沒有融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，無法通過信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，進(jìn)而展開更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，信息技術(shù)應(yīng)用存在局限性，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)多是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定和管理的，比如規(guī)定教師的課時(shí)量、教師期末考核等，而對(duì)學(xué)生的考核存在缺失，在這種制度下，教學(xué)模式過于機(jī)械化，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)，沒有從學(xué)生角度出發(fā)展開針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)技能也得不到強(qiáng)化。

（四）教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

教學(xué)管理工作比較復(fù)雜且工作量大，這也對(duì)教學(xué)管理人員的能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，層層落實(shí)，才能提高整體教學(xué)管理水平，但很多職業(yè)院校教學(xué)管理多是做表面工作，管理人員職責(zé)不明、管理方法不夠科學(xué)等，管理效果不理想。

（五）缺乏職后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)人一生從事一種職業(yè)的可能性越來越小，只有不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷加快的職業(yè)演變中生存和發(fā)展，并且充實(shí)我們的精神生活，提高生活品質(zhì)。目前，中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多是針對(duì)在校期間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來的職業(yè)藍(lán)圖的描繪，反而忽視了培養(yǎng)學(xué)生職后依舊保留一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。很多畢業(yè)生就業(yè)后，往往對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)逐漸淡化，比如，我校很多都是醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)之后，往往容易受外界因素干擾，對(duì)自己的專業(yè)能力以及未來發(fā)展目標(biāo)失去方向和目標(biāo)，人云亦云，對(duì)于熱門科室趨之若鶩，對(duì)于冷門科室則規(guī)避，在這種趨向于短期利益的職業(yè)選擇中，自我評(píng)估缺乏客觀性，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展。也有很多畢業(yè)生沒有將醫(yī)療服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的事業(yè)，而是僅僅當(dāng)作一種謀生的手段，抱著得過且過的心態(tài)，對(duì)醫(yī)療服務(wù)工作沒有職業(yè)感，缺乏工作熱情，一旦遇到外界的誘惑更加容易出現(xiàn)跳槽等情況。職后職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的缺失，會(huì)影響人生中職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐和落實(shí)，不利于畢業(yè)生找到自身發(fā)展的方向，成就美好的人生[4]。

五、解決辦法和途徑

（一）完善教學(xué)管理制度

就目前來看，職業(yè)院校教學(xué)管理制度還存在一定的缺失，需要不斷地進(jìn)行整合優(yōu)化，具體可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使全體師生都能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，促進(jìn)考核機(jī)制的完善;其次，做好教師隊(duì)伍管理工作，選拔專業(yè)的技能型教師，并制定完善的規(guī)范機(jī)制，每年為優(yōu)秀教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng);提高師德水平、專業(yè)水平和教學(xué)能力;最后，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度，不斷提高教學(xué)管理的實(shí)踐性，可以通過校企合作方式為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生得到充分的鍛煉[5]。

（二）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理的科學(xué)性、合理性有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)此要求高職院校應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，不斷完善教學(xué)管理工作，對(duì)教學(xué)管理人員的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出更高的要求：具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，為教學(xué)管理注入活力。

（三）實(shí)行信息化管理，提升工作效率

教學(xué)管理內(nèi)容比較復(fù)雜，幾乎涵蓋學(xué)校方方面面的管理工作，而通過加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能促進(jìn)各部門之間的友好交流，提高工作效率和工作質(zhì)量。學(xué)校為保障學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力穩(wěn)步提升，需要幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，堅(jiān)持“校企合作”的人才培養(yǎng)機(jī)制，利用企業(yè)在社會(huì)上的優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)生開辟一條學(xué)習(xí)和實(shí)踐的道路，中職學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)機(jī)制需貫徹落實(shí)在學(xué)生三年級(jí)學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，這也是促進(jìn)學(xué)生提升自身職業(yè)規(guī)劃能力的重要途徑之一。

（四）適當(dāng)增加職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生對(duì)未來的向往與預(yù)測(cè)，若想實(shí)現(xiàn)自己的藍(lán)圖，想讓自己具有可持續(xù)的發(fā)展能力，提高就業(yè)質(zhì)量，不僅需要在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，在就職之后，仍然需要具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，時(shí)刻保持職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，做到終身學(xué)習(xí)。在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)，應(yīng)該向?qū)W生輸入自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生做好入職后的“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)他們?cè)诼殘?chǎng)中圍繞明確的職業(yè)目標(biāo)努力，勇敢面對(duì)變化，適應(yīng)挑戰(zhàn)，成就精彩職業(yè)生涯[6]。

綜上所述，教學(xué)管理作為職業(yè)院校各項(xiàng)工作順利開展的前提條件，也是提升職業(yè)院校教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，因此職業(yè)院校管理人員應(yīng)重視起教學(xué)管理工作，開創(chuàng)先進(jìn)的管理模式，構(gòu)建完善的管理制度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來提高教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性，圍繞學(xué)生構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視對(duì)在校生進(jìn)行職后職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的培育，從而能夠找出教學(xué)管理中的不足并積極進(jìn)行整改，使教學(xué)管理的效果得到保障，為職業(yè)院校的長(zhǎng)足發(fā)展和畢業(yè)生職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討[J].讀與寫，2020，17（25）：8.

[2]趙天明.淺析職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（21）：173-174.

[3]梁賢英.積極心理學(xué)視角下的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：377-378.

[4]李玥.現(xiàn)代醫(yī)院?jiǎn)T工職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J].管理觀察，2020（24）：181-182.

[5]廖寧，金碧薇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：133-134.

[6]郝帥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與策略[J].山西教育（教學(xué)），2020（8）：71-72.

◎編輯 郭小琴