李勇剛 貢云梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不單單是提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更應(yīng)該提高教師的教學(xué)診斷能力。只有教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在理論和實(shí)踐的過程中不斷碰撞，才能有效地提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)課堂教學(xué)診斷能力相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，提出高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷的含義，結(jié)合專業(yè)將教學(xué)診斷內(nèi)置到課堂教學(xué)中，根據(jù)理論指導(dǎo)，開展實(shí)踐研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等數(shù)學(xué);教學(xué)診斷;建議

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0216-02

隨著教育的深入發(fā)展和國民素質(zhì)的不斷提高，教育已經(jīng)從單純的“量”向“質(zhì)”的方向發(fā)展，人們不再關(guān)心是否有學(xué)上，而是關(guān)注如何上好學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須通過教師的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)[1]。教學(xué)活動(dòng)主要由三個(gè)要素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，主要是指教師傳授學(xué)生文化知識(shí)的教育過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)與技能，從而發(fā)展能力的過程[2]。課堂教學(xué)診斷能力是教師在實(shí)際教學(xué)中重要的一項(xiàng)教學(xué)能力，教師的課堂教學(xué)診斷能力水平直接影響著教師能否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題原因和因應(yīng)對(duì)策的基本能力。為推動(dòng)高職教育教學(xué)發(fā)展，2015年7月27日，教育部提出了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[3]，意見指出隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育需全面深化改革，健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

一、提高高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)診斷能力的意義

提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)診斷能力，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用課堂教學(xué)診斷來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的顯性和隱性問題，從教師本身、學(xué)生、師生教學(xué)關(guān)系等方面發(fā)現(xiàn)問題，找到問題形成的原因，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律加以改善，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題

教師在教學(xué)過程中，由于長期從事專業(yè)工作，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)形成一定的教學(xué)思維定式，一方面這種思維定式可以使教師在教學(xué)中游刃有余，但是另一方面會(huì)影響教師的自我發(fā)展，使其教學(xué)水平固化。通過教學(xué)診斷可以讓教師重新審視教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和改進(jìn)問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于幫助教師提升自身的課堂教學(xué)診斷水平

本研究從教學(xué)診斷的內(nèi)涵分解教學(xué)診斷中的關(guān)鍵因素，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)影響教師提升教學(xué)診斷水平的因素，并分析產(chǎn)生問題的原因，給廣大一線數(shù)學(xué)教師提供思路，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)診斷的短板，進(jìn)一步提升自身課堂教學(xué)診斷能力。

（三）有利于提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，結(jié)合高職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，立足高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的要求，開展區(qū)別于本科的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)手段和成果，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷應(yīng)用批判思維，分析教學(xué)中存在的問題和不足，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，努力探索問題形成的原因，從而找到科學(xué)的解決方法，并在教學(xué)中依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[4]。

二、提高高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)診斷能力的策略

（一）學(xué)校應(yīng)分層次進(jìn)行數(shù)學(xué)教師教學(xué)診斷能力的培養(yǎng)和發(fā)展

高職院校經(jīng)歷多年發(fā)展，現(xiàn)在處于發(fā)展的艱難時(shí)期，多數(shù)高職院校招生困難，在生存的壓力下，高職院校將大部分精力投入到招生環(huán)節(jié)，這點(diǎn)不可否認(rèn)是多數(shù)高職院校的首要工作，但是在保證招生的基礎(chǔ)上，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。教學(xué)成績的優(yōu)劣與招生是相輔相成的，關(guān)注教學(xué)，不應(yīng)只關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展去考慮，公共課雖然不是學(xué)生的專業(yè)課，但是公共課尤其是數(shù)學(xué)對(duì)于理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課起到了不可替代的作用，也為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量，必然要多關(guān)注教師，提高教師的教學(xué)診斷能力勢必能夠促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，所以學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)高職數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)診斷能力。

1.要注意結(jié)合教師的實(shí)際情況分層次進(jìn)行課堂教學(xué)診斷能力的培養(yǎng)。

（1）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)校要注重引導(dǎo)教師發(fā)掘自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，提煉出符合課堂教學(xué)診斷規(guī)律的方式、方法，注重在課堂教學(xué)診斷中深挖自身的潛力，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)診斷能力的培養(yǎng)。

（2）對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)其多去嘗試，大膽創(chuàng)新，從課堂教學(xué)診斷理論入手，加大科學(xué)培訓(xùn)力度，從而逐步形成善于課堂教學(xué)診斷的骨干力量。

（3）對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，筆者建議學(xué)校除了對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)診斷理論培訓(xùn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)其積極探索，同時(shí)采取“以老帶新”的方式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和初涉教育崗位的新老師共同成長和進(jìn)步。

2.學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)理論專家，通過專家授課講解教學(xué)診斷的相關(guān)理論知識(shí)，讓教師能夠拓寬視野，加深對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)知。

教學(xué)診斷涵蓋教學(xué)的方方面面，專業(yè)性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中需要通過觀點(diǎn)的碰撞，才能加強(qiáng)對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)知。從訪談中可以看出，教師對(duì)于課堂教學(xué)診斷的積極性很高，只是缺乏相關(guān)專業(yè)人士的引領(lǐng)。在教師培訓(xùn)的過程中，一方面學(xué)校要聘請(qǐng)校外專家對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)診斷理論上的指導(dǎo)，另一方面要鼓勵(lì)教師積極參與互動(dòng)，就自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的關(guān)于課堂教學(xué)診斷的問題與專家進(jìn)行溝通，讓教師在理論與實(shí)踐中提升課堂教學(xué)診斷能力。另外，還可以通過微博、微信、QQ等現(xiàn)代媒介手段，建立校內(nèi)和校外的研究平臺(tái)，通過大家對(duì)課堂教學(xué)診斷的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能與能力的培養(yǎng)加以關(guān)注

高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)需求不同，但根本目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)問題[6]。這就需要教師在課堂教學(xué)診斷中，除了關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移性和應(yīng)用性。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。高職學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入不足，加之課程設(shè)計(jì)比較緊湊，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩方面問題：一是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中容易自暴自棄;二是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)精力投入不足，影響教學(xué)進(jìn)度，直接影響教學(xué)效果[7]。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，從專業(yè)課角度出發(fā)，分析數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的緊密性。教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中直接受益。在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)中，提高學(xué)生解決問題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入生活的方方面面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師在課堂教學(xué)診斷中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)診斷講解知識(shí)是否能讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，只有通過課堂教學(xué)診斷，才能不斷提高教師對(duì)不同專業(yè)需求不同數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，促使學(xué)生技能和能力的發(fā)展。

（三）營造和諧的課堂氛圍，為教師課堂教學(xué)診斷提供良好的診斷環(huán)境

和諧的課堂氛圍可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，教師除了在課堂上關(guān)注師生關(guān)系，也應(yīng)該對(duì)生生關(guān)系加以關(guān)注。生生關(guān)系的構(gòu)建和發(fā)展，在高職數(shù)學(xué)課堂中起到了至關(guān)重要的作用。最有效的建立生生關(guān)系的形式是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生按照座位或者成績高低進(jìn)行分組，而是要科學(xué)分組，要充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異。筆者在進(jìn)行小組教學(xué)實(shí)踐中，將班級(jí)學(xué)生按照成績劃分成高、中、低三個(gè)層次，將不同層級(jí)的學(xué)生劃分到不同小組中，確保了小組間的實(shí)力基本相同。再根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行調(diào)整。最后，還要考慮各組男女比例適當(dāng)。這樣分組既縮小了各組間的實(shí)力差距，又充分考慮了個(gè)體間的差異。

（四）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思是提升自身分析問題和解決問題能力的有效手段

教師在授課完成后，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過程的再思考，通過教學(xué)反思，能夠進(jìn)一步從教學(xué)中提煉教學(xué)信息，通過在教學(xué)中獲得的反饋信息，進(jìn)一步為教學(xué)的改進(jìn)指明方向。教學(xué)反思主要對(duì)教學(xué)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案與教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因都要進(jìn)行客觀的分析，只有通過教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能有效提高專業(yè)水平和教學(xué)效果。課后的反思需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋進(jìn)行分析，不斷地優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)反思是教師對(duì)自身認(rèn)知的再構(gòu)造，教師只有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，勇于自我反思、勇于自我批判，才能進(jìn)行有效的教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和因應(yīng)對(duì)策的能力，這也就直接提高了教師的課堂教學(xué)診斷能力。教師可以通過教學(xué)反思與教學(xué)隨筆來記錄自己上課的缺點(diǎn)和成功點(diǎn)，長期積累，對(duì)于自身課堂教學(xué)診斷能力的提升有很大幫助。

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編輯 郭小琴