鄭天然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以系統(tǒng)論視角，利用內(nèi)容分析法，從課例研究內(nèi)容、方法論和知識體系三個方面，分析了2009年至2020年課例研究實踐現(xiàn)狀，提出了“以系統(tǒng)論”和“知行合一”為認(rèn)識論，促進課例研究的持續(xù)發(fā)展;強調(diào)“WSR”方法論，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師研究自覺性;堅持在互動中完善課例研究的保障系統(tǒng)等發(fā)展策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課例研究;系統(tǒng)論;內(nèi)容分析法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0129-03

2003年顧泠沅教授從實踐中總結(jié)出的“三階段兩反思”行動模式，在我國教師培訓(xùn)中開啟了利用課例研究促進教師專業(yè)發(fā)展的先例。2005年12月世界課例大會召開，我國的課例研究開始與世界接軌。經(jīng)過十幾年發(fā)展，我國課例研究的成果斐然，但仍處于探索階段。有關(guān)課例研究的論文主要分為理論推演、實證探究和情境分析三種模式，理論推演闡述了課例研究應(yīng)然的圖景，而實證探究與情境分析揭示了課例研究實然的樣態(tài)。本文以系統(tǒng)論的視角，在審視我國課例研究實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出發(fā)展策略。

一、系統(tǒng)論視角下的課例研究

（一）系統(tǒng)論

所謂系統(tǒng)就是由一些組成部分通過物質(zhì)、能量和信息的傳遞，相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用構(gòu)成的具有某種功能的整體，組成系統(tǒng)的各部分稱為系統(tǒng)的要素，各要素之間的組織形式構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)又決定了系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)基本屬性表現(xiàn)為整體性、層次性、相關(guān)性、動態(tài)性和目的性。

系統(tǒng)方法論是分析和解決系統(tǒng)問題應(yīng)遵循的基本邏輯、程序、步驟和方法，其中WSR方法論將“物理”“事理”“人理”等多種方法根據(jù)具體情況進行層次化、條理化，體現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的東方系統(tǒng)思想。

（二）課例研究

有關(guān)課例研究的概念不一而足：課例研究是融教學(xué)實踐、心智、知識、人際互動、支持合作性研究的結(jié)構(gòu)與工具等要素，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)體系;作為“自內(nèi)向外”的課程改革，課例研究是教師共同體系統(tǒng)地研究課堂中的教與學(xué)，從而增加教師教學(xué)經(jīng)驗并促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷豐富的綜合過程;課例研究是以教學(xué)內(nèi)容為載體、實踐情境為場域、實踐共同體為單位、專業(yè)引領(lǐng)為支撐、同伴互助為形式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)能力為核心的螺旋上升式的教學(xué)研究活動。不管如何表達，課例研究本質(zhì)上是對“課”的研究，是一種課堂行動研究。

（三）系統(tǒng)論視角下的課例研究

基于系統(tǒng)論視角，課堂是由教師、學(xué)生與課程三個要素相互作用形成的系統(tǒng)，而教師共同體與課堂教學(xué)實踐又通過確立主題、設(shè)計、實踐、觀察、討論、反思等環(huán)節(jié)，相互作用、相互影響形成了課例研究的系統(tǒng)，課例研究系統(tǒng)處于學(xué)校系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之中，如圖。

二、研究方法

（一）抽樣

本文采用內(nèi)容分析法，抽樣數(shù)據(jù)來自知網(wǎng)，以課例研究為主題線索，搜集來自2009年至2020年所有的核心期刊的文獻100篇，除去理論推演、引介國外經(jīng)驗以及綜述性質(zhì)的論文，得到實證與情境分析的課例研究論文74篇。

（二）編碼原則

本文以課例研究的內(nèi)容、方法、知識體系三大類別為觀察對象，其中內(nèi)容以課例研究系統(tǒng)各層次中的要素及結(jié)構(gòu)為記錄單位;方法以WSR系統(tǒng)方法論中“物理”即工具、設(shè)施和技術(shù)，“事理”即組織、流程與模式，“人理”即人的情感、關(guān)系、利益等為記錄單元;知識體系即課例研究過程中涉及的經(jīng)驗、課程概念、基礎(chǔ)科學(xué)以及哲學(xué)原理為記錄單位。整理出三大類、29種具體觀察點位。如表1。

（三）數(shù)據(jù)整理

在數(shù)據(jù)分析過程中，作者以論文的段落為單位，將段落中所涉及的內(nèi)容與編碼進行比對，經(jīng)過兩次審查，得到表中數(shù)據(jù)。

三、課例研究實踐的現(xiàn)狀分析

（一）基于課例研究內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

1.我國課例研究的內(nèi)涵與世界完美接軌

對國內(nèi)外課例研究分析比較后，安桂清認(rèn)為課例研究有三大特點：“群體合作”“過程反思”“持續(xù)改進實踐”。由表2數(shù)據(jù)可知，教師實踐（課堂中的教師智慧、師生關(guān)系和課師關(guān)系）共計15.29%，教師合作占比14.98%，教師反思占比10.45%，與教師有關(guān)的研究中，這三項內(nèi)容占比最高，這說明我國課例研究實踐中教師是通過實踐、合作、反思這三種方式促進自身專業(yè)發(fā)展。這與國際課例研究的特點與內(nèi)涵是一致的。

2.我國課例研究發(fā)展脈絡(luò)清晰

從表2可知，課例研究有兩個發(fā)展趨勢：一方面研究選題越來越細(xì)微：從教師專業(yè)發(fā)展聚焦到教師知識、反思、合作、師生關(guān)系乃至主題甄選、課堂引入等，課例研究內(nèi)容已涉及系統(tǒng)要素及要素間的關(guān)系，這樣的選題使得課例研究更具體可操作、更有效、更落地;另一方面課例研究主題逐漸綜合、宏大，如教師學(xué)習(xí)、教師智慧以及課程、教師和學(xué)生的關(guān)系等綜合性概念所占比重不斷增加，區(qū)域級、中式課例研究等宏大的主題也頻繁出現(xiàn)。這樣的研究趨勢使得課例研究的全貌更清楚，也更具引領(lǐng)性。

3.聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的理念還有待落實

課例研究應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，這一理念已得到普遍認(rèn)可，在現(xiàn)實中，課堂研究重點仍在課程內(nèi)容上，占比高達12.19%，而研究學(xué)生的數(shù)據(jù)僅占7.27%;雖然有很多課堂觀察工具用于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，如學(xué)生參與度觀察表、話語權(quán)分配表、學(xué)生質(zhì)性描述學(xué)情卡等等，但是這些針對特定主題而研制的工具很少能清楚地記錄學(xué)生三維目標(biāo)實現(xiàn)情況;即使有相關(guān)信息收集，也無法即時反饋到當(dāng)下課堂，也就是說，課堂信息主要是從教師流向?qū)W生的，基于學(xué)生反饋信息的課程調(diào)整只能延遲到下一節(jié)課或下一個班級;另外，課堂觀察與學(xué)生訪談也是基于教師自身的理解而進行的，學(xué)生被動參與到學(xué)習(xí)信息的收集工作中，所得信息并不一定完整?？梢?，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的理念還有待落實。

（二）基于課例研究方法論的現(xiàn)狀分析

1.證據(jù)取向的課例研究深入人心

從表3數(shù)據(jù)中得知，教師研制的各種工具以及用來記錄、分析數(shù)據(jù)的技術(shù)占比共計44.11%。這些數(shù)據(jù)表明，基于證據(jù)的探索、分析與判斷的課例研究已深入人心，這一趨勢不僅有利于課例研究扎實開展，而且能大大提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于工具的研制，教師必須對主題深刻理解、系統(tǒng)分析，并在消化理論后，才能將其制作成可以應(yīng)用的工具;由于工具的應(yīng)用，促使教師的視野從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)習(xí)，借用工具看到的學(xué)生真實學(xué)習(xí)的景象，也會大大地激發(fā)教師研究的熱情與責(zé)任心。

2.本土課例研究模式已是百家爭鳴

課例研究的流程步驟，是教師根據(jù)研究目的、主題以及自身特點制定的，在表3中，占比高達25.87%的研究流程不僅體現(xiàn)了參與教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，也促進了新的課例研究模式的誕生。課例研究的模式是教師結(jié)合當(dāng)前任務(wù)和自身優(yōu)勢，經(jīng)過多次創(chuàng)造性地實踐、共同反思、研討、驗證之后確定的，是集體智慧的結(jié)晶，占比已達14.69%的課例研究模式已遍及教師培訓(xùn)、職前教育、校本教研、校際合作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域，有百家爭鳴之勢。各具特色的研究流程與模式說明了課例研究已植根于我國教研土壤，正創(chuàng)造性地蓬勃發(fā)展。

3.方法論中的“人理”被忽略

表3數(shù)據(jù)中有一個特別明顯的現(xiàn)象，作為“物理”的工具和技術(shù)，作為“事理”的流程和模式都得到了極大的重視，但是作為“人理”的知識、情感、關(guān)系、利益等方面常常被冷落，僅占5.59%，這說明在課例研究中教師的主體性、能動性尚待進一步發(fā)揮。

（三）基于課例研究知識體系的現(xiàn)狀分析

1.知識體系的層次正在逐漸提升

由表4數(shù)據(jù)得知：基于實證而提出的課例研究的策略占比15.05%，說明“教師作為研究者”的實踐已初具規(guī)模;占比高達43.01%的概念與理論應(yīng)用，促使課例研究“站在巨人的肩膀上”;除此之外，新的概念與觀點也不斷出現(xiàn)，如陳向明教授提出“意義協(xié)商”“視角再造”“實踐重構(gòu)”的跨界教師學(xué)習(xí)機制，楊玉東將課例研究的方法融入中國哲學(xué)思想的血脈——“格物致知”“知行合一”之中。高層次的知識將更有效地引領(lǐng)課例研究的開展。

2.課例研究知識層次整體偏低

表4數(shù)據(jù)中，基于經(jīng)驗和實證的課例研究策略占52.68%，有關(guān)概念與理論應(yīng)用占36.55%，基礎(chǔ)科學(xué)理論應(yīng)用和哲學(xué)思考僅占10.7%。課例研究知識層次整體偏低。這不僅因為普通教師與理論相對疏離;而且課例研究強調(diào)實踐性，在教學(xué)問題的解決中促進教師專業(yè)成長，雖然關(guān)注教師的實踐性知識，但是概念與理論的創(chuàng)生還有很長的路要走。

四、課例研究發(fā)展策略

基于課例研究的現(xiàn)狀分析結(jié)果，我們以“系統(tǒng)論”和“知行合一”為認(rèn)識論，推動課例研究的發(fā)展;重視“WSR”方法論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師研究的自覺性;堅持在信息互動中完善課例研究的保障系統(tǒng)。

（一）推廣“系統(tǒng)論”，促進課例研究持續(xù)深入發(fā)展

將系統(tǒng)論引入課例研究中，可以幫助教師將課堂遇到的問題放在系統(tǒng)中進行思考，更清晰地確定課例研究主題;可以幫助教師從系統(tǒng)的各要素及其聯(lián)系的角度進行反思，以增強反思的廣度、深度和條理性;可以將課例研究的成果依據(jù)系統(tǒng)的要素或結(jié)構(gòu)進行歸類，使這些研究成果可以相互支架，有利于研究持續(xù)系統(tǒng)深入進行。

（二）重視“知行合一”，推動課例研究的螺旋上升

依據(jù)“知行合一”的哲學(xué)思想，我們認(rèn)為理論是在實踐中產(chǎn)生并指導(dǎo)實踐的工具，理論與實踐應(yīng)該是互促互生的。因此，課例研究過程中教師的努力應(yīng)該從兩個方面進行。一方面強調(diào)在實踐性中的認(rèn)識提升，面對具體、高度情境化的課堂，目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的張力，教師要努力思索，找到事物之間的因果聯(lián)系，對因果關(guān)系形成自己的解釋，并對解釋進行驗證、調(diào)整、概括，使解釋合于規(guī)律，并促進其遷移。另一方面強調(diào)在認(rèn)識中提升實踐，主動學(xué)習(xí)教學(xué)、心理、管理學(xué)、社會等領(lǐng)域的概念或理論，用來指導(dǎo)課程設(shè)計，并作為觀察、分析與解釋課堂的工具，促進課例研究順利開展。所以課例研究不僅強調(diào)實踐性，也應(yīng)該重視理論的應(yīng)用與創(chuàng)造，提升課例研究的知識體系的層次，知行互促推動課例研究螺旋上升。

（三）強調(diào)“人理”，提高教師研究的自覺性

作為WSR系統(tǒng)方法論的重要一環(huán)，課例研究中的“人理”就是關(guān)注教師的關(guān)系、知識、情感與利益等。要做好“人理”的功課，首先是了解教師：教師維護自尊的意識很強，工作與學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗導(dǎo)向性、實踐導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性、自我指導(dǎo)性;其次是尊重，尊重教師個人興趣和目標(biāo)，尊重教師的經(jīng)驗和課堂自主權(quán)，尊重教師的每一份努力;第三是期望，基于教師自身特點確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)膲毫εc挑戰(zhàn)、適切的支持與引導(dǎo);第四是機會：使教師有機會承擔(dān)責(zé)任并運用自身的策略，有機會表達自己對課堂的見解并得到反饋，有機會得到專家的指導(dǎo)并改進自己的教學(xué);第五是支持：給予教師政策上、組織上、專業(yè)上、技術(shù)上、物質(zhì)上的支持，教師實踐、反思與合作;第六是反饋：關(guān)注細(xì)節(jié)、基于證據(jù)對教師的實踐與結(jié)果進行反饋，激發(fā)教師研究的積極性、主動性、有效性。只有將教師作為教育改革的動力與主體，教師才能擺脫“理論的消費者”的心理定位，增強研究的自覺性。

（四）堅持“信息互動”，完善課例研究的保障系統(tǒng)

基于系統(tǒng)論的觀點，維持良好的保障環(huán)境，需要信息的交流與互動。（1）教師研究共同體應(yīng)以自主自愿的原則進行組織，在共同設(shè)計、觀察、討論與改進中不斷獲得集體知識的擴展、情感共鳴以增強團體凝聚力;（2）課例研究共同體要積極整理研究成果，不僅提升教師在研究中的認(rèn)知，促進知與行的良性循環(huán)，而且利于展示和交流課例研究的價值與意義，爭取社會的理解與支持;（3）學(xué)校應(yīng)該為課例研究提供政策引導(dǎo)、組織管理、技術(shù)服務(wù)和展示平臺等保障與促進措施;（4）教育部門組織專家討論、合理的評定、獎勵推廣等對課例研究進行監(jiān)管和引導(dǎo)。只有課例研究主動積極與環(huán)境進行信息互動，才能促使資源逐漸優(yōu)化和良好文化氛圍的形成。

參考文獻：

[1]朱旭東，裴淼.教師學(xué)習(xí)模式研究：中國的經(jīng)驗[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2017-01：169-209.

[2]徐鵬.語文課例研究問題審視與未來展望[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（7）：4-8.

[3]楊彥軍，童慧.基于課例研究的教師知識協(xié)同建構(gòu)模型及其實踐效果研究[J].電化教育研究，2015，12（272）：103-108.

[4]楊玉東.從中式課例研究看上海數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：6-11.

[5]張志禎.職前教師教育中微格課例研究模式的構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2016（6）：121-126.

編輯 李建軍