黃丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代背景下，各大高校紛紛引進(jìn)青年教育人才以從事各科教學(xué)工作。然而隨著新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，特別是思政科目。青年教師必須具備課堂管理能力、知識(shí)解讀能力、教學(xué)創(chuàng)新能力三種基本能力，但是在思政課的實(shí)際教學(xué)中，青年教師在教學(xué)能力方面依然存在諸多問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略，以促進(jìn)高校青年思政課教師教學(xué)能力的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)代;高校青年思政課教師;教學(xué)能力;提升策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）07-0048-02

辦好高校思政課的決定因素在青年教師，調(diào)動(dòng)青年教師的工作主動(dòng)性和熱情是其決定因素之一，因?yàn)樗颊n青年教師肩負(fù)著教書育人的神圣使命，按照思政課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，青年教師應(yīng)不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)能力，以提高各大高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。

一、新時(shí)代高校青年思政課教師應(yīng)具備的基本教學(xué)能力

（一）課堂管理能力

課堂管理能力是指教師制定相關(guān)的課堂管理內(nèi)容以及一些課堂規(guī)章制度來管理學(xué)生的一種能力，其以課堂管理為依托，對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂管理，以完成思政課堂教學(xué)目標(biāo)。由此可見，青年思政課教師必須制定課堂管理內(nèi)容和規(guī)范，加強(qiáng)思政課堂管理能力[2]。

（二）知識(shí)解讀能力

在課堂思政教學(xué)中，知識(shí)解讀能力是青年思政教師必備的基本教學(xué)能力之一。何為知識(shí)解讀能力？它是指教師開展思政課期間對(duì)思政材料的分析、解讀能力。只有青年教師具備知識(shí)解讀能力，才能全方位解讀思政相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和政治兩個(gè)方面的教育和引導(dǎo)。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

青年思政教師除了具備課堂管理能力、知識(shí)解讀能力之外，還應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力，該能力不同于其他兩種能力，其要求教師與新時(shí)代接軌，利用先進(jìn)的教學(xué)模式來創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而提高思政課的教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段高校青年思政課教師教學(xué)方面存在的問題

（一）管理機(jī)制相對(duì)滯后

青年思政課教師教學(xué)中最為突出的問題之一是管理機(jī)制相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）從培訓(xùn)內(nèi)容上看，青年教師一直接受傳統(tǒng)的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué);（2）從職業(yè)發(fā)展上看，青年教師教學(xué)能力發(fā)展的地位并不突出，主要以科研成果為職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，極其不利于教師教學(xué)能力的提升;（3）從教師隊(duì)伍上看，通常是青年教師單打獨(dú)斗地開展思政教育工作，在一定程度上打消了其他思政教師教學(xué)能力發(fā)展的積極性[3]。

（二）思政課教學(xué)存在諸多缺陷

在思政課教學(xué)中，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都存在不同程度的缺陷。教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，主要是教師未考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的;教學(xué)內(nèi)容的選擇并未結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，而且其內(nèi)容的講授缺乏深層次的傳遞;教學(xué)方法一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不具備創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）缺乏教學(xué)能力提升的根本動(dòng)力

目前，青年教師人數(shù)比較多，但其教學(xué)能力普遍不高，加上缺乏教學(xué)能力提升的根本動(dòng)力，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量不理想。而且高校領(lǐng)導(dǎo)一直輕教學(xué)重科研，把教師的科研項(xiàng)目、論文發(fā)表數(shù)量與教學(xué)考核掛鉤，往往只重視完成情況，并不在乎教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果教師僅投入課題研究，忽略了教學(xué)發(fā)展[4]。

（四）教師綜合素養(yǎng)和能力都比較低

在新時(shí)代的背景下，社會(huì)信息不斷增多，知識(shí)內(nèi)容也不斷變化、不斷更新，這就加大了教師選擇知識(shí)的難度，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量很難應(yīng)對(duì)，由此不少教師隨心所欲地選擇，再加上青年思政教師的綜合素養(yǎng)和能力參差不齊，勢(shì)必導(dǎo)致選擇知識(shí)內(nèi)容存在差異，不利于提升教師的教學(xué)能力，也很難適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)思政教師教學(xué)能力提出的要求。

（五）教師教學(xué)考評(píng)不合理，獎(jiǎng)懲制度不明確

高校組織開展青年思政教師教學(xué)考評(píng)工作，其目的是為了提升教師的教學(xué)能力，但是在考評(píng)期間，時(shí)常發(fā)生考評(píng)不合理的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師很難實(shí)現(xiàn)平等交流，學(xué)校并未重視青年教師的教學(xué)意見，進(jìn)而打消教師自我能力提升的積極性，加上考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，未將教學(xué)課時(shí)歸納到考評(píng)范圍內(nèi)，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)也未進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、新時(shí)代提升高校青年思政課教師教學(xué)能力的主要策略

本文從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，界定教師教學(xué)能力的具體要求，根據(jù)教師教學(xué)面臨的困境提出了提升教學(xué)能力的幾點(diǎn)建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師發(fā)展的目標(biāo)。

（一）完善教學(xué)管理機(jī)制，為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件

在青年思政課教師教學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)逐步完善教學(xué)管理機(jī)制，首先要制訂好培訓(xùn)內(nèi)容，再對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，確保教師學(xué)習(xí)到更多關(guān)于思政課程的教學(xué)內(nèi)容，為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂青年教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，不將教學(xué)科研成果作為評(píng)定職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師教學(xué)的綜合能力進(jìn)行評(píng)定，這樣才更有利于職稱評(píng)定的公平、合理。最后，對(duì)全體教師統(tǒng)一開展思政教育教學(xué)工作，以改善以往青年教師單打獨(dú)斗的局面，同時(shí)鼓勵(lì)青年思政教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思政教師發(fā)展教學(xué)能力的積極性。由此可見，完善教學(xué)管理機(jī)制，不僅加強(qiáng)了對(duì)青年教師進(jìn)行全面的管理，也為其思政課教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件[5]。

（二）立足新時(shí)代教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

新時(shí)代是信息時(shí)代，各種各樣的思政事件鋪天蓋地，為此必須對(duì)新思想、新政治局勢(shì)等一系列內(nèi)容進(jìn)行整合，以增強(qiáng)新時(shí)代思政教材的時(shí)代性，因此教師要立足新時(shí)代教學(xué)理念，挖掘與思政科目相關(guān)的素材內(nèi)容，并將思政事件融入思政課堂中，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

例如，青年思政課教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入全新的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息與思政課教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有利于豐富青年思政教學(xué)內(nèi)容。再如，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀看《今日說法》《法治在線》等電視節(jié)目，讓學(xué)生利用思政課所學(xué)的知識(shí)分析節(jié)目中的相關(guān)案例，不僅拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面，也達(dá)到了思政課學(xué)以致用的教學(xué)目的，并使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的能力[6]。

（三）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量

與以往的思政課教學(xué)相比，新時(shí)代背景下的思政課教學(xué)質(zhì)量不高，而且青年思政課教師教學(xué)能力比較低，為了改變這一現(xiàn)狀，青年教師必須學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在思政課教學(xué)中，青年教師要堅(jiān)定職業(yè)信念，視教書育人為工作職責(zé)所在，通過改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等知識(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，以生活真實(shí)案例輔助思政課的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教書育人的目的。同時(shí)青年思政課教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如思政課教學(xué)中提到“樹立正確消費(fèi)觀”的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事解讀消費(fèi)觀念，通過不同國(guó)家老年人買房的故事，來探究不同的消費(fèi)理念，這種以生活依據(jù)為主的故事，更富有哲理性，不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)提升思政課的教學(xué)質(zhì)量[7]。

（四）提升思政教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)能力發(fā)展

習(xí)近平總書記曾言“經(jīng)師易求，人師難得”，由此可知教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生道德以及品行的發(fā)展，所以青年思政課教師必須端正品行，提升自身綜合素養(yǎng)。首先，思政教師應(yīng)儲(chǔ)備更多的知識(shí)文化，確保在提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升綜合素養(yǎng)。其次，通過對(duì)思政課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的甄別，與自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，以人格魅力促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。除此之外，青年思政課教師的綜合素養(yǎng)也會(huì)無時(shí)無刻地影響學(xué)生三觀的形成。在教學(xué)過程中教師也可以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性，另一方面也有利于增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的親和力和實(shí)效性[8]。

（五）完善教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展

教師考評(píng)機(jī)制通常是激發(fā)教師提升教學(xué)能力的有效方法之一，然而在思想政治教育領(lǐng)域，為了完善教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，在該學(xué)科考評(píng)期間，首先組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與青年教師進(jìn)行語言交流，并鼓勵(lì)青年教師多提寶貴意見，增強(qiáng)青年教師的主體意識(shí)，激發(fā)教師提升能力的主動(dòng)性和熱情。其次，擴(kuò)大教師教學(xué)考評(píng)范圍，例如教師的品德、創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)術(shù)道德等都可納入考核內(nèi)容。最后，同等對(duì)待教學(xué)能力和科研能力等方面表現(xiàn)突出的青年教師人才，考核成績(jī)優(yōu)秀的教師、進(jìn)步明顯的教師以及教學(xué)過程中有重大貢獻(xiàn)的教師，學(xué)校都應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但是對(duì)在思政教學(xué)中不思進(jìn)取和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的懲處。通過運(yùn)用科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展。

綜上所述，新時(shí)代的到來，對(duì)高校青年思政課教師提出了全新的要求，本文針對(duì)這一要求給予重點(diǎn)闡述，分析新時(shí)代提升高校青年思政課教師教學(xué)能力的主要策略，分別為“完善教學(xué)管理機(jī)制，為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”“立足新時(shí)代教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果”“加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量”“提升思政教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)能力發(fā)展”“完善教師教學(xué)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師自我發(fā)展”等五個(gè)方面，僅為高校相關(guān)人員提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗馥.新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018，238（10）：119-122.

[2]劉英.提升新時(shí)代高校青年思政課教師科研能力[J].中國(guó)高等教育，2019（2）：39-40.

[3]龐秀艷，吳玉才.新時(shí)代高校思政課教師教學(xué)能力提升的三個(gè)維度[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（1）：121-124.

[4]榮霞.新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升的三個(gè)路徑[J].生活教育，2020（1）：46-50.

[5]楊紅玉.新時(shí)代思政課教師課堂教學(xué)能力的提升研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（31）：252.

[6]牧人.新時(shí)代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（14）.

[7]張睿.新時(shí)代高校思想政治理論課教師能力提升的路徑[J].林區(qū)教學(xué)，2020（4）：11-13.

[8]李曉蘭，張洪銘.新時(shí)代思政課教師能力和素質(zhì)提升探究[J].思想政治教育研究，2020（3）.

編輯 李 爭(zhēng)