陳漢珍 許紅琴

學(xué)習(xí)活動一：初讀課文，初識人物

師：課文題目里的“崛起”有點難懂，猜猜看，崛起就是中國變得——

生：富強。

師：所以，課題的意思是“為中國的富裕、強大而讀書”。周恩來說這句話時，才十二三歲，只比我們大兩三歲。少年周恩來說出這樣的話，你是不是有些好奇？

生：這么小的年紀(jì)，他為什么會立下為“中華之崛起而讀書”的志向？

師：是啊，他小小年紀(jì)怎么會立下如此遠大的志向？請大家邊讀邊想這個問題。

師：（出示：江蘇淮安、奉天東關(guān)模范學(xué)校、魏校長） 用這一組詞，介紹一下周恩來，誰來試試？

生：周恩來的家鄉(xiāng)在江蘇淮安，他12歲那年隨回家探親的伯父來到東北，在奉天東關(guān)模范學(xué)校上學(xué)的時候，他的校長是魏校長。

師：（出示：為之一振、懲處、背著、伯父）你覺得哪個字要提示同學(xué)們注意？

生：背（bèi）著伯父。讀第四聲，是不讓伯父知道。

師：不讓伯父知道，偷偷地，瞞著。放在句子里，你來讀讀。

生：“一個星期天，周恩來背著伯父，約了一個同學(xué)來到了被外國人占據(jù)的地方?！?/p>

師：讀這樣的多音字，就要聯(lián)系課文，根據(jù)意思確定讀音。這個故事發(fā)生在一百多年前，那時候人說話還有點文言文的感覺，比如什么叫“光耀門楣”？

生：為了光耀家族而讓人看得起。

師：有這個意思。你看，這就是門楣（展示圖片）。在那個時候，只有通過讀書，做了大官，大門才可以有門楣。所以門楣是地位的象征，因此也叫光宗耀祖。再看看還有哪些語句有文言色彩。

生：“為中華之崛起而讀書。”“有志者當(dāng)效此生！”

師：當(dāng)魏校長提問的時候，同學(xué)們是這樣回答的——

生：（齊）“為家父而讀書。”“為明理而讀書?！薄盀楣庖T楣而讀書?！?/p>

師：周恩來的回答與眾不同，他說——

生：（齊）“為中華之崛起而讀書?！?/p>

師：魏校長高興地連聲贊嘆——

生：（齊）“好哇！為中華之崛起，有志者當(dāng)效此生！”

學(xué)習(xí)活動二：再讀課文，梳理事件，把握主要內(nèi)容

1.基于經(jīng)驗，同伴評議，嘗試簡要說出第一個故事的主要內(nèi)容。

師：讀著讀著，我們好像看到了課上的情景。誰能把這個小故事用一兩句話說清楚？

生：魏校長向同學(xué)們提出了一個問題，同學(xué)們各有各的回答，周恩來說“為中華之崛起而讀書”。

師：真不錯，把長長的課文讀短了，他說到了周恩來、魏校長，還有同學(xué)們。解說還可以更簡潔些，想一想，哪個人物可以不必說？

生：我覺得回答問題的同學(xué)們可以不必說—— 魏校長提出了一個問題，周恩來回答“為中華之崛起而讀書”。

師：抓住主要人物做了什么，我們就能把長長的故事壓縮成一句話。

2.抓住要素，小組合作，把握后兩個故事的主要內(nèi)容。

師：周恩來為什么小小年紀(jì)就有如此遠大的志向呢？

生：那時，中國有些地方被外國人占據(jù)了，一個女人的親人被外國人的汽車軋死了，中國巡警不僅沒懲處肇事的外國人，反而還訓(xùn)斥她。

師：就是這些讓他產(chǎn)生了這個想法——

生：外國人在中國的領(lǐng)土上欺負我們。

師：你們關(guān)注了下面這一部分，你們有沒有關(guān)注到上面這一部分？

生：中華不振。

師：周恩來之所以立下志向，是因為他有這么多經(jīng)歷。那我們來理一理文中寫到的周恩來的三個小故事。一個故事就是一幅圖。請同學(xué)們也為后兩幅圖各配上一兩句解說詞。學(xué)著第一幅圖的樣子，抓住主要人物，說說他做了些什么。

（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：你們在讀這個故事的時候，有沒有什么難懂的語句？

生：“中華不振”。

師：“中華不振”，12歲的周恩來不能完全明白，我們也覺得有點難懂。那我們就再回到這些段落里去看一看，看看哪些語句讓我們感受到了“中華不振”。

生：奉天有些地方被外國人占據(jù)了。

師：是啊，這是“中華不振”。還有哪里讓你感受到“中華不振”的？

生：奉天有些地方被外國人占據(jù)了，中國人不能隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。

師：是啊，這就叫“中華不振”。讀懂了課文，現(xiàn)在試試用一句話把這個故事說清楚。

生：周恩來不知道奉天為什么會被外國人占據(jù)，伯父就告訴他是因為“中華不振”。

生：周恩來聽伯父說“中華不振”，但是他卻不能明白伯父的話。

師：你看，一句話就把這段話的意思說清楚了。我們再看下一個故事，誰來說一說中國女人身上發(fā)生的故事？

生：這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥她。

師：是啊，這就是中國女人身上的遭遇。試著把這個中國女人的故事也讀成一個詞。這個中國女人遭到了——

生：欺負。

師：程度還不夠，還可以說——欺辱、欺凌。你想，一個中國女人，在自己祖國的土地上被如此欺凌，但她有苦無處說，有冤無處申，眼淚只能往肚子里咽。同學(xué)們，如果你看到這一幕，你會做何感想？

生：是外國人軋死了她的親人，為什么在自己國家的土地上，罵自己國家的人而不罵外國人呢？

生：在自己的國家，被外國人欺負，中國人不幫助中國人，反而幫助外國人，這是什么道理？

師：圍觀的人想不想幫，敢不敢?guī)停?/p>

生：想幫，可是不敢?guī)汀?/p>

師：幫不幫得了？為什么呀？

生：幫不了。因為“中華不振”。

師：此時的周恩來才真正意識到“中華不振”這四個字的沉重分量。如果剛才還是親耳所聽，現(xiàn)在周恩來是親眼所見?，F(xiàn)在，用一句話來說說這個小故事。周恩來看到了什么，體會到了什么？

生：周恩來親眼看到了一個中國女人被自己人欺辱，真正體會到了“中華不振”。

3.理清關(guān)系，變序講述，把握課文的主要內(nèi)容。

師：再回到我們初讀時的疑問，周恩來為什么立志“為中華之崛起而讀書”？

生：他先聽到伯父跟他講“中華不振”，然后再親眼看到“中華不振”。

生：周恩來不想再遇到有人在自己的國家像那個女人一樣被其他人欺負，所以，他就立志為中華崛起而讀書。

師：這么長的一篇課文分成三件事，變成三幅圖，理清關(guān)系，還能變成連環(huán)畫。誰能用幾句話把課文的主要內(nèi)容都說清楚？

生：周恩來先是聽伯父說“中華不振”，然后又看到了一個中國女人在自己國家的領(lǐng)土上被外國人和中國人欺辱。他體會到了“中華不振”，所以他在修身課上才說出了“為中華之崛起而讀書”。

師：所聽、所看是原因，所以才有了周恩來的立志，但是課文里是先寫了周恩來立志，你能不能按照課文的順序說說這個故事呢？

生：周恩來之所以會立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他先聽到伯父說“中華不振”，他有些疑惑不解，但是他看到了中國女人被外國人和中國人一起欺辱的時候，他才真正體會到了“中華不振”，所以才立下了這個志向。

師：你看，理清關(guān)系，我們就把三個小故事連起來變成了一個更完整的故事。

學(xué)習(xí)活動三：精讀第一個小故事，感受人物形象，反思讀書志向

1.志向?qū)Ρ?，感受人物形象?/p>

師：課文寫了周恩來的所聽、所看、所想，以及他在修身課上的所說?！罢f”是這個故事的結(jié)果，課文為什么要把結(jié)果放在開頭來寫呀？

生：我覺得這樣更能夠讓讀者產(chǎn)生疑問——為什么周恩來會那么小就立志“為中華之崛起而讀書”？

師：是啊，修身課上的這一幕，是周恩來人生中的重要一課，也是我們?nèi)w中國人的重要一課。讓我們再回到這節(jié)修身課上，魏校長向?qū)W生們提出了一個嚴肅的問題—— 你們?yōu)槭裁炊x書？同學(xué)們紛紛回答——

生：（齊）“為家父而讀書?！薄盀槊骼矶x書?！薄盀楣庖T楣而讀書。”

2.抓住“所思”，再次感受人物形象。

師：你看，此時的周恩來并沒有回答，他一直默默地坐在那里，若有所思，此時此刻他想起了什么？

生：他想起了伯父對他說的話，他還想起了巡警局門前那個中國女人。

師：所以他清晰而堅定地回答道——

生：（齊）“為中華之崛起而讀書?！?/p>

師：這句話像一顆種子在他的心里生根發(fā)芽，這顆種子在他的人生路上長成了參天大樹。 這顆理想的種子也激勵著一代又一代中國人為之奮斗。

3.聯(lián)系實際，引發(fā)思考，課后拓展。

師：這個故事發(fā)生在1911年，距今110年。我們石鼓路小學(xué)創(chuàng)辦于1875年，有近150年歷史。作為這所百年老校的學(xué)子，此刻我們是不是也應(yīng)該問問自己—— 我是在為什么而讀書，我的讀書志向又在何處？我們生在和平年代，或許我們從未思考過這樣嚴肅的問題，但其實我們也有自己的使命，就像今年我們就面臨著疫情，其實這不僅是同學(xué)們，也是我，我們所有人需要用一生去思考、去回答的。課后，請同學(xué)們查閱資料， 進一步理解“中華不振”，理解周恩來立志的原因。推薦同學(xué)們讀一讀《周恩來的故事》這本書，再進一步思考自己的讀書志向。

教學(xué)評析

陳漢珍老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》的第一課時，既能深入研讀教材，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)要點，充分開掘文本教學(xué)價值，又在初讀課文、學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟少年周恩來的報國之志，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染。陳老師深入研究學(xué)情，基于中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)需求，研制合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”與“習(xí)”的過程，在自主實踐探究中提升整體感知、提煉概括、比較分析、批判性思維等語文關(guān)鍵能力。

一、緊扣語文要素，提升概括能力

陳老師有鮮明的單元整合意識，在年級、單元中看單篇的教學(xué)價值：通覽四年級教材，整體把握編者意圖；緊扣單元語文要素，開掘本文的教學(xué)價值。教學(xué)過程“扶”“放”結(jié)合，前后貫通，有效提升了學(xué)生整體感知文本、概括文章主要內(nèi)容的語文關(guān)鍵能力。

教學(xué)中，陳老師以第一個小故事為例，手把手“扶”助學(xué)生進行思辨訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試簡要概說主要內(nèi)容。學(xué)生借助已有經(jīng)驗（即第四單元的學(xué)習(xí)所得），抓住前因后果概括主要內(nèi)容，如“魏校長向同學(xué)們提出了一個問題，同學(xué)們各有各的回答，周恩來說‘為中華之崛起而讀書”等；表揚學(xué)生的同時，陳老師以“想一想，哪個人物可以不必說”一問引導(dǎo)學(xué)生把話說得更簡潔，學(xué)生回看故事，思辨取舍，以簡潔的語言概括“魏校長提出了一個問題，周恩來回答‘為中華之崛起而讀書”；陳老師又順勢引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么周恩來的回答要重點說”，學(xué)生再次思辨，明白周恩來是本文的主要人物，抓住“主要人物和事件”，才能把故事內(nèi)容說得簡潔又準(zhǔn)確。

后兩個小故事，陳老師適時“放”手，鼓勵學(xué)生自主探索。以“周恩來為什么小小年紀(jì)就有如此遠大的志向呢”為話題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究實踐，運用第一個小故事學(xué)得的方法簡要概括故事的主要內(nèi)容。經(jīng)過自主思考、集體討論，學(xué)生概括出后兩個故事的主要內(nèi)容：“周恩來聽伯父說‘中華不振，但是他卻不能明白伯父的話”“周恩來親眼看到了一個中國女人被自己人欺辱，真正體會到了‘中華不振”。在充分的實踐中，學(xué)生逐漸掌握了把握故事主要內(nèi)容的方法，習(xí)得了概括課文大意的能力。

在此基礎(chǔ)上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生將三個故事連起來，簡述全文主要內(nèi)容。有的學(xué)生按照前因后果講述，有的學(xué)生按照文章先果后因的順序講述?；谡n堂生成，陳老師又引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，探明少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，是因為他耳聞目睹“中華不振”。學(xué)生由此初步了解文章構(gòu)思之妙，也初悟少年周恩來的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

緊扣單元語文要素，打通已知與新學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，掌握“抓住前因后果、主要人物和事件”等把握文章主要內(nèi)容的規(guī)律性知識，豐富概括文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗，逐步習(xí)得把主要內(nèi)容說清楚、說簡潔的能力，也為今后把握長文章主要內(nèi)容的教學(xué)做好了方法與能力的鋪墊。緊扣要素，整體觀瞻，前后呼應(yīng)，循序漸進地發(fā)展關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了陳老師“為學(xué)而教”的理念。

二、延展學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)語文能力

學(xué)習(xí)永遠是“學(xué)”會而不是“教”會的，語文學(xué)習(xí)必須由學(xué)生親力親為。教師能做的是思考怎樣的“教”與“導(dǎo)”，才能讓學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”更積極充分、扎實有效。

陳老師著力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，在實踐中，學(xué)會識記理解，學(xué)會整體感知，學(xué)會準(zhǔn)確表達，學(xué)會深入閱讀思考。

1.學(xué)在前，導(dǎo)在后。第一課時，生字新詞的識讀與理解、長句子的朗讀、概括小故事內(nèi)容的視角方法等，都“放”手鼓勵學(xué)生先學(xué)：在語境中猜一猜，理解“崛起”的意思；結(jié)合長句子的朗讀，探究“為之一振、懲處、背著伯父”等詞語中多音字的讀法；朗讀人物對話，結(jié)合具體語境推想“家父、明理、光耀門楣、當(dāng)效此生”等帶有文言色彩的詞語的意思。教師只在學(xué)有困難處給予相應(yīng)指導(dǎo)，如“光耀門楣”，提供相關(guān)圖片與補充資料，幫助學(xué)生明白古時候朝廷官員府邸的正門上才能標(biāo)示“門楣”，所以“門楣”是官位的象征，“光耀門楣”也即“光宗耀祖”。學(xué)在前，導(dǎo)在后，及時化解難點，學(xué)生收獲新發(fā)現(xiàn)、新生長的喜悅。

2.習(xí)在前，理在后。就如何把握每個小故事及全文的主要內(nèi)容，陳老師再次采用“放”的策略，讓學(xué)生先“習(xí)”：第一個小故事，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗嘗試概括得更簡潔，也“放”學(xué)生在自主思考、探究與交流中發(fā)現(xiàn)“抓住主要人物和事件”等方法；后兩個小故事，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將學(xué)得的方法運用到新的故事情境中，嘗試概括，在“習(xí)”的過程中將方法內(nèi)化為能力；把握全文的主要內(nèi)容，學(xué)生又一次經(jīng)歷“習(xí)”的過程，將三個小故事串聯(lián)，按順序或倒序說，加上因果關(guān)聯(lián)詞連貫說等。在“學(xué)”與“習(xí)”的過程中，教師是平等對話者，也是智慧點撥者，在學(xué)生遇到障礙、困惑時，及時提點，或給一條思考表達的路徑，或梳理把握文章主要內(nèi)容的多種方法，幫助學(xué)生豐富圖式經(jīng)驗，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。

轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀、概括、比較、梳理等語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、篩選信息、歸納概括等能力，培植主動積極的探究意識和批判性思維，發(fā)展語文關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)在前，習(xí)在前，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，體現(xiàn)了陳老師“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

三、關(guān)注學(xué)科育人，感悟美好品質(zhì)

陳老師有強烈的“學(xué)科育人”意識，本單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，結(jié)合精讀第一個小故事，進行情感態(tài)度價值觀等的教育，水到渠成，潤物無聲：對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將周恩來的志向與其他同學(xué)的志向?qū)Ρ?，體會少年周恩來的遠大志向與家國情懷；聯(lián)系思考，抓住周恩來“若有所思”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后兩個小故事，探明少年周恩來立志的原因，感悟周恩來立志振興中華的責(zé)任感、使命感；鏈接閱讀，將閱讀與生活聯(lián)結(jié)，思考“我為什么而讀書，我的讀書志向又在何處”。結(jié)合疫情，引導(dǎo)學(xué)生明白每一個時代都面臨挑戰(zhàn)，每一代人都有自己的使命，鼓勵學(xué)生用一生去思考、回答這個嚴肅的問題。閱讀與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生在感悟偉人情懷、受到感動的同時，更能思讀書之因，立報國之志。學(xué)語文與學(xué)做人相結(jié)合，充分體現(xiàn)了陳老師“學(xué)科育人”的教學(xué)理念。

立足為語文核心素養(yǎng)發(fā)展而教，陳老師以文本為載體，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在充分自主的語文實踐中，讓學(xué)生獲得閱讀、表達、思考、探究等“帶得走”的能力，培育學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)瓤沙恋碛谛牡拿篮们楦泻土己闷焚|(zhì)?！?/p>