顧佳佳

在一年級(jí)上冊(cè)教材中，共安排了4次口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！苯滩奶峁┑闹皇且粋€(gè)話題，即說(shuō)話的引子，話題來(lái)源于生活，供我們由此展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，練習(xí)交際技巧，最終回到生活，提高生活品質(zhì)。如何在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？以《我們做朋友》一課為例，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、真話題，重現(xiàn)生活場(chǎng)景

教材在話題導(dǎo)入中有這樣兩句話：“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個(gè)自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！”

看到這樣的口語(yǔ)交際要求，筆者最初設(shè)計(jì)了看口語(yǔ)交際錄像的方式，供學(xué)生思考怎么交朋友。劇中人物對(duì)話如下——

【情境】吳迪正在踢毽子，陳怡走來(lái)拍拍吳迪的肩膀。吳迪轉(zhuǎn)身，奇怪地看著陳怡。

陳怡：你好，我叫陳怡。我想跟你做朋友。請(qǐng)問(wèn)你叫什么呀？

吳迪：你好，我叫吳迪。

陳怡：你喜歡玩什么？

吳迪：我喜歡踢毽子，你呢？

陳怡：我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧。

吳迪：好啊，那我們?cè)谀睦镆?jiàn)呢？

陳怡：在學(xué)校后門見(jiàn)，好嗎？

吳迪：好的，后門見(jiàn)。

基于教材中的插圖對(duì)話，這樣的設(shè)計(jì)看似“真”，實(shí)則“假”：其一，對(duì)于第四單元口語(yǔ)交際的具體內(nèi)容，學(xué)生都已了解；其二，“以學(xué)定教”，教學(xué)模板不符合學(xué)生的實(shí)際生活?？墒墙滩囊龑?dǎo)中又提出了“做個(gè)自我介紹”的要求，如何創(chuàng)造性地使用教材，還原真實(shí)話題的導(dǎo)入呢？筆者設(shè)計(jì)了如下對(duì)話——

【情境】課間，子岳在座位上，拿出飛行棋，轉(zhuǎn)向新同桌奕菲。

子岳：奕菲，我想跟你玩?zhèn)€游戲，我?guī)Я孙w行棋。你愿意跟我做朋友一起玩嗎？

奕菲：好啊。

子岳：你會(huì)玩飛行棋嗎？

奕菲：會(huì)啊。

子岳：你還會(huì)玩什么呢？

奕菲：我會(huì)玩“華容道”。

子岳：你好厲害！能不能教我玩?。?/p>

奕菲：行啊，明天我?guī)?lái)，我們一起玩。

子岳：一言為定，那我們先玩飛行棋吧。

對(duì)比兩次的對(duì)話設(shè)計(jì)，第二次的對(duì)話更貼近學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景。在上述例子中，學(xué)生新?lián)Q了一位同桌，彼此知道名字，開(kāi)口說(shuō)話時(shí)不用自我介紹，但彼此并不熟悉，有交朋友的需要。兩人以“玩游戲”的方式打開(kāi)話題，邀請(qǐng)對(duì)方和自己一起玩，進(jìn)而交朋友、聊天。

全班學(xué)生在看完錄像后，討論“人物交流時(shí)哪里做得好”。學(xué)生自然說(shuō)出交流時(shí)的儀態(tài)要求——聲音響亮、眼看對(duì)方、要有禮貌。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)補(bǔ)充提問(wèn)：為什么兩位同學(xué)沒(méi)有先自我介紹？什么時(shí)候需要自我介紹呢？學(xué)生思考后自然想到，因?yàn)楸舜酥佬彰?，所以他們不需要自我介紹；如果是第一次見(jiàn)面，就需要先自我介紹，這樣才禮貌、合乎情理。這樣的回答是經(jīng)過(guò)思考的，是基于真實(shí)交際需要的。

二、真聊天，演練互動(dòng)交際

隨后，同桌之間進(jìn)行練習(xí)，為口語(yǔ)交際打基礎(chǔ)。生活中兩人“發(fā)起聊天”可以有多種方式：直接提出交友請(qǐng)求，答謝對(duì)方的幫助，發(fā)現(xiàn)共同感興趣的事情……總之，從生活出發(fā)，一切順其自然。當(dāng)然，僅僅“發(fā)起聊天”是不夠的，兩人還要能“聊下去”。因此，聊天話題的選擇，就顯得十分重要。在此，筆者設(shè)計(jì)了“話題單”的形式，經(jīng)小組討論后，學(xué)生匯報(bào)話題，教師隨后在PPT上展示這些話題內(nèi)容。

【話題單】

你是什么血型？什么屬相？

你是在哪個(gè)幼兒園畢業(yè)的？你們幼兒園怎么樣？

你喜歡哪門課？你平時(shí)要上輔導(dǎo)班嗎？在哪兒上？

你家有二寶嗎？是弟弟還是妹妹？

這些話題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，而教師此時(shí)要做的，就是搭建平臺(tái)，給予學(xué)生演練對(duì)話的真實(shí)場(chǎng)景。

師：如果你在外面參加活動(dòng)，比如做“晨報(bào)小記者”，遇上第一次見(jiàn)面的同學(xué)，你該怎么說(shuō)呢？當(dāng)然，你們也可以自己想一個(gè)場(chǎng)景。對(duì)話至少有兩個(gè)來(lái)回。不管中間聊了什么，最后要與這個(gè)同學(xué)約定好，一起做一件事。

（練習(xí)后，請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)展示。）

彭雨晨：你好，我叫彭雨晨，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？

李東宸：我叫李東宸。你是哪個(gè)小學(xué)的？

彭雨晨：我是北小的。

李東宸：我也是北小的。

同學(xué)們：??？

師：大家在“啊”什么？

同學(xué)們：都是北小的，難道他們互相不認(rèn)識(shí)嗎？

李東宸：我們倆剛商量好，她是（1）班的，我是（2）班的。

師：這樣就說(shuō)得通了。我們繼續(xù)聽(tīng)。

李東宸：我是北小一（2）班的。

彭雨晨：我是北小一（1）班的。你喜歡看書(shū)嗎？

李東宸：喜歡啊，我最近在看《米小圈上學(xué)記》。

彭雨晨：我也喜歡米小圈，他真的好搞笑。我家有全套書(shū)，還有《姜小牙》呢。

李東宸：那我下次找你玩，你可以借我看看嗎？

彭雨晨：可以啊，你喜歡玩什么??？

李東宸：我喜歡跳繩。

彭雨晨：我也喜歡跳繩，那以后課間找你一起玩。

李東宸：好的。

兩位學(xué)生演練的口語(yǔ)交際過(guò)程引得臺(tái)下學(xué)生拍手稱贊，他們的口語(yǔ)能力得到了極大的提升。特級(jí)教師王蘭曾說(shuō)：“口語(yǔ)交際要讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、說(shuō)得得體、說(shuō)得得法?！鄙吓_(tái)展示的同學(xué)很聰明，他們?cè)O(shè)計(jì)了“不同角色身份”，卻又是符合常理的。在交流過(guò)程中，學(xué)生用不同的話題推進(jìn)聊天，增進(jìn)彼此的了解。他們給全班做出了真實(shí)的范例：交友不僅限于同班同學(xué)，還可以是同校不同班的同學(xué)。當(dāng)然還可以是曾經(jīng)同上一個(gè)幼兒園如今不同校的同學(xué)，或是在校外認(rèn)識(shí)的朋友。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生擴(kuò)大了自己的交際圈，在擬真環(huán)境中提高了交際能力。

在演示后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要夸夸好的地方，也要提出需要改進(jìn)的地方，比如：說(shuō)話的時(shí)候眼睛要看著對(duì)方，身體要站直，手不能到處摸、身體不靠墻站等。這些交際習(xí)慣，正是在一次次口語(yǔ)交際的演練中得到培養(yǎng)，也逐步增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話時(shí)的自信心。

三、真發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)長(zhǎng)處

入學(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生，存在一種情況，那就是“以自我為中心”：?jiǎn)柕絼e的同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，他們時(shí)常說(shuō)不出。一方面是由于他們不熟悉同學(xué)，另一方面是他們不關(guān)注、不留心。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生留意他人優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，也是教學(xué)如何交際的一部分。

師：同學(xué)們，和別人相處，要學(xué)會(huì)看到他的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)他的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處。假如今天回家，媽媽問(wèn)你，和朋友相處得怎么樣，他有什么優(yōu)點(diǎn)。你會(huì)說(shuō)嗎？現(xiàn)在老師變身“圍裙媽媽”，誰(shuí)想當(dāng)我的孩子，跟我演一演？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考——怎么介紹你的朋友呢？

（一位學(xué)生上臺(tái)和老師分角色表演對(duì)話。）

師：寶貝，今天老師上什么課啦？

生：口語(yǔ)交際課，學(xué)習(xí)與同學(xué)做朋友。

師：哦，你跟誰(shuí)做朋友啦？

生：我跟吳迪。

師：吳迪？是不是那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的小朋友啊？

生：是的。

師：媽媽只有大概的印象，你再具體說(shuō)說(shuō)，他還有什么地方好啊。

生：他很關(guān)心人，會(huì)幫助我。昨天我體育課摔倒了，是他陪我去醫(yī)務(wù)室的。

師：這孩子不錯(cuò)，他還有別的優(yōu)點(diǎn)嗎？

生：他上課發(fā)言很積極。

師：你能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，媽媽真高興。吳迪這孩子會(huì)關(guān)心人，你也要向他學(xué)習(xí)。有機(jī)會(huì)喊他來(lái)家里玩，好嗎？

生：好。

為了這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提前一周布置了“觀察任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的同學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)讓本次口語(yǔ)交際得以層層展開(kāi)。從“打開(kāi)話題”到“交流互動(dòng)”，最終“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了交際，在教學(xué)活動(dòng)中，文明和諧地與人交流的素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，要源于生活，用于生活?；顒?dòng)中承載了多元要求，如生生、師生之間的互動(dòng)性，表達(dá)時(shí)的角色性、情境性，交流時(shí)禮儀、姿態(tài)的復(fù)合性等，這些元素使得口語(yǔ)交際活動(dòng)有著真實(shí)性。基于“真”，學(xué)生興趣盎然，思維的火花迸發(fā)，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生將口語(yǔ)交際知識(shí)融會(huì)在生活中，會(huì)更有自信地面對(duì)人際互動(dòng)?！?/p>