陳云

習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材的特殊單元，它以培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力為主線，重視習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。習(xí)作單元中的精讀課文不同于其他單元，教師在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

那么，教師在教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文時如何才能做到精準(zhǔn)發(fā)力、指向明確呢？現(xiàn)以統(tǒng)編版六上第五單元（習(xí)作單元）《盼》的教學(xué)為例，談?wù)劽鎸θ碌膯卧幣朋w系，我們?nèi)绾胃玫仡I(lǐng)會編者意圖，突出以讀促寫的功能定位，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、把脈單元體系，明確功能定位

一個習(xí)作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生某一習(xí)作能力的目標(biāo)，由一處導(dǎo)語、兩篇精讀課文、一個“交流平臺”、兩類“初試身手”、兩篇習(xí)作例文和一項習(xí)作訓(xùn)練組成，各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出融通寫作知識、逐步提升能力、適時讀寫遷移、注重活學(xué)活用的單元編排宗旨。在進(jìn)行課文教學(xué)前，我們需把脈單元特點(diǎn)及整體架構(gòu)，對各部分內(nèi)容做到心中有數(shù)，才能明確精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時做到有的放矢。

“單元導(dǎo)語”會對習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)做出明確提示?！敖涣髌脚_”針對兩篇精讀課文的寫作知識和表達(dá)方法進(jìn)行梳理和歸納，提醒我們兩篇課文關(guān)照的要素側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，不能一概而論，教學(xué)時要有所側(cè)重；“初試身手”是學(xué)生學(xué)后實踐的平臺，能夠落實從單元閱讀學(xué)習(xí)向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；“習(xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作時借鑒和模仿的范例，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知本單元習(xí)作要點(diǎn)；“習(xí)作”是本單元學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)以致用的成果體現(xiàn)。

通過分析，我們可得出結(jié)論：教會學(xué)生圍繞中心意思選材，引導(dǎo)學(xué)生掌握將重要部分寫具體、寫生動的方法，是最終呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果的“基礎(chǔ)工程”，是《盼》這一課需達(dá)成的目標(biāo)。

二、解讀文本要素，定位精讀目標(biāo)

1.分析文本內(nèi)容，解讀文本要素?！杜巍愤@篇課文圍繞一個“盼”字，以“新雨衣”為線索，以孩子的視角，記述了“我”得到新雨衣后，渴望下雨并愿望實現(xiàn)——在雨中穿上了新雨衣的故事。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言生動。

課文在表達(dá)上有兩個特點(diǎn)：一是緊緊圍繞中心意思來寫，如選取盼變天、盼外出、盼雨停、快樂出門等不同事例；二是把重要的事例寫得具體生動，如詳細(xì)描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件中“我”的不同心情?！熬x事例”及“把重要事例寫具體生動”是《盼》這一課重點(diǎn)呈現(xiàn)的兩個要素，所以教學(xué)時，教師應(yīng)以這兩點(diǎn)作為這篇課文的精讀目標(biāo)。

2.關(guān)注課后習(xí)題，定位精讀目標(biāo)。課后習(xí)題緊扣語文要素設(shè)計，是教材編者針對課文自身特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分，不容忽視。

通過關(guān)注課后習(xí)題，可以知道教師在教學(xué)本課時的具體任務(wù)有二：一是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體把握，找出文中寫“盼”的幾個主要事件；二是組織學(xué)生對文中描寫“我盼”這一心理活動的地方進(jìn)行交流和研討，感知心理活動描寫的妙處。教師可以在落實兩個精讀目標(biāo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

三、指向習(xí)作目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)對本習(xí)作單元教學(xué)具有指導(dǎo)作用：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法……”在以寫作為指向的閱讀教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品悟文本，學(xué)習(xí)文章圍繞中心選擇事例的方法，體會人物情感變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)體會作者是怎樣把“重要部分寫具體”的，體現(xiàn)了習(xí)作單元“讀寫結(jié)合”的理念。在教學(xué)設(shè)計上，教師可從以下三方面著手：

1.立足文本，感知文章選材。選材是作者在構(gòu)思與寫作過程中對材料的審視與選取，學(xué)會選材是習(xí)作必備要素之一。習(xí)作單元的文本教學(xué)中，教師要立足文本，以文本為范文，引領(lǐng)學(xué)生感知文章是如何選材的，習(xí)得寫作選材要領(lǐng)。

比如，在學(xué)習(xí)《盼》第1～2個自然段后，教師可以提問：“我”有了新雨衣就有了新期盼，作者是通過哪些事情來寫“盼”的呢？待梳理出“盼變天、盼出門、盼雨停、雨中樂”四個典型事例后，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“想象文中的‘我在雨中快樂玩耍的情境，或許還會向小伙伴炫耀自己的新雨衣，那樣的畫面一定很有趣。我們可不可以在這篇文章的結(jié)尾處加上這些內(nèi)容呢？為什么？”經(jīng)過交流討論，學(xué)生懂得：圍繞“盼”這個中心，作者選取了四個典型事例來寫，但炫耀新雨衣是與中心無關(guān)的事例，不需要寫。由此可見，圍繞中心選取典型事例很重要，在習(xí)作過程中應(yīng)對素材有所取舍。

多思考一個“為什么”，是對“圍繞中心選取典型事例”的進(jìn)一步思考，也是對“如何選材”的自我感悟，學(xué)生“知其然，知其所以然”才是真正的學(xué)會。

2.剖析細(xì)節(jié)，探尋表達(dá)方法?！傲?xí)作單元”中的精讀課文，是指向“寫作”的閱讀素材。寫作知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)避免被動接受式學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言素材中，在剖析文章細(xì)節(jié)中，去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)文本中具有特定指向的寫作知識。

如《盼》的第4～15自然段描寫的是“盼出門”，是文章的主體內(nèi)容，也是學(xué)生體會表達(dá)妙處的重要段落。教學(xué)時，教師提出自讀要求：默讀第4～15自然段，選出你認(rèn)為寫得生動的一兩處，想想作者是怎樣把“盼”這種看不見的心理活動通過看得見的文字表現(xiàn)出來的，這樣寫有什么好處，并寫下自己的體會。

教師給予學(xué)生充分的閱讀時間，并根據(jù)學(xué)生交流發(fā)言內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，探尋寫法。教學(xué)設(shè)計如下：

交流內(nèi)容一：快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

師：明明是寫小楊樹，你怎么能看出“我”的盼呢？

生：作者寫小楊樹是為了表現(xiàn)自己的內(nèi)心，這個時候的她心里一定是喜滋滋的，因為就要下雨了，她期盼已久的愿望就要實現(xiàn)了。

師：的確，這里的景物描寫實際是作者在借景抒情（板書：借景抒情），也是為了凸顯“盼”這個中心意思。

交流內(nèi)容二：“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？” 我央求著。

師：你從哪里看出了“盼”？

生：蕾蕾說自己特別特別不累，主動央求著要給媽媽買醬油。這是她想出去的借口。

師：那她的真實目的是什么？

生：她就是想穿著新雨衣到雨中去玩耍。

師：“我”為什么連說了兩個“特別”？

生：連說了兩個“特別”能看出蕾蕾此時已經(jīng)心急如焚了，就想穿著新雨衣出去看看。

師：連用兩個“特別”是反復(fù)的寫法，起到強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出“我”的強(qiáng)烈意愿和迫切心理。

交流內(nèi)容三：“可是……不是還要燉肉嗎？燉肉得放好多好多醬油呢?！蔽乙贿呎f，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

師：說說你的想法。

生：蕾蕾一邊說話還一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了，說明她已經(jīng)等不及了。

師：“可是……不是還要燉肉嗎？燉肉得放好多好多醬油呢?！边@是“我”說的話；“我一邊說，一邊用眼瞟著窗外”這是我的動作；“生怕雨停了”這是我的心理。語言、動作、心理描寫相結(jié)合，讓蕾蕾“盼”的情感躍然紙上。

（學(xué)生繼續(xù)交流第4～15自然段中表現(xiàn)“盼”的地方。）

師：當(dāng)“我”看到下雨興奮地奔進(jìn)廚房，卻被告知要聽英語講座后不停嘟囔，內(nèi)心十分失落。找借口央求外出卻未能如愿，便又謊稱爸爸說要燉肉，結(jié)果被媽媽識破，自己不好意思地臉紅了。這么長的對話中沒有一個“盼”字，但處處透露著“我”的“盼”，這就是這篇文章的精妙之處！

在交流中，學(xué)生探尋到“把重要的事例寫具體生動”的基本方法：抓住人物的語言、動作、心理及外部環(huán)境進(jìn)行描寫，對話要寫得層層深入，故事情節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。

3.總結(jié)提升，內(nèi)化寫作知識。課堂小結(jié)具有回顧知識、強(qiáng)化興趣、拓展思路等作用，引人深思的課堂小結(jié)是一節(jié)課的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。習(xí)作單元精讀課文的課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)著眼于“文本要素”的內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作方法的記憶與鞏固，外化于行，內(nèi)化于心。

在《盼》第一課時教學(xué)即將結(jié)束時，教師小結(jié)：這節(jié)課我們一起讀文、品文，知道作者為寫“盼”選取了四個典型事例，這四個事例的選取又有什么講究呢？（生回答）是啊，文章中事例的選取要緊緊圍繞中心。我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“盼出門”這一部分，第4～15自然段中沒有一個“盼”字，又是怎么讓我們深切地感受到“我”的“盼”呢？（生回答）作者通過對環(huán)境及人物語言、動作、心理等方面的細(xì)致刻畫，讓我們處處感受到“我”的“盼”。以后我們在寫作這類文章時可以學(xué)習(xí)這篇課文的寫作方法，圍繞中心精心選材，將重要事例寫具體、寫生動。

課堂小結(jié)將文本中“內(nèi)隱”的寫作技能、寫作策略“外顯”出來，促使學(xué)生在“反芻”中對文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的認(rèn)知從“扁平化”轉(zhuǎn)向“立體化”，為學(xué)生后期習(xí)作時的聚焦中心、謀篇布局奠定基礎(chǔ)。

就習(xí)作單元而言，教師只有深入領(lǐng)會編者意圖，剖析每一個單元及每一篇文本的特點(diǎn)及要素，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的高度科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在教學(xué)時精準(zhǔn)發(fā)力，讓習(xí)作單元真正體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)功能，才不會讓教學(xué)“跑偏”，從而真正實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的有效提升。※