李勤

一、文本把握

1.情采合一。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語(yǔ)言文字表達(dá)。一篇課文，如果能找到一個(gè)既有“情”又有“采”的切入點(diǎn)，緊扣此點(diǎn)深入開掘，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會(huì)充滿智慧?！堕_國(guó)大典》，恰是這么一個(gè)情采合一的文本。

本文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)成立的無(wú)比激動(dòng)、自豪的感情。本文從標(biāo)題起，即給人開宗明義、鏗鏘有力之感，一讀便知文章寫一場(chǎng)盛大的典禮，是為慶祝新中國(guó)的成立而舉行的盛大典禮。深入讀文，你更會(huì)知道“大”字在文中的豐富內(nèi)涵：作者寫了慶祝新中國(guó)成立這個(gè)“大事件”，按大典順序?qū)懥巳罕娺M(jìn)場(chǎng)、典禮儀式、閱兵盛況、群眾游行等“大場(chǎng)面”，還具體寫了參加典禮的群眾自始至終飽滿充沛的“大熱情”。文題中的這個(gè)“大”字，就是情采合一之處。抓住這個(gè)“大”字，就能迅速順著“大事件”，厘清“大場(chǎng)面”，品悟“大熱情”，以及背后的“大意義”?？梢?，文本的情采合一之處，就是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，就是展開教學(xué)對(duì)話的最好抓手。

2.點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，是本文最大的表達(dá)特色。尤其是“典禮”和“閱兵”部分，都用到了點(diǎn)面結(jié)合，但在“點(diǎn)”的選取上是有區(qū)別的：前者聚焦領(lǐng)袖人物毛主席，突出偉人形象；后者以一支支受閱部隊(duì)為“點(diǎn)”，每一個(gè)“點(diǎn)”又都各具特色?！懊妗眲t有一脈相承之處，都寫到了人民群眾的歡欣鼓舞、激動(dòng)自豪。這兩部分的點(diǎn)面結(jié)合在結(jié)構(gòu)安排上亦有差別：“典禮”用的是“點(diǎn)面交替”，將毛主席具有歷史意義的言行和群眾的表現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)、相互結(jié)合著來寫，突出了大典的莊嚴(yán)熱烈，凸顯了人民群眾對(duì)新中國(guó)和毛主席的熱愛之情；而“閱兵式”先是一句話整體交代閱兵式的情況，繼而抓住不同兵種的特點(diǎn)來寫各個(gè)行進(jìn)中的方陣，讓人從細(xì)節(jié)處感受人民解放軍的威武強(qiáng)大，然后再詳細(xì)寫閱兵過程中群眾熱烈的表現(xiàn)，以群眾表現(xiàn)側(cè)面襯托閱兵式的震撼，這是“面—點(diǎn)—面”的寫法。

3.反復(fù)渲染。本文在寫場(chǎng)面，尤其是群眾的表現(xiàn)時(shí)，多處使用了反復(fù)手法，句式工整，富有氣勢(shì)：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無(wú)線電廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來”“三十萬(wàn)人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國(guó)旗”“兩個(gè)半鐘頭的檢閱，廣場(chǎng)上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和激動(dòng)”。這些句段中反復(fù)手法的運(yùn)用，不但讓句式更加工整，讀起來富有節(jié)奏感，形成情感的沖擊波，增強(qiáng)抒情的感染力，而且突出了大典莊嚴(yán)熱烈的氛圍，讓讀者如臨其境地感受到場(chǎng)面的宏大壯觀。

二、教學(xué)意圖

1.教什么：點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，抒真情。將“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，抒真情”作為本課的核心教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呼應(yīng)與落實(shí)（本單元的“人文主題”是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，“語(yǔ)文要素”則是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。），又是基于對(duì)《開國(guó)大典》文本特色和獨(dú)特教學(xué)價(jià)值的考量。期待通過本課教學(xué)，學(xué)生能獲得“場(chǎng)面描寫為表情達(dá)意服務(wù)”“點(diǎn)面選取兼顧整體視角和局部刻畫”“點(diǎn)面組合方式因文脈及主旨需要富于變化”等“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”的新經(jīng)驗(yàn)與新策略。

2.怎么教：扣情感，品場(chǎng)面，探表達(dá)。“作者思有路，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，入境始與親?！薄白衤贰笔抢砬遄髡咚悸?，“入境”是進(jìn)入作者的寫作意境與思想感情?！白衤贰迸c“入境”，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵及主旨、探究其表達(dá)特色的重要路徑。本文條理清晰、層次分明，場(chǎng)面描寫有聲有色、詳略有度，且通篇洋溢著開國(guó)大典喜慶、莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛，人民群眾對(duì)新中國(guó)誕生的激動(dòng)自豪之情貫穿始終。教學(xué)這樣一個(gè)“情采合一”的典范文本，“情”就是那個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)切入點(diǎn)：由“大熱情”引出“大事件”，由“大事件”聚焦“大場(chǎng)面”，再對(duì)“大場(chǎng)面”的內(nèi)涵主旨、表達(dá)特色深入探究，并設(shè)置語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用轉(zhuǎn)化，這樣“緊扣情感主線，品析盛大場(chǎng)面，探究表達(dá)特色，設(shè)境遷移運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既順應(yīng)“文路”，又緊貼“學(xué)情”，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、比較、建構(gòu)的探究之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，充分體現(xiàn)“教得集中，學(xué)得深入”的教學(xué)初衷。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.詞串學(xué)習(xí)，觸摸“大熱情”。由“國(guó)家記憶”導(dǎo)入，引出詞串學(xué)習(xí)。逐行出示詞串，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞串的秘密，討論這些詞向我們傳遞的情感。

（1）擎著紅旗 提著紅燈 人的海洋 紅旗翻動(dòng)

（2）一齊投向 一齊歡呼 一齊歡躍 一齊脫帽肅立 一齊抬起頭瞻仰

（3）排山倒海的掌聲 雷鳴般的掌聲 一陣又一陣的掌聲

2.概括場(chǎng)面，厘清“大事件”?！按鬅崆椤北澈?，一定連接著不同尋常的“大事件”。朗讀課題，解題，一句話概括“大事件”。

這樣一個(gè)萬(wàn)眾矚目的隆重盛典，作者是抓住哪幾個(gè)盛大場(chǎng)面來寫的呢？默讀課文，完成表格：

根據(jù)表格，厘清文脈，明晰典禮和閱兵相關(guān)的段落是重點(diǎn)段落。

四、探究表達(dá)，品讀“大場(chǎng)面”

1.“典禮”中的點(diǎn)面結(jié)合。

（1）拋出主問題：作者是怎樣寫好激動(dòng)人心的“大場(chǎng)面”，表達(dá)人民群眾激動(dòng)自豪的“大熱情”的呢？

（2）勾連舊知：回憶《狼牙山五壯士》中的點(diǎn)面結(jié)合。

（3）默讀圈畫：“典禮”部分，誰(shuí)為點(diǎn)，誰(shuí)為面？直線畫毛主席的言行；波浪線畫群眾的反應(yīng)。

（4）對(duì)比研讀，探究表達(dá)。

①研讀“點(diǎn)”，出示描寫毛主席言行的語(yǔ)句。讀中感悟，抓住主要人物的主要言行，整個(gè)典禮儀式的過程清晰呈現(xiàn)。

②研讀“面”，出示描寫群眾的反應(yīng)的句段。通過師生對(duì)讀（師讀主席言行，生讀群眾表現(xiàn)）、男女生合作讀等多種方式，發(fā)現(xiàn)以下表達(dá)特色：其一，“點(diǎn)”言簡(jiǎn)意賅，“面”濃墨重彩，“點(diǎn)”“面”一一對(duì)應(yīng)，相互交替。其二，“面”的描寫多處運(yùn)用“反復(fù)”的表現(xiàn)手法，如四處“掌聲”、五個(gè)“一齊”，“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”等處，讓開國(guó)大典上人民群眾的興奮、激動(dòng)、自豪之情層層推進(jìn)，呈綿延不絕、波瀾壯闊之勢(shì)。

（5）追問品讀：緊扣含義深刻的句子，感悟“大熱情”“大場(chǎng)面”背后的“大意義”。

①追問：一句不長(zhǎng)的宣告、一面五星紅旗的升起，為什么會(huì)讓全中國(guó)人民激動(dòng)不已、激情澎湃？

②設(shè)置語(yǔ)境，反復(fù)朗讀“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”“五星紅旗升起來了，表明中國(guó)人民從此站起來了”。

③聯(lián)系背景資料，談?wù)劄楹味潭虄删湓挘坪跤兄Я?，有著千鈞偉力，能讓全中國(guó)人民一齊歡呼、一齊歡躍、一齊熱淚盈眶。

④朗讀共情。歷史資料的引入，讓我們更深切地和作者，和典禮上三十萬(wàn)人民群眾產(chǎn)生了共鳴。師生再次合作朗讀毛主席在天安門城樓莊嚴(yán)宣布的內(nèi)容。

2.“閱兵式”中的點(diǎn)面結(jié)合。

（1）場(chǎng)景切換，默讀圈畫：閱兵式中哪些描寫最能讓你感受到場(chǎng)面之盛大、人民群眾熱情之高漲？

（2）交流一：聚焦“受閱部隊(duì)”

①朗讀“開頭是海軍兩個(gè)排……”一直到“人民空軍的飛機(jī)也一隊(duì)隊(duì)排成人字形，飛過天空”，說說感受。

②出示并請(qǐng)學(xué)生填寫表格：

③交流小結(jié)：這部分內(nèi)容是按照不同兵種的出場(chǎng)順序，抓住每一個(gè)兵種的不同特點(diǎn)來寫的。作者寫每一支部隊(duì)的出場(chǎng)，都能以他們最鮮明的特點(diǎn)牢牢抓住我們的視線，讓我們感受到受閱部隊(duì)的威武雄壯、颯爽英姿和撲面而來的強(qiáng)大力量。這是閱兵式這一場(chǎng)面描寫中“點(diǎn)”的描寫。

（3）交流二：聚焦“群眾表現(xiàn)”

①朗讀第12自然段的“群眾看見了，都把頭上的帽子……”一句及第13自然段，說說你的感受。

②關(guān)注表達(dá)：這個(gè)場(chǎng)面描寫后面，為什么要花這么多筆墨描寫群眾的表現(xiàn)？能不能就寫“兩個(gè)半鐘頭的檢閱，廣場(chǎng)上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮”這一句？

③小結(jié)：和“典禮”部分一樣，抓住“群眾表現(xiàn)”這個(gè)“面”，可以更好地凸顯“受閱部隊(duì)”那些“點(diǎn)”。點(diǎn)面結(jié)合，以面襯點(diǎn)，閱兵式的震撼場(chǎng)面就清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，人民群眾對(duì)中國(guó)人民解放軍的深厚情感，也表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.兩相比較，發(fā)現(xiàn)異同。

（1）“典禮”和“閱兵”這兩個(gè)盛大場(chǎng)面的描寫，都用到了點(diǎn)面結(jié)合的手法。但在具體運(yùn)用上，它們有同又有異，誰(shuí)能說一說同異各在哪里？

（2）討論交流，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”“面”選取上的異同和點(diǎn)面結(jié)合結(jié)構(gòu)安排上的變化。

（3）深入探討：這樣安排有什么妙處？

（4）小結(jié)：在盛大場(chǎng)景的描寫中，選取什么點(diǎn)細(xì)致描摹，選取什么面進(jìn)行概括性敘述或烘托性描寫，點(diǎn)和面又以怎樣多元的方式有機(jī)組合，是根據(jù)不同的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)主題的需要確定的。

4.遷移運(yùn)用，練寫“大場(chǎng)面”。

（1）觀看《奮斗的史詩(shī) 復(fù)興的偉力—— 中華人民共和國(guó)成立70周年慶典》，說說最令你震撼的一個(gè)場(chǎng)景。

（2）選擇你印象最深的一個(gè)場(chǎng)景，用上“點(diǎn)面結(jié)合”的方式，練寫一個(gè)片段。

五、教學(xué)評(píng)析

1.“簡(jiǎn)”與“豐”的精準(zhǔn)拿捏?！昂?jiǎn)”即精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)約，主要是指從教學(xué)目標(biāo)到內(nèi)容，從教學(xué)方法到手段，都不蔓不枝、干干凈凈?！柏S”是豐富、豐厚、豐滿，主要指教學(xué)的核心板塊能充分展開，立體飽滿，富有張力，進(jìn)而確保核心教學(xué)目標(biāo)高效落地，學(xué)生獲得言語(yǔ)能力、言語(yǔ)智慧及思想精神的多重發(fā)展。簡(jiǎn)而豐，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

本課教學(xué)，抓住文本的情采合一處，以“學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面、抒真情”為核心目標(biāo)，以“詞串學(xué)習(xí)，觸摸大熱情→概括場(chǎng)面；厘清大事件→探究表達(dá)；品讀大場(chǎng)面→遷移運(yùn)用，練寫大場(chǎng)面”為基本板塊，以 “典禮”“閱兵”兩大場(chǎng)面描寫中的點(diǎn)面結(jié)合探究為重點(diǎn)，展開“區(qū)分點(diǎn)面”“對(duì)比研讀”“背景拓展”“體會(huì)情感”“感悟表達(dá)”“發(fā)現(xiàn)異同”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生在重點(diǎn)突出、主線分明、縱深推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，與文本達(dá)成情感共鳴，獲得人文熏陶，又收獲了“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面、抒真情”的基本策略。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)的正是目標(biāo)精簡(jiǎn)、內(nèi)容精當(dāng)、過程精妙、結(jié)果精彩的“簡(jiǎn)而豐”的教學(xué)境界。

2.“讀”與“寫”的巧妙銜接。讀寫結(jié)合、讀寫轉(zhuǎn)換、學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大“方略”?！堕_國(guó)大典》一文，堪稱“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，抒真情”的典范之作。教師在教學(xué)此文時(shí)，一般都會(huì)設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”板塊。然而，如何避免為寫而寫，讓讀寫結(jié)合巧妙銜接、水到渠成？

本課教學(xué)伊始，以“國(guó)家記憶”導(dǎo)入：“有一種記憶，它不僅屬于一個(gè)個(gè)曾經(jīng)的親歷者，更屬于一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，以及這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的每一個(gè)子民。這些記憶，以文字、圖片或影像資料等方式，代代相傳?！边@樣的導(dǎo)入方式，使文本的學(xué)習(xí)有了一種情感的鏈接，使文字一下子有了一種溫度與厚度，自然而然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)過程中，通過“詞串學(xué)習(xí)”喚醒學(xué)生的語(yǔ)感、感受文本呼之欲出的澎湃熱情；又以“大熱情”串起了“大事件”，以“大事件”引出了“大場(chǎng)面”，并通過對(duì)“大場(chǎng)面”的深度研讀，勾連起“大場(chǎng)面”“大熱情”背后的“大意義”，讓學(xué)生深切感知：作家是語(yǔ)言的設(shè)計(jì)師，點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面、反復(fù)表現(xiàn)手法的運(yùn)用，讓激動(dòng)人心的開國(guó)大典永留史冊(cè)，讓一種國(guó)家記憶代代相傳！

于是，“國(guó)家記憶”就成了讀寫結(jié)合的“情感紐帶”?！扒椴珊弦弧背闪恕白x寫轉(zhuǎn)換”的有力推手：1949年的開國(guó)大典，我們無(wú)緣親歷；2019年新中國(guó)成立70周年慶典，我們都是見證人?！罢?qǐng)選擇新中國(guó)成立70周年慶典中你印象最深的一個(gè)場(chǎng)景，用上點(diǎn)面結(jié)合的方式，練寫一個(gè)片段”顯得水到渠成。

3.“學(xué)”與“教”的適切把握。“學(xué)”與“教”孰輕孰重，孰先孰后？如何適切把握其時(shí)機(jī)與分量？本課教學(xué)也有鮮明的“標(biāo)識(shí)”：學(xué)生會(huì)的，不教；憑學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、能力能自己學(xué)會(huì)的，略教，組織交流；而對(duì)學(xué)生新知及能力的模糊處、生長(zhǎng)點(diǎn)，則重點(diǎn)教、深入學(xué)。

如《開國(guó)大典》的寫作背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，背景知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致文本特定思想、情感與學(xué)生的隔閡。于是，“屈辱歷史”和“艱苦卓絕的戰(zhàn)斗”等背景資料的引入就需要進(jìn)入“教”的視野，提醒學(xué)生關(guān)注背景知識(shí)，理解含義深刻的句子，進(jìn)而感同身受地理解“大熱情”和“大意義”，達(dá)成與文本的情感共鳴。

再如，“點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)不能停留在“概念”層面，而應(yīng)結(jié)合文本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、梳理和建構(gòu)“點(diǎn)面結(jié)合”更下位的“精準(zhǔn)知識(shí)”。本課教學(xué)，以探究“典禮與閱兵中的點(diǎn)面結(jié)合”為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分點(diǎn)面，抓住關(guān)鍵詞句研讀點(diǎn)面，體會(huì)點(diǎn)面選擇、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)安排的差異性及“點(diǎn)”“面”描寫在目的和情感上的一致性，關(guān)注點(diǎn)面描寫中“反復(fù)”這一表現(xiàn)手法的運(yùn)用和表達(dá)效果。這樣，學(xué)生對(duì)“情采合一”的表達(dá)秘妙就有了自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。※