姜麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中學(xué)生要能借助注釋和工具書理解淺易文言文的基本內(nèi)容，即讓學(xué)生憑借已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解思想不太深奧、表達形式較為常規(guī)的文言文。初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能繼承古代先賢的思想精華，更能幫助他們提升語文素養(yǎng)。近年來，文言文試題在中考語文試卷中占有一定的比重，以鎮(zhèn)江市中考語文試卷為例，近5年來，文言文試題的總分值都在13分左右。

如何解決初中學(xué)生文言文教學(xué)的困境？筆者認(rèn)為，“誦讀”“立骨”與“情景模擬”是連接初中學(xué)生與文言文之間最好的媒介，下面就以七年級下冊《賣油翁》為例，講一下文言文的教學(xué)對策。

一、用“多種誦讀”層第開啟語意的大門

王槐松先生在《文言文誦讀古今談》中，將文言文誦讀法概括為：“通過對文言文的眼觀口誦心想，熟讀精思成誦，達到對古詩文的全面深入理解?！敝祆涞摹坝^書先需讀書，使其言皆若吾之口，繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，說的也就是這個道理。

1.猜讀先行，用已知度未知。猜讀又叫預(yù)測讀書法，指在讀書的過程中，根據(jù)已知內(nèi)容推測未知內(nèi)容，如讀了標(biāo)題猜正文，讀了開頭猜結(jié)尾，讀了上段猜下段，讀了上句猜下句等。文言閱讀的猜讀，是學(xué)生在沒有任何預(yù)習(xí)的前提下進行文本閱讀，借助已有的閱讀和認(rèn)知經(jīng)驗，利用已有的句讀、語感等，從文章體裁、重點段落、重點詞句出發(fā)進行合理推測。這種讓學(xué)生讀思結(jié)合的方法，能為學(xué)生的閱讀插上聯(lián)想、想象的翅膀。學(xué)生在猜讀的過程中會產(chǎn)生一些新奇與緊張的感受，當(dāng)猜讀結(jié)果被揭曉之后，或是成功的喜悅?cè)〈伦x的緊張，或是錯誤的初印象刺激學(xué)生更新認(rèn)知，從而達到加深記憶的學(xué)習(xí)效果。

在《賣油翁》教學(xué)中，我讓全體學(xué)生用紙遮蓋住書下的注釋，先不看注釋讀一遍課文，看看能讀懂多少語句，把不懂的語句畫出來，再想一想是什么意思。這樣，學(xué)生在自由朗讀的時候就能同時圈畫出難讀難懂的字詞，再結(jié)合上下文猜想其含義，初步形成自己對字句的認(rèn)識，并在之后的學(xué)習(xí)過程中進行驗證。

當(dāng)然，猜讀的結(jié)果也有可能被證實是錯誤的，此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)已有認(rèn)知的缺陷，并及時進行自我糾正。這樣，學(xué)生就能夠成為學(xué)習(xí)的真正主體而不是被動的聽眾。

2.熟讀課文，用資料正猜想。熟讀是學(xué)生能結(jié)合相關(guān)注釋或工具書等資料自行正確而流利地朗讀課文，在做到讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏的基礎(chǔ)上讀通課文，讀順文意。文言文以古代漢語書面語寫就，學(xué)生猜讀的過程因缺乏輔助學(xué)習(xí)工具等原因，對隨著時代變遷而發(fā)生變化的生字讀音、字詞含義等可能無法迅速把握。所以，熟讀的第一要務(wù)就是讀準(zhǔn)字音。其次是在讀出語感基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)句讀，讀順文意。讀出語感是極為重要的一步，因為語感的形成對學(xué)生理解文段的中心思想、體會文章的情感等起到推波助瀾的作用，所以需要指導(dǎo)學(xué)生在讀順字句的基礎(chǔ)上通過把握一些重點的句子來形成語感。

在《賣油翁》教學(xué)中，我在學(xué)生第一環(huán)節(jié)閱讀之后，讓他們移開紙張，結(jié)合書下的注釋，看看能不能讀準(zhǔn)、讀懂前面圈畫的字詞，并讀通課文，讀順文意。學(xué)生在有注釋作為參考的基礎(chǔ)上，進行字詞對讀與文白對讀，能將對文本內(nèi)容的理解從全篇縮小至語句，迅速矯正錯誤的讀音與對字意的理解，之后，學(xué)生再進行朗讀時的語感就比前一次更好。

3.比較閱讀，用對照斷正誤。著名學(xué)者張中行說：“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”學(xué)生通過兩遍朗讀，對文字含義有了基本的認(rèn)識，但這種了解還停留于表層。此處就需要用到比較閱讀，即把內(nèi)容、形式相近或相對的文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界、活躍思維，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以使人看到差別，把握特點，提高鑒賞能力。

在教授《賣油翁》的第三環(huán)節(jié)中，我把去掉標(biāo)點的文本呈現(xiàn)在投影上，讓學(xué)生對照投影進行朗讀。學(xué)生在此暴露出了斷句錯誤等問題，如，“睨之/久而不去，但/微頷之，但/手熟爾”，學(xué)生會讀成“睨之久/而不去，但微/頷之，但手/熟爾”。以上句讀錯誤出現(xiàn)的原因更多的是對文意的把握沒有到位。因此，對比閱讀可以讓學(xué)生了解自己的知識掌握程度。這種讓學(xué)生淡化標(biāo)點符號來讀的方法，相對縮短了記憶和再現(xiàn)知識的時間，有利于消除學(xué)生對古文背誦的畏難心理，使他們在潛移默化中達到對語言的有效積累。

二、用“一句立骨”逐層打開文意的精髓

立骨是確立文章骨架的一種寫作技法?！耙痪淞⒐恰笔且砸痪淠腿司捉赖脑捵鳛槲恼碌摹爸行摹?。將其引入文言文教學(xué)設(shè)計中，能改變學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中煩瑣凌亂的感覺，起到既撐起文章的骨架又撐起文章的神韻，促使語文教學(xué)刪繁就簡、突出重點，達到“一句之功，旨意畢現(xiàn)”的效果，對提高語文課堂教學(xué)效率大有裨益。它能幫助學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清行文線索，挖掘文本細節(jié)，從而體悟作者情感。

《賣油翁》的主要故事情節(jié)是圍繞賣油翁評價陳康肅公射箭一事展開，而陳康肅公在賣油翁評價前后的態(tài)度反應(yīng)截然不同，要把這些零碎的語言串聯(lián)起來就需要用到“一句立骨”。我在教學(xué)中提了這樣一個問題：“俗話說，‘一句話說得人笑，一句話說得人跳，請問究竟是哪句話說得陳康肅公跳起來？”學(xué)生能非常敏銳地指出是“無他，但手熟爾”這句話。我繼續(xù)追問，除了這句話讓陳康肅公憤怒之外，賣油翁還有沒有其他的表情、動作等冒犯了他？學(xué)生結(jié)合文本能迅速找出“睨之久而不去”“但微頷之”中的“睨之”“微頷”兩個表情與動作。此時，教師順勢讓學(xué)生模擬這兩個動作，學(xué)生就能身臨其境般體驗到陳康肅公內(nèi)心的憤怒。由此，人物驕傲自大的個性也躍然紙上，印證了上文“善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜”的評價。

但陳康肅公又不是一個盲目自大的人，這一點需要引導(dǎo)學(xué)生探究。為此我追問，文中賣油翁又是說了哪一句話讓陳康肅公轉(zhuǎn)怒為笑的？學(xué)生能找到“我亦無他，惟手熟爾”。表面上看是賣油翁淡定從容、不驕不矜的語言讓陳康肅公平復(fù)了情緒，實則是他高超的打油技巧深深折服了陳康肅公。了解了這些，再讓學(xué)生圈畫出描寫賣油翁熟練打油動作的語句，則更能使其體會賣油翁的動作嫻熟、態(tài)度從容、技藝爐火純青。

此刻，賣油翁與陳康肅公的人物個性學(xué)生盡已掌握，接下來再去探究文章從射箭與打油的角度所呈現(xiàn)的道理，以及希望讀者明白的做人的原則等就顯得水到渠成了。

三、用“情景模擬”快速聯(lián)結(jié)人物的心性

情景，指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者在逼真的模擬場景中演練。這種方法有助于文言文課堂的“淺入深出”，從而“教會簡單的，學(xué)會復(fù)雜的”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，初中學(xué)段文言文相對短小，語言凝練，故事性強，留給學(xué)生很大的想象空間，可對教材中的空白進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造。我們可以通過以下幾種“情景模擬”鼓勵學(xué)生置身其中，主動探索人物的心路歷程，使文言文課堂充滿時代氣息。

1.在“表演體驗”中辨識人物的內(nèi)心。文言文課堂教學(xué)中的表演體驗不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，也能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生理解文本，突破重難點。在《賣油翁》中，如果學(xué)生對“睨之久而不去”中“睨”的動作理解不夠，就不能明白賣油翁為何“但微頷之”，對下文陳康肅公盛怒原因的理解也受到影響。此時，可以讓學(xué)生在課堂中表演“睨”的動作，并將此動作與“注視”“旁觀”等看的動作進行比較，從而讓學(xué)生快速理解該動作包含的輕視的意味，因而后面的點頭動作也只能是輕微的，也才有了“但微頷之”中的“但”。通過對這些重點詞的理解，學(xué)生便能自然而然地理解賣油翁內(nèi)心的“不以為意”了。

2.在“過程回放”中了解人物的情感。文言文教學(xué)時，因時代的差距，學(xué)生難以進入文章所營造的場景中，教師可以用“過程回放”的形式把學(xué)生帶入場景，并引發(fā)深刻思考。比如教授《賣油翁》中“酌油”的過程時，可以提前準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生現(xiàn)場三次“回放”這段動作，其余學(xué)生在第一次“回放”中比對酌油的動作是否完整，這是前提條件;在第二次“回放”中比對動作是否連貫，以了解賣油翁的動作嫻熟;在第三次“回放”中比對動作是否從容，了解賣油翁因從容才能氣定神閑，才能說出“我亦無他，惟手熟爾”如此淡定的話。學(xué)生在一遍又一遍的動作“回放”過程中揣摩了文章的深層含義，展開了對賣油翁內(nèi)心情感的思考。

3.在“角色模擬”中把握人物的個性。文言文語言晦澀深奧，課堂教學(xué)進行到此處，教師如能恰當(dāng)?shù)卦匍_展“角色模擬”，則能使抽象的人物心理形象化，使枯燥的學(xué)習(xí)感受趣味化，具有“一語道破天機”之功效。還是拿《賣油翁》中“酌油”過程為例。教師引導(dǎo)學(xué)生了解了賣油翁動作舒緩、節(jié)奏平穩(wěn)背后的鎮(zhèn)定自若、從容悠閑，了解了文中“乃”字表現(xiàn)的從容與自信，以及下文“而錢不濕”中“而”表達的轉(zhuǎn)折與驚嘆。但是，此刻學(xué)生對人物情感世界的理解還停留在認(rèn)知的淺層。教師此時運用“角色模擬”，讓學(xué)生來模擬作者朗讀這段文字，就能將人物的個性特點通過語言展現(xiàn)出來。學(xué)生讀到“乃”的時候語氣自然舒緩，讀到“徐”的時候語氣雖加重但依然平穩(wěn)，讀到“取、置、覆、酌、瀝”這一系列動作時一氣呵成，最后讀到“而錢不濕”的“而”時則有沉穩(wěn)中的稱頌。學(xué)生把自己置于當(dāng)時作者所處的境地，在模擬的時候以局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和作者的心理狀態(tài)，就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時的場景，自然能用發(fā)自肺腑的情感將文字用自己的話語表達出來，自然能領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，掌握人物的個性特點。

整堂課中，“多種誦讀”讓學(xué)生在逐層深入的過程中掌握了“言”的意義與作用，為后續(xù)深入對“文”的理解奠定了扎實的基礎(chǔ)?！耙痪淞⒐恰弊寣W(xué)生立體地掌握了“文”中所蘊含的思想感情，同樣又在對“文”的掌握中鞏固對“言”的意義與作用的認(rèn)識?！扒榫澳M”則讓學(xué)生自主地把握了人物的個性與內(nèi)心世界。借助這幾種方法的文言文課堂最大限度地尊重了學(xué)生的主體性，使其在自主探究的過程中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的突破，得到了文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹陽市教育局）