張建輝

【摘要】單元教讀課閱讀教學(xué)如果只有教師的權(quán)威解讀，學(xué)生就只會(huì)進(jìn)行聽(tīng)講、理解、接受等淺層次認(rèn)知活動(dòng)。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的高階認(rèn)知活動(dòng)包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，單元教讀課閱讀教學(xué)可運(yùn)用這三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，培養(yǎng)高階思維，提升思維能力與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高階認(rèn)知，深度閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，思維發(fā)展與提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維尤其是高階思維，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材雙線(xiàn)組元，建設(shè)教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，其中教讀的目的是“學(xué)法”，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，從而延伸到自讀和課外閱讀的“用法”學(xué)習(xí)。然而目前教讀課中的文本解讀活動(dòng)，常是教師給權(quán)威結(jié)論或貼標(biāo)簽，學(xué)生處于低階認(rèn)知的識(shí)記、理解、應(yīng)用層級(jí)的淺閱讀。對(duì)此，筆者根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，閱讀教學(xué)需以高階認(rèn)知的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造任務(wù)[1]來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀探究。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元主要選編寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，單元導(dǎo)語(yǔ)“學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題”，提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。鑒于九年級(jí)學(xué)生已具有初步的批判性思維，教讀課文《我的叔叔于勒》教學(xué)應(yīng)力避低階認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)合單元閱讀教學(xué)要求設(shè)置高階認(rèn)知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)法”，這樣就能驅(qū)動(dòng)單元自讀課文《孤獨(dú)之旅》和課外閱讀《草房子》文本的深度閱讀。

一、在分析認(rèn)知中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)中，學(xué)生常?？此谱x完了，但沒(méi)有真正讀進(jìn)去，只停留于對(duì)細(xì)節(jié)的片段性感受。高階認(rèn)知的分析“包括區(qū)別、組織、歸因三個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程”，即確定重要內(nèi)容、判斷組織方式以及推斷歸因[2]，是事物整體視域下對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知。《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)中的分析活動(dòng)，需在語(yǔ)篇視域下審視細(xì)節(jié)，或?qū)?xì)節(jié)聯(lián)想推斷，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的意義。

1.語(yǔ)篇語(yǔ)境下分析細(xì)節(jié)內(nèi)涵

學(xué)生閱讀易停留于片段內(nèi)容，缺少整體審視，閱讀領(lǐng)悟淺表化。如小說(shuō)開(kāi)頭列舉細(xì)節(jié)介紹家庭境況，學(xué)生的理解就停留于經(jīng)濟(jì)困難層面?！稗讚?jù)”“非常痛苦”等語(yǔ)句，與于勒性格的塑造、與其他人物對(duì)于勒的態(tài)度、與小說(shuō)主旨表現(xiàn)和情節(jié)推進(jìn)均有關(guān)聯(lián)，因此在內(nèi)涵領(lǐng)悟上不能止于經(jīng)濟(jì)困難層面。

任務(wù)設(shè)置需使分析活動(dòng)具備語(yǔ)篇意識(shí)。比較下面兩個(gè)活動(dòng)，即可看出任務(wù)認(rèn)知層次的區(qū)別。

任務(wù)（1）：小說(shuō)開(kāi)頭介紹了家庭經(jīng)濟(jì)情況，請(qǐng)說(shuō)出要點(diǎn)。

任務(wù)（2）：對(duì)于家庭“拮據(jù)”“非常痛苦”，僅母親有這種感受嗎？?jī)?nèi)涵是什么？有何作用？根據(jù)是什么？

任務(wù)（1）的活動(dòng)內(nèi)容局限于小說(shuō)開(kāi)頭段落的理解。完成任務(wù)（1），學(xué)生雖能作要點(diǎn)篩選與重點(diǎn)語(yǔ)詞提取，卻是簡(jiǎn)單重復(fù)，停留于已有層次，屬于低階認(rèn)知。

任務(wù)（2）的活動(dòng)引向篇章整體的思考。小說(shuō)主要由情節(jié)推進(jìn)和人物表現(xiàn)構(gòu)成，作者觀(guān)點(diǎn)融合其中，讀者需在語(yǔ)篇語(yǔ)境下分析細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)內(nèi)涵及意義。全家人都深刻感受到“拮據(jù)”“非常痛苦”，才有了盼于勒、遇于勒、躲于勒的情節(jié)。完成任務(wù)（2），學(xué)生需點(diǎn)出母親操持家庭不易，“非常痛苦”；還需綜觀(guān)小說(shuō)內(nèi)容加以概括，提示痛苦是全家人的；再結(jié)合小說(shuō)其他段落內(nèi)容列舉各種困難，以表現(xiàn)于勒給全家造成的災(zāi)難。此時(shí)，“非常痛苦”的含義就不只是經(jīng)濟(jì)困難的磨難，還有與從前富貴生活對(duì)比之下的失落及不甘，對(duì)造成困境的于勒的痛恨。

完成下面的填寫(xiě)表格任務(wù)，學(xué)生需綜觀(guān)全文提取具有內(nèi)涵的細(xì)節(jié)。表中三個(gè)豎列之間意義聯(lián)系緊密，內(nèi)涵的得出屬于歸因性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的分析認(rèn)知特征。

任務(wù)（3）：填寫(xiě)表格，認(rèn)識(shí)于勒。[3]

表格說(shuō)明：“（）”中為參考答案，下同。

綜觀(guān)小說(shuō)中對(duì)于勒三個(gè)時(shí)期生活的描寫(xiě)可見(jiàn)：他有浪子回頭的機(jī)會(huì)，但他并沒(méi)有懸崖勒馬。年輕時(shí)荒唐無(wú)度，中年時(shí)言而無(wú)信，年老時(shí)任性揮霍，作為“揮霍者、說(shuō)謊者”的于勒被親情拋棄是咎由自取，其中分析認(rèn)知的歸因合理。

2.聯(lián)想推理中分析文本內(nèi)涵

閱讀者在具體閱讀時(shí)，接觸的是一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)。分析認(rèn)知任務(wù)需促使學(xué)生積極聯(lián)想，從而推斷具體細(xì)節(jié)的各種意義，促進(jìn)細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義形成關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

任務(wù)：填寫(xiě)表格，對(duì)菲利普一家十年前后的生活作比較。

學(xué)生閱讀時(shí)看到“我家”的拮據(jù)及因拮據(jù)帶來(lái)的痛苦，卻很少能聯(lián)想到現(xiàn)在的困境對(duì)應(yīng)的是以前的富足生活。填寫(xiě)上表可以促使學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想推斷。

根據(jù)表格可知，分析認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為：對(duì)有關(guān)家庭困難的描寫(xiě)進(jìn)行信息篩選與要點(diǎn)提煉；對(duì)“十年后的生活”進(jìn)行對(duì)應(yīng)性推想，得出“十年前的生活”情況，并付諸表達(dá)；“十年后的生活”與“十年前的生活”特點(diǎn)均需概括。十年前后生活差異如此之大，如何歸因而至歸罪，對(duì)于勒應(yīng)有什么樣的認(rèn)識(shí)及態(tài)度便呼之欲出，其中分析認(rèn)知的意義較大。

二、在評(píng)價(jià)認(rèn)知中揭示人物性格

“評(píng)價(jià)是基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷的認(rèn)知活動(dòng)。”[4]閱讀教學(xué)中如果只教給學(xué)生權(quán)威的解讀結(jié)論，則是基于權(quán)威準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是基于學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)，須從學(xué)生生活及知識(shí)積累出發(fā)提出評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。

1.生活實(shí)踐觀(guān)下的人物評(píng)價(jià)

閱讀活動(dòng)是個(gè)體行為，閱讀個(gè)體以自身生活及知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中構(gòu)建新的認(rèn)知。小說(shuō)中于勒生活落魄，寄身于游船，又老又窮，被親情拋棄，因此讀者普遍認(rèn)為于勒是需要同情憐憫的親人，小說(shuō)表現(xiàn)了“資本主義社會(huì)世態(tài)炎涼與金錢(qián)至上的丑惡本質(zhì)”。[5]但如果從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，綜合課文對(duì)于勒的各種描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行分析，就可有另一維度的人物認(rèn)知。

任務(wù)（1）：給于勒填寫(xiě)一份個(gè)人求職簡(jiǎn)歷。

學(xué)生閱讀小說(shuō)，或是被某些局部?jī)?nèi)容感動(dòng)，或是被某些既有解讀結(jié)論左右，很難跳出小說(shuō)對(duì)人物作出自己的判斷。任務(wù)（1）是從現(xiàn)實(shí)生活需要出發(fā)，設(shè)置填寫(xiě)“個(gè)人求職簡(jiǎn)歷”的評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)，人物判斷準(zhǔn)則是基于生活。對(duì)人物同情有其必要的一面，但從生活、生存出發(fā)，于勒既沒(méi)有好的生存技能，又揮霍無(wú)度，因此對(duì)于勒僅持同情的態(tài)度是片面的，持鄙視、批判等態(tài)度也是合理的。

任務(wù)（2）：為什么說(shuō)“若瑟夫真是個(gè)懂事的孩子”？

為什么菲利普夫婦要派若瑟夫去付牡蠣錢(qián)？?jī)H僅因?yàn)槿羯蚴莻€(gè)懂事的孩子，可以做好付牡蠣錢(qián)這件事嗎？

學(xué)生觀(guān)點(diǎn)示例：

若瑟夫已經(jīng)知道前面的人是他的親叔叔，面對(duì)于勒時(shí)他心里默念“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，但沒(méi)有相認(rèn)，而是給了于勒十個(gè)銅子，隱晦地顯示對(duì)這個(gè)“親叔叔”的關(guān)心，表現(xiàn)親情。若瑟夫是一個(gè)對(duì)家庭困境有著深刻體驗(yàn)，對(duì)生活有著理性認(rèn)識(shí)的少年，沒(méi)有不顧家庭的任性，不會(huì)親情泛濫而至盲目。若瑟夫心中有同情與親情，但也有理性與限度，所以他是個(gè)懂事的孩子。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解及解決，生活認(rèn)識(shí)及知識(shí)積累是基礎(chǔ)。一個(gè)家庭的財(cái)富無(wú)論多少，都是汗水與心血付出的回報(bào)，須謹(jǐn)慎對(duì)待并守護(hù)。因此對(duì)若瑟夫的評(píng)價(jià)，需要從生活、生存及家庭現(xiàn)實(shí)出發(fā)，上述學(xué)生完成任務(wù)的表達(dá)，表現(xiàn)出了較高的認(rèn)知水平，極具學(xué)習(xí)意義。

2.語(yǔ)文知識(shí)觀(guān)下的人物評(píng)價(jià)

語(yǔ)篇賦予小說(shuō)人物豐富內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)既不能脫離語(yǔ)篇，也不能脫離具體語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。在語(yǔ)篇情境下，以“親情”觀(guān)批判資本主義金錢(qián)觀(guān)的庸俗與罪惡，可以是解讀小說(shuō)的一個(gè)方面，是重要的內(nèi)容維度之一，但不是唯一。結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，可從小說(shuō)三要素中的情節(jié)、人物維度引導(dǎo)學(xué)生作人物評(píng)價(jià)。

任務(wù)（1）：填寫(xiě)表格，完成小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的反向推演，再說(shuō)說(shuō)于勒是怎樣的一個(gè)人。

基于小說(shuō)情節(jié)反向推導(dǎo)的人物評(píng)價(jià)，須要以充分的小說(shuō)內(nèi)容作為支撐，由此得出的人物性格特征才能更加突出。

錢(qián)理群先生認(rèn)為，不同的人對(duì)于勒的評(píng)價(jià)有不同的角度，作者莫泊?？从诶?，童年的若瑟夫看于勒，成年的父母看于勒，以及成年后的若瑟夫看于勒，角度均不同。[6]

任務(wù)（2）：菲利普家人對(duì)于勒的態(tài)度各是什么？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表，小組討論得分的合理性。（每格0～5分）

完成這一表格填寫(xiě)，歸納小說(shuō)人物性格是先行性工作。小說(shuō)文本中的人物性格，賦予了不同人物不同的價(jià)值取向。他們對(duì)于勒的態(tài)度可以是多維度的，客觀(guān)上存在差異。

因此，教師應(yīng)給學(xué)生自由寬松的解讀空間，有理性、多維度地認(rèn)識(shí)于勒。兩位姐姐回家后得知船上于勒的情況，痛恨就會(huì)多一些。若瑟夫有沒(méi)有對(duì)父母放棄親情不滿(mǎn)？不滿(mǎn)達(dá)到什么程度？這些問(wèn)題都值得仔細(xì)斟酌。若瑟夫即便對(duì)拋棄親情持反對(duì)態(tài)度，可能也只是“淡淡”的或是“有限度”的不滿(mǎn)或不忍，擅自認(rèn)親而給家庭帶來(lái)毀滅性災(zāi)難，他是不敢也不會(huì)這樣做的。從若瑟夫付牡蠣錢(qián)的情景可以看出若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓耐?，但不能排除痛恨、鄙視、無(wú)奈等態(tài)度或情感成分。

三、在創(chuàng)造活動(dòng)中促進(jìn)深度認(rèn)知

創(chuàng)造活動(dòng)是“將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體”，“重組為不明顯存在的模型或結(jié)構(gòu)，從而生成一個(gè)新產(chǎn)品”。[7]閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造活動(dòng)，即是對(duì)文本或與文本關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以新的形式組合，設(shè)計(jì)具有較高思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生開(kāi)展閱讀探究，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。

1.對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)進(jìn)行重組的創(chuàng)造活動(dòng)

《我的叔叔于勒》的解讀資料豐富，經(jīng)典或權(quán)威解讀深入人心，認(rèn)知固化現(xiàn)象不可避免，創(chuàng)造活動(dòng)可有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立、真實(shí)的閱讀感悟?？稍O(shè)計(jì)下列問(wèn)題：游船上于勒有沒(méi)有認(rèn)出菲利普一家人？如果認(rèn)出了為什么沒(méi)有上前相認(rèn)？教師可通過(guò)對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)進(jìn)行重組，有效激發(fā)學(xué)生探索文本。

任務(wù)（1）：填寫(xiě)表格，試著說(shuō)一說(shuō)：于勒認(rèn)出菲利普一家人了嗎？理由是什么？

任務(wù)（2）：如果于勒已認(rèn)出菲利普一家人，為什么不上前相認(rèn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

任務(wù)（1）中，雖然于勒又老又窮，但菲利普還是很遠(yuǎn)就認(rèn)出來(lái)了，克拉麗絲也能確認(rèn)他就是于勒。而于勒是特地要回來(lái)的，靠近家鄉(xiāng)了，有意識(shí)地認(rèn)人，且菲利普的工作場(chǎng)所是辦公室，沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)吹日曬，雖然生活困難，容貌卻不會(huì)有大的改變。據(jù)此，于勒能不能認(rèn)出菲利普一家人，內(nèi)容重組比較之后，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。

任務(wù)（2）中設(shè)定于勒既然已經(jīng)認(rèn)出他哥哥一家人，為什么沒(méi)有主動(dòng)上前相認(rèn)？這是一個(gè)需要重讀、深讀并進(jìn)行深度思考的問(wèn)題。面對(duì)家庭、生存，面對(duì)人性、金錢(qián)、利益，學(xué)生不應(yīng)該絕對(duì)地進(jìn)行評(píng)判，這樣既不符合現(xiàn)實(shí)，也不符合小說(shuō)意蘊(yùn)。如果是絕對(duì)地批判金錢(qián)、利益至上，作者則無(wú)須在小說(shuō)開(kāi)頭就交代家里經(jīng)濟(jì)困難，兩位姐姐愁嫁，“非常痛苦”等背景信息，而是可設(shè)定家庭富足的背景，表現(xiàn)菲利普一家人不顧親情拋棄于勒，這樣豈不更具批判力度。重組并比較文本內(nèi)容，得以創(chuàng)造劇烈沖突的情境，由此可以激發(fā)學(xué)生積極思考，形成深刻的人生認(rèn)識(shí)。

任務(wù)（3）：填寫(xiě)表格，完成菲利普一家?guī)в诶栈丶液蟮脑O(shè)想。

任務(wù)（4）：試根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)菲利普一家人帶于勒回家之后的變與不變。

任務(wù)（3）是對(duì)菲利普一家出游前后生活的比較。還可以讓學(xué)生作“十年前”“十年后”“于勒回家后”三個(gè)時(shí)間段的比較，由此揭示的本質(zhì)性?xún)?nèi)涵就更為清晰。

任務(wù)（4）是有關(guān)變與不變的比較。得到于勒補(bǔ)償?shù)南Ｍ麤](méi)有了，富足生活也已經(jīng)不可能，菲利普一家因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題依然“拮據(jù)”“非常痛苦”。這是不變的，也是表面的。隱藏于不變表象之下的變是菲利普一家不再抱有希望，還要不斷地在二女婿面前展示于勒的來(lái)信，變本加厲地裝著有機(jī)會(huì)變富，或許就能蒙來(lái)大女婿，給家庭突破困境帶來(lái)一絲希望。

上述創(chuàng)造活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，“考查論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維”[8]，幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)人生意義。

2.對(duì)不同文化進(jìn)行比較的創(chuàng)造活動(dòng)

于勒的揮霍，從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角如何審視？中國(guó)小說(shuō)中難以找到花花公子、揮霍無(wú)度的人物典型，而吝嗇鬼形象則有?！度辶滞馐贰分械膰?yán)監(jiān)生就是吝嗇的典型，但嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)還可以解讀為中國(guó)封建時(shí)代農(nóng)民的勤儉節(jié)約。[9]中國(guó)封建時(shí)代漫長(zhǎng)，在農(nóng)耕文化影響下，勤儉節(jié)約、守護(hù)財(cái)富、傳衍并蔭及子孫是主流文化，而揮霍、敗家則會(huì)受到批判與否定。據(jù)此開(kāi)展中西文化比較，可促進(jìn)學(xué)生理解于勒形象，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

任務(wù)（1）：填寫(xiě)表格，明確于勒與嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)人物所體現(xiàn)的中西文化差異。

《我的叔叔于勒》的主人公是于勒，他揮霍，及時(shí)享樂(lè)，是個(gè)花花公子，是資本主義消費(fèi)文化的代表。于勒不勤儉節(jié)約，沒(méi)有親人，沒(méi)有家庭，其生活方式不但給他人也給自己造成災(zāi)難，作者對(duì)此人物性格及表現(xiàn)顯然是批判與否定的。資本主義的消費(fèi)文化因素，在現(xiàn)代人的身邊多多少少存在，如“月光族”“拼命掙錢(qián)拼命消費(fèi)”等現(xiàn)象值得關(guān)注，對(duì)學(xué)生而言也是必需的生活認(rèn)知。

嚴(yán)監(jiān)生是中國(guó)古代農(nóng)民勤儉節(jié)約的代表，其思想及觀(guān)念很少得到認(rèn)可。將于勒與嚴(yán)監(jiān)生作比較，其實(shí)質(zhì)是中西文化的比較，在比較中實(shí)現(xiàn)對(duì)資本主義消費(fèi)文化的批判，對(duì)中國(guó)勤儉節(jié)約文化的肯定。“儉約自守”的生活理念，“是中國(guó)人民思想觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、情感樣式的集中表達(dá)”[10]，應(yīng)促使學(xué)生“理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[11]，在比較中重新認(rèn)識(shí)勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，這也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)需要。

任務(wù)（2）：在表格上填寫(xiě)賦分，說(shuō)說(shuō)作為讀者的“我”與作者觀(guān)點(diǎn)差異的原因。（每格0～5分）

莫泊桑出生于法國(guó)沒(méi)落的貴族家庭，作品所反映的價(jià)值觀(guān)及生活認(rèn)知，與作者的生活背景、文化背景密切相關(guān)，小說(shuō)滲透的對(duì)貴族家庭沒(méi)落原因的思考，有時(shí)代文化烙印是必然的。閱讀者“我”的家庭、文化背景及所處時(shí)代，也決定了“我”的價(jià)值觀(guān)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，填寫(xiě)此表，可以促進(jìn)學(xué)生與文本、與作者積極對(duì)話(huà)。“我”和作者的觀(guān)點(diǎn)內(nèi)涵在客觀(guān)上存在差異，通過(guò)比較可以激發(fā)積極對(duì)話(huà)，同時(shí)也是文化觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的對(duì)話(huà)及生成。

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【本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）立項(xiàng)課題“指向思維發(fā)展與提升的初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20103）研究成果（福建教育學(xué)院資助）】