胡志陽

【摘? ? 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，一方面能夠改善數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂效率;另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 互動(dòng)教學(xué)法? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.090

互動(dòng)教學(xué)法以主題為教學(xué)的導(dǎo)火索，條理清晰地對(duì)主題進(jìn)行深入探討，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?；?dòng)教學(xué)法的過程一般為設(shè)置主題、提出問題、討論思考、解決問題、歸納總結(jié)，通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)雙方處于平等的交流探討地位，將所持的不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞融合，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方主動(dòng)探索，尋求答案，提高教學(xué)的效果。但教師需要注意教學(xué)進(jìn)度的把控，對(duì)學(xué)生提問的深度和廣度引導(dǎo)也要做到切實(shí)的掌握，避免影響教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的一門學(xué)科。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師的教學(xué)方法存在一定問題。為了讓學(xué)生考試得到更高的分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)策略偏向提高學(xué)生的答題能力，而忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師偏重于對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，對(duì)中等生和差生的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的方式，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，容易在課堂中走神，導(dǎo)致聽課質(zhì)量不高。同時(shí)，教師的教學(xué)形式單一，一講到底的教學(xué)方法抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)套用例題給出的解題方案解題，缺乏舉一反三的能力。師生關(guān)系過于疏遠(yuǎn)也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之一，教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，尤其在課堂中，教師只扮演傳輸知識(shí)的角色，而沒有關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的程度。教師沒有得到教學(xué)效果的及時(shí)反饋，一味沿用低效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下滑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)上述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐改變當(dāng)前教學(xué)中的問題，打造高效課堂教學(xué)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)主題情景，實(shí)現(xiàn)師生問題互動(dòng)，開動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

互動(dòng)教學(xué)法以拋出的主題為中心，教學(xué)雙方對(duì)主題進(jìn)行深入探討，教師通過創(chuàng)設(shè)主題情景幫助學(xué)生快速地理解主題涵義，使學(xué)生參與到互動(dòng)探討的課堂教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)主題情景時(shí)，教師應(yīng)遵循高中學(xué)生的年齡特征和心理特征，既要符合學(xué)生在高中階段對(duì)求知的渴望，又要結(jié)合學(xué)生的思維能力進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。以主題為中心，創(chuàng)設(shè)的情景不應(yīng)過于艱澀難懂，也不能簡(jiǎn)易淺顯，應(yīng)具有一定的深度，依靠設(shè)置懸念的方式來引起學(xué)生探求下去的欲望，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從抽象枯燥的形式中解放出來，走向現(xiàn)實(shí)，貼近生活，有利于打開學(xué)生的思維想象力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)主題情景有利于實(shí)現(xiàn)師生問題互動(dòng)，加強(qiáng)師生課堂之間的交流，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開動(dòng)數(shù)學(xué)思維，有層次地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在師生問題互動(dòng)的過程中，能夠通過學(xué)生對(duì)教師問題的回答和學(xué)生對(duì)問題提出的疑惑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。師生之間進(jìn)行問題互動(dòng)，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，借助對(duì)問題本身的探究，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)聯(lián)關(guān)系，建立知識(shí)框架，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師扮演著引導(dǎo)學(xué)生思考的角色，在問題情景中，學(xué)生可以將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中容易理解的現(xiàn)象，獲得知識(shí)的深層內(nèi)涵，從而形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。

（二）轉(zhuǎn)換師生位置，推行小組互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)法在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式中的師生關(guān)系，雖然相比“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，互動(dòng)教學(xué)法仍需要教師在課堂中扮演主導(dǎo)者，但并不完全主導(dǎo)課堂，而是更加尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師需要改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，將提出問題的權(quán)利歸還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師不是絕對(duì)的主體，學(xué)生也不是絕對(duì)的客體，師生位置應(yīng)當(dāng)處于一種不斷轉(zhuǎn)換的過程中，教師既可以是問題的引導(dǎo)者，也可以是問題的解答者，對(duì)于學(xué)生亦然。這就將知識(shí)傳輸?shù)姆较蜣D(zhuǎn)變成雙向，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的一方，具有了思考提問的必要性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力方面產(chǎn)生一定的作用。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中推行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使數(shù)學(xué)思維的碰撞更加激烈，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求的渴望，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)模式，將網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)習(xí)渠道

互動(dòng)教學(xué)法不是一成不變的教學(xué)模式，其具有靈活性，可以與多種教學(xué)方法融合并用。教師在采取互動(dòng)教學(xué)法教授學(xué)生時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在必要的時(shí)候創(chuàng)新互動(dòng)模式，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)一樣需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在目的上是相同的，因而教學(xué)形式可以相互結(jié)合，利用彼此的教學(xué)優(yōu)勢(shì)打造數(shù)學(xué)高效課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)主題的探究方法除了小組互動(dòng)討論之外，還可以加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使互動(dòng)學(xué)習(xí)擁有更加強(qiáng)有力的保障。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)彌補(bǔ)在課堂教學(xué)中的遺漏，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)揮巨大的作用。針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，互動(dòng)教學(xué)法能夠在一定程度上改變教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)現(xiàn)師生問題互動(dòng)、推行小組互動(dòng)、創(chuàng)新互動(dòng)模式等策略提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

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