谷 莉 李玉杰 周廣東

(1 廣東醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院，生命質(zhì)量與應(yīng)用心理研究中心，生命質(zhì)量與心理測(cè)評(píng)干預(yù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，東莞 523808) (2 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津 300387) (3 天津師范大學(xué)心理學(xué)部，天津 300387) (4 學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，天津 300387) (5 廣東金融學(xué)院外國(guó)語言與文化學(xué)院，廣州 510521)

1 前言

注意缺陷多動(dòng)障礙（attention deficit hyperactivity disorder, ADHD）是學(xué)齡期兒童常見的神經(jīng)行為障礙，其癥狀特征表現(xiàn)為與發(fā)展水平不相稱的注意力缺陷和多動(dòng)沖動(dòng)（American Psychiatric Association,2013）。全球兒童ADHD 患病率已上升至10%（Hammerness, Karampahtsis, Babalola, & Alexander,2015），中國(guó)兒童患病率大約為6.26%（Wang et al., 2017）。伴隨ADHD 癥狀的社會(huì)普及以及人們對(duì)其重視程度的提高，很多父母、教師會(huì)對(duì)兒童日常生活中的注意力不集中、多動(dòng)行為進(jìn)行過度診斷和不適當(dāng)干預(yù)。然而，因ADHD 早期階段核心癥狀難以確診，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5th edition, DSM-5）診斷標(biāo)準(zhǔn)已將ADHD 起病年齡從7 歲延至12 歲以前（American Psychiatric Association, 2013）。這表明，部分學(xué)齡期兒童未被確診但仍表現(xiàn)出ADHD 癥狀，且癥狀有持續(xù)性發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。有研究表明，具有ADHD 癥狀的兒童容易有學(xué)業(yè)問題、不良同伴關(guān)系以及攻擊性行為，其癥狀持續(xù)到成年，與攻擊性犯罪及反社會(huì)行為更為相關(guān)（Scholtens, Rydell, & Yang-Wallentin, 2013; Tseng, Kawabata, Gau, & Crick,2014）。因此，探索學(xué)齡期兒童ADHD 癥狀的影響因素對(duì)癥狀發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、ADHD 預(yù)防及干預(yù)都具有重要意義。

盡管ADHD 的生物遺傳因素已得到廣泛認(rèn)可，ADHD 癥狀的終生發(fā)展變化模式及基因?qū)W研究結(jié)果顯示，ADHD 非單一性遺傳病因，還受社會(huì)環(huán)境的影響（Mahone & Denckla, 2017）。父母教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系是影響學(xué)齡期兒童行為的兩大社會(huì)環(huán)境因素。父母教養(yǎng)方式是指父母在日常生活中對(duì)子女所持有的行為傾向、行為模式以及教養(yǎng)態(tài)度的綜合。Baumrind（1967）運(yùn)用形態(tài)類型學(xué)方法將教養(yǎng)方式分為三類，分別是權(quán)威型（或民主型）、專制型和縱容型教養(yǎng)方式。權(quán)威型教養(yǎng)方式是指同時(shí)表現(xiàn)出控制和情感支持，父母表現(xiàn)出對(duì)子女既有掌控，也給予溫暖支持和接納；專制型教養(yǎng)方式是指較多的控制行為和較少的情感支持，父母表現(xiàn)出對(duì)子女嚴(yán)厲、專制，常伴有身體懲罰和言語責(zé)罵，溫暖支持度較低；縱容型教養(yǎng)方式是指過多使用情感支持的行為策略而很少使用行為控制，父母表現(xiàn)出對(duì)子女言行過于放任，缺乏管束（Oliveira et al., 2018）。ADHD 癥狀形成機(jī)制的雙通道模型指出，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展通道和動(dòng)機(jī)發(fā)展通道均受父母教養(yǎng)方式的影響（Sonuga-Barke, 2002）。認(rèn)知發(fā)展通道上，注意缺陷癥狀因任務(wù)失敗受父母批評(píng)而不愿繼續(xù)練習(xí)，缺少完整訓(xùn)練任務(wù)從而加劇注意缺陷癥狀；動(dòng)機(jī)發(fā)展通道上，父母對(duì)兒童難以長(zhǎng)時(shí)間等待獎(jiǎng)勵(lì)回饋而產(chǎn)生的多動(dòng)沖動(dòng)行為進(jìn)行懲罰，從而增加兒童對(duì)延遲滿足的厭惡反應(yīng)（何梅, 張微, 宋紅艷, 2012）。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，與正常兒童父母相比，ADHD 兒童父母更傾向于使用訓(xùn)斥、體罰的專制型教養(yǎng)方式，而很少給予子女溫暖支持（Bhide, Sciberras, Anderson,Hazell, & Nicholson, 2019）。鑒于縱容型教養(yǎng)方式與ADHD 相關(guān)性較弱，且在相關(guān)研究中量表信度較低（Kern & Jonyniene, 2012; Olivari, Tagliabue, &Confalonieri, 2013），本研究將不予探討。

步入小學(xué)后，同伴關(guān)系成為影響兒童ADHD癥狀的另一重要因素。已有研究發(fā)現(xiàn)，同伴偏好可預(yù)測(cè)ADHD 兒童半年后注意力問題和多動(dòng)沖動(dòng)行為的減少，同伴拒絕可預(yù)測(cè)半年后注意力問題和多動(dòng)沖動(dòng)行為的增加（Tseng et al., 2014）。已有研究發(fā)現(xiàn)，有50%～80%的ADHD 兒童遭受同伴拒絕（Kok, Groen, Fuermaier, & Tucha, 2016）。ADHD 兒童的同伴關(guān)系問題源于其癥狀對(duì)同伴交往的影響（Ros & Graziano, 2018）。注意力缺陷癥狀導(dǎo)致兒童在同伴交往過程中分心，從而缺失部分交流信息，多動(dòng)沖動(dòng)癥狀導(dǎo)致交往情境中不適當(dāng)?shù)亩鄤?dòng)、侵入性及干擾性行為，從而遭受同伴拒絕。

父母教養(yǎng)方式是奠定學(xué)齡期兒童同伴關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為和更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力（Carlo, White,Streit, Knight, & Zeiders, 2018）。專制型教養(yǎng)方式下兒童的攻擊行為更顯著（Kawabata, Alink, Tseng,van Ijzendoorn, & Crick, 2011）。ADHD 研究結(jié)果也表明：積極父母教養(yǎng)方式下的ADHD 兒童較少有同伴拒絕問題，呈現(xiàn)出更好的同伴關(guān)系和更多的親社會(huì)行為；消極父母教養(yǎng)方式下呈現(xiàn)出較低水平的親社會(huì)行為和社交技能（Bhide, Sciberras,Anderson, Hazell, & Nicholson, 2017）。綜上，父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系和ADHD 癥狀三者關(guān)系密切。然而大部分研究以ADHD 兒童為研究對(duì)象，少有研究探討學(xué)齡期兒童ADHD 癥狀的影響機(jī)制。本研究推斷，父母教養(yǎng)方式可能會(huì)通過同伴關(guān)系影響學(xué)齡期兒童ADHD 癥狀。

近年來，越來越多的研究關(guān)注父親在兒童行為塑造及發(fā)展中的作用，然而大部分ADHD 家庭因素都與母親相關(guān)（Joseph et al., 2019）。即使研究中有父親對(duì)ADHD 兒童影響的相關(guān)信息，母親也往往是信息提供者（Johnston & Mash, 2001）。有研究發(fā)現(xiàn)，父親頻繁命令式的養(yǎng)育方式與兒童后期多動(dòng)、注意力、攻擊和行為問題相關(guān)（Herbert,Harvey, Lugo-Candelas, & Breaux, 2013）。大部分研究中的父母教養(yǎng)方式自我報(bào)告只采用養(yǎng)育者，且是一方養(yǎng)育者的自我報(bào)告，存在一定主觀因素。不同評(píng)分者所處環(huán)境和參與兒童教育程度不同也會(huì)造成結(jié)果差異（Wallace, Ullsperger, & Nikolas,2016; Willcutt, 2012）。因此，本研究同時(shí)報(bào)告父親和母親的教養(yǎng)方式，以揭示雙親教養(yǎng)方式在兒童同伴關(guān)系和ADHD 癥狀發(fā)展中的作用。此外，父母評(píng)價(jià)的方式只能從教養(yǎng)方式實(shí)施方角度呈現(xiàn)教養(yǎng)方式特點(diǎn)，本研究由學(xué)齡兒童評(píng)價(jià)教養(yǎng)方式更能從受體方角度呈現(xiàn)父母雙方的教養(yǎng)方式特點(diǎn)。

綜上所述，本研究以7～11 歲學(xué)齡期兒童為被試，考察父母教養(yǎng)方式、學(xué)齡期兒童同伴關(guān)系對(duì)ADHD 癥狀的影響，這與以ADHD 兒童為研究對(duì)象的研究相比更聚焦于癥狀本身。本研究采用教養(yǎng)方式維度問卷簡(jiǎn)明版的兒童版、父母自我報(bào)告版和父母互評(píng)版，多樣化的報(bào)告方式不僅能增加結(jié)果的可信度，同時(shí)可從不同角度探討父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡兒童ADHD 癥狀的影響，從而為家庭教育領(lǐng)域提供可靠建議。本研究提出以下假設(shè)：（1）父母教養(yǎng)方式影響學(xué)齡期兒童ADHD 癥狀；（2）同伴拒絕在父母教養(yǎng)方式影響ADHD 癥狀中起中介作用；（3）父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式在影響ADHD癥狀，以及通過同伴關(guān)系影響ADHD癥狀的路徑中存在差異性。

2 研究方法

2.1 被試

選取983 名7～11 歲（平均年齡9.06±0.92 歲）學(xué)齡兒童（男526 名, 女457 名）為被試?；厥諆和行柧碇性u(píng)價(jià)父親問卷954 份，評(píng)價(jià)母親問卷965 份；回收父親有效問卷中自評(píng)問卷902 份，配偶評(píng)價(jià)問卷868 份；回收母親有效問卷中自評(píng)問卷930 份，配偶評(píng)價(jià)問卷875 份。該研究已通過倫理審查，所有問卷施測(cè)取得了學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人和校方同意，并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人簽署了知情同意書。

2.2 研究工具

2.2.1 ADHD 癥狀量表

采用DSM-5 中的ADHD 癥狀量表。該量表共有18 個(gè)題目，分為注意缺陷和多動(dòng)–沖動(dòng)兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含9 個(gè)項(xiàng)目，選“是”計(jì)1 分，選“否”則計(jì)0 分。本研究中，注意缺陷維度和多動(dòng)沖動(dòng)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.69 和0.76。

2.2.2 父母教養(yǎng)方式量表

采用Robinson，Mandleco，Olsen 和Hart（2001）編制的教養(yǎng)方式維度簡(jiǎn)明版問卷（Parenting Styles & Dimensions Questionnaire-Short Version, PSDQShort Version）中權(quán)威型教養(yǎng)方式（15 題）和專制型教養(yǎng)方式（12 題）兩維度，共有27 個(gè)題目。該量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，從“從來沒有”到“總是有”分別計(jì)1～5 分，得分越高代表越經(jīng)常使用相應(yīng)的教養(yǎng)方式。該量表已被證實(shí)具有較好的信效度，且在中國(guó)被試群體中顯示出優(yōu)良的心理測(cè)量學(xué)特性（李董平, 張衛(wèi), 李丹黎, 王艷輝, 甄霜菊, 2012; Robinson et al., 2001）。本研究采用該問卷兒童版對(duì)兒童施測(cè)，采用該問卷的父母自評(píng)版和父母互評(píng)版對(duì)被試父親和母親分別實(shí)施自評(píng)和互評(píng)。在三種報(bào)告方式下，權(quán)威型維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89～0.92，專制型維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84～0.88。

2.2.3 同伴拒絕

采用同伴提名法評(píng)定學(xué)齡兒童的同伴拒絕情況。被試以班級(jí)為單位，被要求瀏覽全班同學(xué)名字后，寫出三位最不喜歡的同學(xué)的名字（負(fù)提名）。對(duì)每個(gè)被試的負(fù)提名頻次作為“同伴拒絕”的指標(biāo)，每提名一次計(jì)1 分，分?jǐn)?shù)越高表明遭受同伴拒絕水平越高。同伴提名法被認(rèn)為是評(píng)定同伴關(guān)系的經(jīng)典方法，廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外諸多同伴關(guān)系研究中（陳欣銀, 李正云, 李伯黍, 1994; 吳婧軒, 王娟, 2019; Coie, Dodge, & Coppotelli, 1983）。

2.3 研究程序

教養(yǎng)方式維度簡(jiǎn)明版問卷（兒童版）和同伴提名法的施測(cè)以班級(jí)為單位集體進(jìn)行。具體由兩名有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)研究生作為主試進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)過程中，班主任均回避。平時(shí)監(jiān)管兒童學(xué)習(xí)生活較多的看護(hù)者一方填寫ADHD 癥狀量表，根據(jù)兒童日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。父母分別填寫教養(yǎng)方式維度簡(jiǎn)明版問卷（成人版）的父母自評(píng)版和父母互評(píng)版。

2.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0 對(duì)被試ADHD 癥狀、父母教養(yǎng)方式和同伴拒絕得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。采用Mplus8.0 進(jìn)行路徑分析，采用Bootstrap 方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，Bootstrap 設(shè)定為1000。以權(quán)威型和專制型父母教養(yǎng)方式為自變量，同伴拒絕為中介變量，注意缺陷和多動(dòng)沖動(dòng)為因變量建立模型。

3 結(jié)果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

對(duì)父母教養(yǎng)方式、同伴拒絕與ADHD 癥狀進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

表 1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

3.2 中介效應(yīng)分析

采用Herman 單因素法測(cè)量共同方法偏差，在兒童評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)方式的模型中，單因素的解釋比例是23.36%；父母互評(píng)的模型中，單因素的解釋比例是28.73%；父母自評(píng)的模型中，單因素的解釋比例是28.19%。以上三個(gè)模型的單因素解釋比例均小于40%，說明不存在共同方法偏差（周浩, 龍立榮, 2004）。

本研究的人口學(xué)變量包括性別、年齡、家庭收入和父母教育程度。控制上述變量后對(duì)模型總體結(jié)果無實(shí)質(zhì)影響，特別是對(duì)中介路徑及顯著性路徑無影響。因此為了模型簡(jiǎn)潔性，在后續(xù)分析中不再納入人口學(xué)變量。

中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示（由于該模型為飽和模型，因此不再報(bào)告模型的擬合指數(shù)），兒童報(bào)告父母教養(yǎng)方式時(shí)，同伴拒絕在父親權(quán)威型教養(yǎng)方式影響注意力缺陷癥狀（β=?0.027,p=0.044, 95%CI[?0.046, ?0.007], 占總效應(yīng)的44%）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=?0.029,p=0.047, 95%CI[?0.050, ?0.008], 占總效應(yīng)的81%）之間起完全中介作用；同伴拒絕在父親的專制型教養(yǎng)方式影響注意力缺陷癥狀（β=0.025,p=0.036, 95%CI[0.008, 0.042], 占總效應(yīng)的54%）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.028,p=0.029, 95%CI[0.009, 0.046], 占總效應(yīng)的62%）之間起完全中介作用。

兒童報(bào)告母親教養(yǎng)方式時(shí)，母親專制型教養(yǎng)方式直接正向影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=0.138,p=0.003, 95%CI[0.043, 0.227]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.140,p=0.003, 95%CI[0.045, 0.228]），見圖1。

圖 1 兒童報(bào)告的父母教養(yǎng)方式通過同伴拒絕影響ADHD 癥狀

父母自評(píng)教養(yǎng)方式時(shí)，父親自我報(bào)告結(jié)果顯示同伴拒絕在父親專制型教養(yǎng)方式影響注意力缺陷癥狀（β=0.028,p=0.004, 95%CI[0.015, 0.042], 占總效應(yīng)的18%）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.031,p=0.006,95%CI[0.017, 0.045], 占總效應(yīng)的16%）之間起部分中介作用。父親專制型教養(yǎng)方式直接影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=0.128,p=0.001, 95%CI[0.052,0.204]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.161,p＜0.001, 95%CI[0.097, 0.226]）。

母親自我報(bào)告結(jié)果顯示，母親專制型教養(yǎng)方式直接影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=0.209,p＜0.001, 95%CI[0.137, 0.281]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.199,p＜0.001, 95%CI[0.130, 0.268]），母親權(quán)威型教養(yǎng)方式直接影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=?0.221,p＜0.001, 95%CI[?0.294, ?0.147]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=?0.157,p＜0.001, 95%CI[?0.230,?0.085]），見圖2。

父母互評(píng)教養(yǎng)方式時(shí)，母親評(píng)價(jià)父親教養(yǎng)方式的結(jié)果顯示，同伴拒絕在父親專制型教養(yǎng)方式影響注意力缺陷癥狀（β=0.026,p=0.001, 95%CI[0.011, 0.039]，占總效應(yīng)的14%）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.028,p=0.001, 95%CI[0.014, 0.043]，占總效應(yīng)的13%）之間起部分中介作用。父親專制型教養(yǎng)方式直接影響兒童注意力缺陷癥狀（β=0.163,p＜0.001,95%CI[0.095, 0.231]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.184,p＜0.001, 95%CI[0.116, 0.252]）；父親權(quán)威型教養(yǎng)方式直接影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=?0.219,p＜0.001, 95%CI[?0.292, ?0.145]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=?0.142,p＜0.001, 95%CI[?0.216, ?0.067]）。

父親評(píng)價(jià)母親教養(yǎng)方式的結(jié)果顯示，母親專制型教養(yǎng)方式直接影響兒童的注意力缺陷癥狀（β=0.148,p＜0.001, 95%CI[0.081, 0.215]）和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀（β=0.182,p＜0.001, 95%CI[0.115, 0.249]），見圖3。

圖 2 父母自評(píng)報(bào)告的教養(yǎng)方式通過同伴拒絕影響ADHD 癥狀

圖 3 父母互評(píng)報(bào)告的教養(yǎng)方式通過同伴拒絕影響ADHD 癥狀

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式與ADHD 癥狀的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式影響學(xué)齡期兒童注意缺陷癥狀和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀。這與以往ADHD研究結(jié)果一致，積極教養(yǎng)方式增加ADHD 兒童的保護(hù)性功能（Healey, Flory, Miller, & Halperin, 2011），消極教養(yǎng)方式增加ADHD 兒童癥狀及負(fù)性情緒（Moroney,Tung, Brammer, Peris, & Lee, 2017; Ullsperger, Nigg, &Nikolas, 2016）。結(jié)果說明權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)有注意缺陷或多動(dòng)沖動(dòng)癥狀的兒童是更積極且適合的教養(yǎng)方式，而專制型教養(yǎng)方式會(huì)增加ADHD 癥狀。

本研究依據(jù)不同報(bào)告人評(píng)定父母教養(yǎng)方式，結(jié)果呈現(xiàn)出父親與母親教養(yǎng)方式對(duì)ADHD 影響的差異性。在權(quán)威型教養(yǎng)方式上，只有母親評(píng)價(jià)的權(quán)威型教養(yǎng)方式作為保護(hù)性因子負(fù)向影響ADHD癥狀。本研究發(fā)現(xiàn)母親自評(píng)權(quán)威分?jǐn)?shù)顯著高于他評(píng)父親的權(quán)威分?jǐn)?shù)，且母親無論評(píng)價(jià)自己還是評(píng)價(jià)丈夫的權(quán)威型教養(yǎng)方式都直接影響兒童ADHD癥狀。而父親自評(píng)權(quán)威分?jǐn)?shù)與他評(píng)母親的權(quán)威分?jǐn)?shù)無顯著差異，且父親無論評(píng)價(jià)自己還是評(píng)價(jià)妻子的權(quán)威型教養(yǎng)方式都與ADHD 癥狀無關(guān)。本研究相關(guān)結(jié)果表明，所有報(bào)告形式下權(quán)威型教養(yǎng)方式均和ADHD 癥狀呈負(fù)相關(guān)，然而路徑分析結(jié)果卻顯示出父親評(píng)價(jià)的權(quán)威型教養(yǎng)方式并不影響ADHD 癥狀。因此，本研究推測(cè)存在父親對(duì)權(quán)威型教養(yǎng)方式特點(diǎn)不敏感的可能性。

此外，兒童報(bào)告父母教養(yǎng)方式結(jié)果顯示，只有母親的專制型教養(yǎng)方式正向影響ADHD 癥狀。母親的專制型教養(yǎng)方式與3～18 歲子女的注意力不集中和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀存在密切關(guān)系（Oliveira et al.,2018）。Calkins，Dedmon，Gill，Lomax 和Johnson（2002）的挫折感研究結(jié)果也顯示，當(dāng)母親侵?jǐn)_行為過多、敏感性較低時(shí)，幼兒消極情緒較多，且表現(xiàn)出注意控制能力較差。相反，母親的積極回應(yīng)、溫暖支持性行為能促進(jìn)兒童的努力控制（effortful control），并對(duì)兒童后期的努力控制具有顯著的預(yù)測(cè)作用（Karreman, van Tuijl, van Aken, & Dekovi?, 2008）。這可能因?yàn)槟赣H是兒童的主要看護(hù)人，承擔(dān)著日常生活中主要的養(yǎng)育責(zé)任，親子互動(dòng)時(shí)間較父親更長(zhǎng)，專制型母親對(duì)兒童的ADHD 癥狀有更多關(guān)注和管束的機(jī)會(huì)。

4.2 同伴拒絕在父親教養(yǎng)方式與ADHD 癥狀之間的中介作用

本研究結(jié)果顯示，無論是兒童自我報(bào)告、父母自我報(bào)告還是配偶互評(píng)報(bào)告，均呈現(xiàn)出僅父親的專制型教養(yǎng)方式正向影響兒童同伴拒絕，且同伴拒絕僅在父親專制型教養(yǎng)方式與ADHD 癥狀之間發(fā)揮中介作用。這表明家庭影響因素中只有父親的專制型教養(yǎng)方式通過同伴關(guān)系作用于學(xué)齡兒童的ADHD 癥狀，父親越嚴(yán)厲專制，兒童被同伴拒絕的可能性越高，導(dǎo)致ADHD 癥狀更嚴(yán)重。本研究試從中介作用的前半路徑和后半路徑展開討論。

根據(jù)依戀理論，兒童內(nèi)化了看護(hù)者的行為模式形成內(nèi)部心理表征，并依據(jù)此建立同伴關(guān)系。如父子依戀可正向預(yù)測(cè)兒童的同伴依戀（王英芊等, 2016; Doyle, Lawford, & Markiewicz, 2009）。陳會(huì)昌、張宏學(xué)、陰軍莉、程小青和王明粵（2004）發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式影響兒童的問題行為和學(xué)校適應(yīng)，其中父親的拒絕和控制能負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的助人行為；研究者對(duì)此解釋為榜樣機(jī)制，兒童從父親身上更能習(xí)得對(duì)他人的拒絕和控制行為，使兒童失去與同伴進(jìn)行心理溝通的機(jī)會(huì)，移情能力的匱乏導(dǎo)致助人行為相應(yīng)減少。而父親對(duì)于兒童消極情緒的消極回應(yīng)，使得兒童的分享行為減少，攻擊行為和回避行為增加（Carson & Parke,1996）。此外，父親專制型教養(yǎng)方式更容易使兒童習(xí)得對(duì)社交線索的敵意歸因。有研究表明，父親的暴力行為和青少年的攻擊行為相關(guān)（Zhang et al.,2019），而ADHD 兒童和有攻擊性兒童不僅更容易敵意地解釋社交線索，還會(huì)在同伴挑釁期間使用更具敵意的反應(yīng)方式（Ros & Graziano, 2018）。上述研究表明，學(xué)齡兒童在父親消極的教養(yǎng)方式及情緒回應(yīng)下，容易習(xí)得敵意的社交線索和歸因，導(dǎo)致兒童與同伴相處時(shí)表現(xiàn)出較少的移情能力、助人和分享行為，較多的攻擊和回避性行為，從而影響他們的同伴關(guān)系。

本研究結(jié)果還顯示，同伴拒絕得分越高的學(xué)齡兒童其ADHD 癥狀越多。這支持ADHD 癥狀與同伴功能缺陷的行為因素相關(guān)的結(jié)果。特別是在中國(guó)文化中，擾亂群體和諧的行為（例如，在群體活動(dòng)中過度活躍或沖動(dòng)，或不注意規(guī)則）的學(xué)齡兒童更可能被視為違反社會(huì)規(guī)范，從而更有可能出現(xiàn)同伴關(guān)系問題。而消極的同伴交往經(jīng)歷會(huì)使ADHD 癥狀進(jìn)一步發(fā)展。這可能由于同伴拒絕導(dǎo)致兒童與同齡人互動(dòng)、學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)以及獲得實(shí)踐社會(huì)技能的重要發(fā)展機(jī)會(huì)被剝奪，進(jìn)而增加了兒童在同伴互動(dòng)中的不適當(dāng)行為（Murray-Close et al., 2010）。

5 結(jié)論

（1）父母自評(píng)和互評(píng)報(bào)告中父母教養(yǎng)方式影響學(xué)齡兒童ADHD 癥狀，權(quán)威型教養(yǎng)方式負(fù)向影響ADHD 癥狀，專制型教養(yǎng)方式正向影響ADHD 癥狀；兒童報(bào)告中僅母親的專制型教養(yǎng)方式正向影響ADHD 癥狀。（2）三種報(bào)告方式結(jié)果均顯示同伴拒絕僅在父親專制型教養(yǎng)方式影響ADHD 癥狀中起中介作用，提示中國(guó)社會(huì)變遷下長(zhǎng)期被忽視的父親職能應(yīng)受到關(guān)注。