周琛

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主要通過(guò)給予學(xué)生任務(wù)或者問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師起引導(dǎo)作用。筆者作為C校初中英語(yǔ)教師，持續(xù)不斷地將此方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，并在日常教學(xué)反思的基礎(chǔ)上將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”總結(jié)概括為“問(wèn)題（Problem）、合作（Cooperation）、效果（Result）、評(píng)價(jià)（Evaluation）”這四個(gè)步驟，即“PCRE”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中英語(yǔ) “PCRE”

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.062

On the Construction of "PCRE" Teaching Method in

Junior Middle School English

——Based on task-driven perspective

ZHOU Chen

（Wuhan Changqing No.1 School， Wuhan， Hubei 430024）

Abstract "Task-driven teaching method" mainly guides， stimulates and maintains students' learning motivation by giving them tasks or questions and letting them explore purposefully. In the real teaching environment， the initiative of learning should be given to students， while teachers play a leading role. As a junior middle school English teacher in C school， the author has been constantly applying this method in classroom teaching. On the basis of daily teaching reflection， the "task-driven teaching method" is summarized into four steps： "Problem， Cooperation， Result and Evaluation"， that is， the "PCRE" teaching method.

Keywords task-driven; middle school English; "PCRE"

從英語(yǔ)教學(xué)法理論來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之所以有效并且廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是因?yàn)樗饕峭ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起好奇心的情景，使學(xué)生帶著樂(lè)趣學(xué)習(xí)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成特定任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為途徑、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這一三維目標(biāo)為目的、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。筆者作為C校初中英語(yǔ)教師，持續(xù)不斷地將此方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，并在日常教學(xué)反思的基礎(chǔ)上將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”總結(jié)概括為“問(wèn)題（Problem）、合作（Cooperation）、效果（Result）、評(píng)價(jià)（Evaluation）”這四個(gè)步驟，即“PCRE”教學(xué)法。

1 以問(wèn)題為引領(lǐng)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)嘗試提出相對(duì)具有高階性的問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)很熟悉，而因此對(duì)該問(wèn)題保有好奇心。但明顯又不能用已習(xí)得的知識(shí)和方法去解決，這就容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知需要，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。其中，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵一環(huán)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該源于生活，貼切學(xué)生的興趣點(diǎn)。這對(duì)教師的備課提出了較高的要求。要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境。當(dāng)然，有研究表明，問(wèn)題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這同時(shí)也符合班杜拉的自我效能感理論。

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)立，在初中英語(yǔ)教材里也是有體現(xiàn)的，但是基本框架的提供并不能夠支撐學(xué)生所需，所以需要老師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝诰蚝屯卣埂＠缭谶M(jìn)行“一般過(guò)去時(shí)”這一時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)時(shí)，教材將此時(shí)態(tài)分布在七年級(jí)下冊(cè)的最后兩個(gè)單元的話題：“How was your school trip？”和“What did you do last weekend？”以及八年級(jí)上冊(cè)第一單元的話題：“Unit1 Where did you go on vacation？”分單元來(lái)看，每一個(gè)單元都是有既定話題的，不論是哪一個(gè)單元，老師都可以將一般過(guò)去時(shí)的基本點(diǎn)講完，但是，如果只是孤立的去學(xué)每個(gè)單元的內(nèi)容的話，單元之間的內(nèi)在聯(lián)系也就被弱化了。此外，個(gè)人在備課的時(shí)候，是三個(gè)單元一起備的。前兩個(gè)單元涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如“動(dòng)詞的規(guī)則、不規(guī)則變化”，“常用的時(shí)間狀語(yǔ)”等，在這兩個(gè)單元的話題中都一一解決了。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中著重設(shè)計(jì)了八年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。一方面這是關(guān)于“一般過(guò)去時(shí)態(tài)”的最后一個(gè)單元，另一方面考慮到這是新的學(xué)年的第一單元，也是很好的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。總結(jié)過(guò)去，開啟未來(lái)。首先，本單元的標(biāo)題本身就是很好的話題，“Where did you go on vacation？”我們可以運(yùn)用“free talk”的方式了解學(xué)生在假期大致會(huì)去哪些地方。結(jié)果分為以下幾大類：went to the training school，stayed at home，travelled somewhere，went back hometown。這個(gè)情境的建立，讓學(xué)生及時(shí)回憶了自己的暑假，能分享的內(nèi)容較多，也為后面問(wèn)題的提出和知識(shí)的整合做了很好的思維鋪墊。緊接著用這幾大類自然分組，進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 強(qiáng)調(diào)小組合作

競(jìng)爭(zhēng)與合作是不同個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的不同習(xí)慣和采取的不同方法。對(duì)于激發(fā)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)和合作都是有效的主要手段。偏好競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，且喜歡被環(huán)繞表?yè)P(yáng)，享受“眾星捧月”式的自豪和驕傲，不太愿意和別人分享。偏好合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般性格開朗活潑，喜歡和同學(xué)交往中交流學(xué)習(xí)習(xí)得，共同分享，共同進(jìn)步。這類學(xué)生一般責(zé)任心較強(qiáng)，有參與合作學(xué)習(xí)的熱情。希望運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)者愿意并且喜愛與他人一起學(xué)習(xí)，在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，頭腦風(fēng)暴，思維碰撞，解決并且拓展延伸問(wèn)題。從而達(dá)到“社會(huì)促進(jìn)作用中的‘結(jié)伴效應(yīng)”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用也是非常廣泛的，回到剛才關(guān)于“一般過(guò)去時(shí)”整合課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生所描述的暑假經(jīng)歷過(guò)的目的地我們可以繼續(xù)挖掘。四個(gè)自然組里每個(gè)組給出的主題詞都是What did you do？ Who did you go with？ Why did you go there？ How did you feel？接下來(lái)，要求每個(gè)組的組員之間可以互相討論，圍繞這四個(gè)問(wèn)題談?wù)撁總€(gè)人印象中最深刻的兩到三點(diǎn)。在課堂上，組內(nèi)可以采用互相采訪，對(duì)話等形式自由選擇，可以以表格的形式呈現(xiàn)，尤其是寫作水平比較高的同學(xué)可以直接成句成文等。在實(shí)際課堂中，每個(gè)小組都對(duì)課堂上的采訪點(diǎn)沒有來(lái)得及整合完整，所以，課下繼續(xù)商量了進(jìn)一步的計(jì)劃，即如何能夠用最具特色的形式展現(xiàn)自己這個(gè)組的暑假安排以及每個(gè)人的感受。這也是筆者布置下去的周任務(wù)，在課堂上給他們搜集資料的時(shí)間，課后再整理從而驗(yàn)證效果。

3 實(shí)施既定任務(wù)， 驗(yàn)證教學(xué)效果

教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，第一步主要采用講授法，同時(shí)運(yùn)用播音、放映等視聽刺激形式，第二步采用演示、角色扮演、模仿等操作型教學(xué)方法，鼓勵(lì)小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的小組教學(xué)策略為：（1）教師向每一小組成員陳述所需完成的任務(wù)，以便得到小組成員的理解和認(rèn)可;（2）為每組成員分派不同的角色和特定的任務(wù);（3）提供必要的參考資料目錄及獲取方法;（4）組織督促每個(gè)學(xué)生按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù);（5）小組每個(gè)成員為完成教師的要求提供口頭的或書面的報(bào)告或有關(guān)視聽材料。

承接上面的步驟，在每個(gè)小組之間去完成自己的任務(wù)之前，筆者提前將自己如何度過(guò)暑假以及自己的感受做成ppt并錄制成短視頻，配上以“一般過(guò)去時(shí)”為主題的文章朗誦，在教室的大屏幕上呈現(xiàn)。之前做這一番功課的主要目的是向同學(xué)們提供最后可呈現(xiàn)的范本，小組之間可以采用我所提供的方式，也可以以簡(jiǎn)化的方式，即只做ppt，或者海報(bào)，抑或是文章，形式不限。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間既可以在討論相同話題，分享自己的暑假感受的過(guò)程中，再次熟悉了“一般過(guò)去時(shí)”的用法，尤其是在日常生活情境中的運(yùn)用;也可以在彼此熟悉的過(guò)程中，增進(jìn)同學(xué)們之間的感情，對(duì)于班級(jí)建設(shè)有所裨益。這也是筆者提前做好教學(xué)示范的初衷之一。主動(dòng)地分享自己的暑假，既能作為示范，更是一次好的親近機(jī)會(huì)！

4 完成任務(wù)評(píng)價(jià)， 學(xué)生感受樂(lè)趣

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種把握教育價(jià)值的判斷活動(dòng)。而“教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或者個(gè)體需要的程度就是教育的價(jià)值”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)。任務(wù)評(píng)價(jià)的要旨在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。美國(guó)有三種具有典型代表性的學(xué)習(xí)產(chǎn)出模型。第一，亞瑟·奇科林分為情緒控制、學(xué)會(huì)獨(dú)立、塑造個(gè)性等;第二，尤厄爾分為認(rèn)知的發(fā)展、技能的發(fā)展以及態(tài)度的發(fā)展;奧斯汀分為心理層面和行為層面的認(rèn)知和情感要素。由此可知，學(xué)習(xí)產(chǎn)出包括三個(gè)維度，不僅僅只是掌握基本知識(shí)技能，還包括滲透德育層面的情感與價(jià)值觀。

在各個(gè)小組完成自己的作品之后，在后面的課堂上給時(shí)間展示。有的組內(nèi)派代表做展示，有的是全組一起上臺(tái)進(jìn)行表演匯報(bào)。每個(gè)組完成自己的任務(wù)后，筆者沒有立刻對(duì)他們的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)其他小組的組員進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論后進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是對(duì)內(nèi)容上的評(píng)價(jià)，也可以淺談感受，這個(gè)過(guò)程盡量要求大家用全英文表達(dá)，實(shí)在不會(huì)的詞或者短語(yǔ)筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，并板書在黑板上，供大家一起學(xué)習(xí)交流。其他小組在評(píng)價(jià)完之后筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充總結(jié)，其他小組的操作方式以此類推。所有的小組完成匯報(bào)和評(píng)價(jià)之后，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)投票選出優(yōu)勝獎(jiǎng)，組內(nèi)得到的票數(shù)就是每個(gè)學(xué)生可以累積的分?jǐn)?shù)。作為他們的獎(jiǎng)勵(lì)。票數(shù)高者得分高，票數(shù)低者得分低。

關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制，在此補(bǔ)充一點(diǎn)，筆者從七年級(jí)接手這個(gè)班級(jí)以來(lái)，一直都有積分機(jī)制，每個(gè)孩子的分?jǐn)?shù)獨(dú)立，分?jǐn)?shù)的來(lái)源很廣泛，可以是平時(shí)上課的表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量，月考成績(jī)等。平時(shí)積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成性評(píng)價(jià)的成果，會(huì)在學(xué)期末進(jìn)行大匯總，排名靠前的同學(xué)會(huì)得到免假期作業(yè)，兌換禮物，電影票等等獎(jiǎng)勵(lì)。排名最后的同學(xué)除了作業(yè)加倍之外，還要“捐出”自己的部分零花錢給靠前的同學(xué)湊錢買禮物。剛剛開始的時(shí)候，因?yàn)橐环矫嬉煜W(xué)生，班額較大操作起來(lái)比較困難，但是越往后就越高效容易了。管理起來(lái)也更高效便捷。班級(jí)內(nèi)開展小組活動(dòng)的時(shí)候，具有不同特征的學(xué)生也漸漸地都能發(fā)揮自己的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”總結(jié)概括為“問(wèn)題（Problem）、合作（Cooperation）、效果（Result）、評(píng)價(jià)（Evaluation）”這四個(gè)步驟，即“PCRE”教學(xué)法。教學(xué)反思研究是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，本研究至此并不意味著研究的終結(jié)，也有可能是下一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。筆者作為一線教育工作者所體會(huì)到的深層感悟是，在教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題具有即時(shí)性、復(fù)雜性及情境性，這樣的特性所決定的教學(xué)反思研究永遠(yuǎn)不會(huì)停止腳步。隨著教學(xué)實(shí)踐的推移，在完善基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“PCRE”型教學(xué)法仍然還有許多值得探討的問(wèn)題，此外，本文所嘗試提出的教學(xué)策略是否有效需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，筆者對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)“PCRE”型教學(xué)法將持續(xù)追蹤研究下去。

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“混合式教學(xué)背景下中小學(xué)教師課程實(shí)施區(qū)域監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系研究”（課題編號(hào)：2020JB222）成果