錢小艷

隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)學科受到了前所未有的重視，而小學階段是學生接觸信息技術(shù)知識的起始階段，學生在這一時期學習信息技術(shù)知識的質(zhì)量也會影響其一生。因此，如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，提高學生學習信息技術(shù)知識的質(zhì)量，成為每一個教師思索的重要問題。而情境教學法的引入，無疑為信息技術(shù)學科的教學開辟了新的思路。

一、結(jié)合實際生活，構(gòu)建生活情境

實踐性是信息技術(shù)學科的最大特性，這一特性指出了信息技術(shù)學科的實用價值，也就是信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。而將現(xiàn)實生活元素與信息技術(shù)學科相剝離，無疑會磨滅信息技術(shù)學科的這一特性。因此，在教授信息技術(shù)知識時，教師也應認識到現(xiàn)實生活元素的重要價值，主動地創(chuàng)建生活情境，讓學生從現(xiàn)實生活元素出發(fā)理解信息技術(shù)知識，并從信息技術(shù)學科的視角入手找到解決現(xiàn)實問題的突破口，從而不斷提高信息技術(shù)知識的應用能力。

例如，在教學“設(shè)置文檔格式”一課時，教師就可結(jié)合現(xiàn)實生活中的元素，打造生活情境。對文檔的格式進行設(shè)置，是許多學生參加征文比賽時會遇到的問題，學會設(shè)置文檔的格式，能讓學生在遇到這些問題時，迅速地找到解決的方法，從而快速地創(chuàng)建格式合格的文檔。為了調(diào)動學生學習設(shè)置文檔格式的興趣，教師可為學生設(shè)計如下生活情境：小紅參加了“我的中國夢”主題征文比賽，在寫好文章后，通過再次瀏覽征文比賽要求，小紅發(fā)現(xiàn)自己所寫的文章格式并不標準，于是小紅犯了難，不知道如何對自己的文檔進行格式的修改，你能幫幫小紅嗎？圍繞這一生活情境，學生出于樂于助人的心理會產(chǎn)生幫助小紅的欲望，從而主動學習如何調(diào)整文檔的格式，以便在為小紅解決難題的過程中掌握設(shè)置文檔格式的方法。

案例中，教師圍繞信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的欲望，讓學生基于現(xiàn)實生活問題找尋解決的思路，從而在解決問題的過程中掌握信息技術(shù)知識。

二、激發(fā)學生興趣，構(gòu)建趣味情境

興趣是學生產(chǎn)生學習欲望的動力，透過教學實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當學生對一件事情感興趣時，他們就會產(chǎn)生相應的探究欲望，并且會主動耗費自身的精力去探索知識。所以，在信息技術(shù)課堂教學中，教師有必要利用游戲活動創(chuàng)建趣味教學情境，讓學生在歡樂的學習方式中增強信息素養(yǎng)。此外，在設(shè)計游戲活動時，教師也要意識到游戲是為教育服務(wù)的，應控制好游戲的節(jié)奏和形式，以便學生通過游戲提高對信息技術(shù)知識的學習效果。

例如，在教學“用鍵盤打字”一課時，教師就可利用游戲活動助力趣味情境的創(chuàng)建，帶領(lǐng)學生在活躍的學習氛圍中學會用鍵盤打字。首先，教師可教授學生輸入法的切換、英文打字法和中文打字法等內(nèi)容，為學生參與游戲活動奠定基礎(chǔ)。然后，教師利用“青蛙過河”的游戲，為學生打造趣味性的教育情境，讓學生在玩游戲的過程中不斷鍛煉自己的打字能力。如，教師可以限定時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)開展“青蛙過河”的游戲，在限定時間內(nèi)，打字最多且正確率最高的學生獲得勝利。在組織學生參與競賽前，教師也要給予學生一定的時間，讓學生擁有“要想取得游戲的勝利，就要勤于練習”的意識，使學生主動利用業(yè)余時間練習用鍵盤打字的方法，從而提升學生的打字能力。

案例中，教師為學生創(chuàng)建游戲化的學習方式，能夠促進課堂上趣味情境的創(chuàng)建，讓學生在玩樂之余潛移默化地學習信息技術(shù)知識，練習計算機操作能力，從而在輕松的學習氛圍中提高學習的實效。

三、打造實踐活動，構(gòu)建體驗情境

由于信息技術(shù)學科的實踐性和應用性，使用傳統(tǒng)口述式的教學形式不可能獲得理想的教育效果，以致學生很難真正地使用信息技術(shù)知識解決問題，開展實踐操作。同時，與其他學科不同，在信息技術(shù)課堂上，計算機是教師展開教學活動的媒介，教師也應給予學生體驗的機會，讓他們主動利用所學內(nèi)容開展實踐操作。對此，教師應主動為學生打造實踐性的活動，創(chuàng)設(shè)體驗情境，以便學生通過實踐操作完成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)。

例如，在教學“設(shè)置幻燈片背景”一課時，教師就可通過體驗情境的創(chuàng)建，引導學生對計算機進行實踐操作。在開展實踐活動前，教師先采用邊示范邊講解的方式為學生介紹如何設(shè)置幻燈片的背景，讓學生根據(jù)教師的操作，初步認識設(shè)置幻燈片背景的方法和流程。接著，教師為學生布置自主設(shè)置幻燈片背景的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己所學在頭腦中思索完成任務(wù)的操作步驟。最后，學生開始應用計算機展開幻燈片背景設(shè)置的活動。在學生進行自主操作時，教師也應考慮到，學生個人的能力是有限的，當他們單獨使用計算機設(shè)置幻燈片背景時，學生的思維會受到限制，很難設(shè)計出具有新意的幻燈片背景。對此，教師可以圍繞學生的實際信息素養(yǎng)，為學生安排合適的小組，讓學生在相互配合的過程中共同探索設(shè)置幻燈片背景的方法。在學生操作完成后，教師再為學生搭建成果展示的平臺，引導學生將自己制作的幻燈片背景展示給其他學生，并為他們介紹自己的制作過程，讓學生在獲得成功的體驗中更加堅定學習信息技術(shù)知識的信心，增強學習信息技術(shù)知識的動力。

案例中，教師為學生創(chuàng)建實踐性的活動，讓學生在實踐中操作計算機，能夠引導學生基于體驗情境感受到學習信息技術(shù)學科的魅力，從而更主動地學習信息技術(shù)知識。

四、靈活提出問題，構(gòu)建問題情境

提問是信息技術(shù)學科教學中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過問題的有效設(shè)計，不僅能幫助教師了解學生對信息技術(shù)知識的掌握情況，而且可以充分調(diào)動學生的學習思維，幫助學生深入探究信息技術(shù)知識。因此，在小學信息技術(shù)課堂教學中，教師應重視問題情境在課堂上的應用價值，主動圍繞信息技術(shù)學科的教學重點和難點，巧妙地提出問題，以便學生在觸發(fā)求知動機中，主動地對信息技術(shù)知識進行探究和分析，從而完成對信息技術(shù)知識的建構(gòu)。

例如，在教學“收發(fā)電子郵件”一課時，教師就可通過分析教學內(nèi)容，設(shè)定問題探究情境等方式，調(diào)動學生的學習欲望，提高學生建構(gòu)本節(jié)課知識的效果。

首先，教師分析課本上包含的知識點，指出本節(jié)課的教學重點是電子郵箱的作用以及E-mail地址的正確書寫方式等，圍繞這些內(nèi)容，教師依次向?qū)W生提出如下問題：（1）電子郵箱是什么？（2）電子郵箱有什么使用價值？（3）電子郵箱的地址如何正確地書寫？然后，學生圍繞這些問題展開針對性的探究活動，通過問題的分析、探究，逐步認識到電子郵箱的作用、E-mail地址的正確書寫方式等內(nèi)容。同時，根據(jù)學生的回答，教師也可以了解到學生對本節(jié)課知識的掌握程度，以便及時獲得教育反饋，合理安排下一階段的教學任務(wù)，使學生在教師針對性的教育指導下全面認識收發(fā)電子郵件的相關(guān)內(nèi)容，加深對本節(jié)課知識的印象。

案例中，教師根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，為學生設(shè)定探究性質(zhì)的問題，促進課堂中問題情境的創(chuàng)建，能引導學生以問題為方向，對信息技術(shù)知識進行深入分析，以便在解答問題中學會信息技術(shù)知識。

總之，信息技術(shù)教師應主動轉(zhuǎn)換教學的方式和方法，打破固有教學思維，結(jié)合學生的信息素養(yǎng)，為學生設(shè)定多樣化的情境，讓學生通過情境認識到信息技術(shù)學科的魅力，提高學習信息技術(shù)知識的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）

（責任編輯 岳舒）