蔡淑玲

【摘要】新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的沖擊。在這一背景下，對話教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，對當(dāng)代教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。對話教學(xué)以溝通為基礎(chǔ)，注重開展師生互動，教師與學(xué)生相互交流、相互作用，進(jìn)而實現(xiàn)共識、共享及共進(jìn)。新時代教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，開啟“互動對話”，注重有效的師生“傾聽”，完善“互動對話”，與“小科學(xué)家們”精彩地構(gòu)建對話課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);對話

克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對話……不論傾向于哪類教學(xué)方式，對話教學(xué)都將體現(xiàn)出優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性特征?！盵1]由此可見，新課程改革背景下的對話教學(xué)將溝通作為基礎(chǔ)，開展師生互動，師生之間相互交流、相互作用，進(jìn)而實現(xiàn)共識、共享及共進(jìn)?，F(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河流上的橋梁[2]。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出以下具有較強(qiáng)可行性的策略開展對話教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟“對話”之門

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！盵3]由此可見，學(xué)生只有具備高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。因此，教師要積極運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的對話興趣，利用平等的理解、賞識和領(lǐng)悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲。這樣一來，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語便傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升。

二、創(chuàng)設(shè)各種有針對性的情境，開啟“互動對話”

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的“以我為中心”已經(jīng)難以滿足當(dāng)下的教育需求。教師要將課堂主體地位歸還給學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境已成為必然。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的對話欲望，培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第一，抓住學(xué)生的“學(xué)習(xí)期待”心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)是有所期待的，他們渴望教師滿足自己的學(xué)習(xí)欲望，希望快樂、有趣地學(xué)有所得。在教授四年級下冊的“空氣的性質(zhì)”一課時，上課伊始，筆者給學(xué)生表演了一個“小魔術(shù)”，燒杯底部塞滿、塞緊紙巾，將其垂直放入水槽內(nèi)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水槽里的水不會進(jìn)入燒杯，紙巾保持原有的干燥。學(xué)生都睜大了眼睛，他們的腦中浮現(xiàn)出各式各樣的問題：是什么原因阻擋水槽中的水流入燒杯？燒杯里的紙巾為什么不會濕呢？此時，學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來，必將為了這份“學(xué)習(xí)期待”主動、積極地進(jìn)行探究。

第二，抓住“學(xué)生發(fā)言”暴露出的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。筆者認(rèn)為，身為教師，應(yīng)懷揣較強(qiáng)的課程資源意識，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在互動期間凸顯出來的問題。例如，在教學(xué)三年級“認(rèn)識莖”時，本課涉及“辨識地下莖”方面的知識，筆者告訴學(xué)生可以結(jié)合莖的特征進(jìn)行甄別。其中有一位學(xué)生給出了“芋頭是莖”的答案，他認(rèn)為芋頭上生有芽，而且有成圈狀的節(jié)。筆者還沒來得及對學(xué)生評價，另一名學(xué)生馬上推翻了這種觀點。他認(rèn)為，“芋頭是根”，原因在于他對芋頭作了剝皮處理，希望找到“節(jié)”，但嘗試得知里面并不存在節(jié)，有的僅僅是成圈狀的條紋。這完全不在筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)，當(dāng)然，筆者并未馬上表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生深入、仔細(xì)地觀察，然后各抒己見。最終，通過互動，學(xué)生得出了“芋頭是莖”的答案，就連之前認(rèn)為芋頭是根的學(xué)生也推翻了自己的觀點。筆者非常慶幸自己沒有放過這一“爭論”式對話契機(jī)，使學(xué)生發(fā)言成為“對話教學(xué)”的生長點。

三、開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進(jìn)“互動對話”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確保溝通交流的有效性，這需要教師采用各種對話技巧，讓學(xué)生快樂、有趣地探究問題、解決問題。

第一，合理有趣地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。游戲是使小學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的主要方式，合理的游戲環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)有效的師生互動對話。例如，利用“摩擦生電”的知識，教師可以組織學(xué)生開展一個小游戲。教師可以在一個小碟子里裝上一些干燥的米粒，然后把塑料小湯勺用毛衣或毛料布塊摩擦一會兒。這時，湯勺上產(chǎn)生了電荷，具有了吸引力，然后教師慢慢移動小湯勺向碟子（內(nèi)盛米粒）處靠近，此時碟中的米粒由于電荷引力的吸附功效，會從碟中貼到湯勺表面。隨后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：那些已經(jīng)貼到湯勺表層的米粒，會在極短的時間內(nèi)以爆炸的態(tài)勢四處飛濺。這是為什么呢？筆者順勢讓學(xué)生自由分組進(jìn)行探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互合作，通過進(jìn)一步觀察，得知湯勺在帶電狀態(tài)下雖然能夠?qū)⑿∶琢Ｎ奖砻?，但時間不長。當(dāng)兩者貼合后，小米粒也會帶有與湯勺相同的電荷。這也就很好地說明了為什么米粒會快速在湯勺表面彈開，即同性電荷相互排斥。這樣，學(xué)生不僅在輕松愉悅的游戲中掌握了科學(xué)知識，還能更加深刻地理解科學(xué)知識，對促進(jìn)“互動對話”具有重要的意義。

第二，多維度地選用實驗材料。實際教學(xué)中，我們常遇到觀察類實驗，由于持續(xù)時間長，很多時候必須讓學(xué)生在家里完成活動。因此，多維度地挑選實驗材料已成為學(xué)生必須具備的一項能力。在二年級下冊的“栽小蔥”的“小蔥喝水”環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生家中沒有試管、沒有試管架，因此，合理優(yōu)化選用替代品十分關(guān)鍵。于是，一場精彩的“生生互動對話”由此展開。在選擇試管的代替品時，當(dāng)有的學(xué)生建議用“塑料試管”或“吸管”時，便立刻有人提出反對意見。前者不利于觀察，后者太小，小蔥不好放進(jìn)去……一番互動后，學(xué)生一致決定采用“旺旺碎冰冰”或“泡泡棒”的外殼，因為塑料材質(zhì)便于觀察，也便于標(biāo)識記號線。同樣，關(guān)于試管架的代替品，學(xué)生想到的代替品就更多了，有的學(xué)生提出“直接插進(jìn)土壤里固定的”，有的學(xué)生提出“放進(jìn)小瓶口里固定”，有的學(xué)生提出“直接把塑料管裝置貼于墻壁，用透明膠紙固定的”……這樣的思維碰撞下，學(xué)生在對話中補(bǔ)充各自的觀點，從而優(yōu)化了方案。由此可知，低年級學(xué)生同樣具備很強(qiáng)的解決問題的能力，關(guān)鍵在于教師為其提供多樣性的對話平臺。

四、注重有效性的師生相互“傾聽”，完善“互動對話”

師生之間開展有效的對話，能夠通過合理的引導(dǎo)與激勵來調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。這樣學(xué)生便能充分感受到教師和身邊的小伙伴都在等待、傾聽，尊重自己的傾訴，對自己充滿信任。

有效傾聽?wèi)?yīng)做到以下兩個方面。一方面，教師應(yīng)讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”，否則，課堂就會變成少數(shù)學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。久而久之，多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的發(fā)言感到乏味，積極性降低。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或阻礙學(xué)生的參與;教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地鼓勵學(xué)生積極回答問題;教師提問應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程。

在執(zhí)教“摩擦力的秘密”一課時，筆者對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“滑動摩擦力的強(qiáng)度主要受接觸面粗糙水平的影響。同樣的壓力下，物體表面越粗糙，摩擦力就越大;物體表面越光滑，摩擦力就越小。”此時，后排的一位男生“哼”了一聲。筆者笑著問：“你對這個問題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說一說好嗎？”這個男生拿出兩塊玻璃緊緊貼合在一起，讓大家嘗試側(cè)向移開，并對粘附說、靜電理論等進(jìn)行了全面的闡述。筆者為自己的“善于傾聽”感到慶幸，并帶頭為這個男生鼓掌。

在執(zhí)教研討課“把液體倒入水里”時，筆者讓學(xué)生把各種各樣的液體倒入水里，并仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。巡視間，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生都按要求做了，只有一位學(xué)生把洗發(fā)液和油一起倒入水里，杯子里的液體分成了三層，和其他學(xué)生的結(jié)果不同。“你們小組是怎樣做的？”筆者問了一句。學(xué)生紛紛站起來說，但這名學(xué)生沒有舉手。筆者很好奇，便直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但老師還是要讓你來說一說。因為你的方法和大家不一樣。各位同學(xué)愿意聽他分享一下嗎？”于是，這名學(xué)生對大家講述了自己的一些看法，為此筆者給予他肯定與鼓勵。隨后為了更好地讓其他學(xué)生擴(kuò)展思考空間，筆者便問道：“大家感覺哪些地方不一樣？”“他的方法可以嗎？”那一瞬間，生生間的傾聽效益有了深度的飛躍。

在新課程改革背景下，對話教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也對當(dāng)代教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。身為教師，我們應(yīng)一起努力，與“小科學(xué)家們”一起構(gòu)建精彩而有效的對話課堂。

【參考文獻(xiàn)】

張增田，靳玉樂.論對話教學(xué)的課堂實踐形式[J].中國教育學(xué)刊，2004（08）：46-49.

鐘啟泉.對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（03）：33-39.

鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列對話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.