何義林

【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活中不可或缺的一部分，我國(guó)的教育改革也借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)有了飛躍式的發(fā)展。但是，農(nóng)村教師在計(jì)算機(jī)的運(yùn)用上還存在一些技術(shù)問題和理念問題?；诖?，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景為研究出發(fā)點(diǎn)，探索農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中存在的問題，提出了幾條建議，以期為廣大農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村教師;計(jì)算機(jī)培訓(xùn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)。在不斷深化供給側(cè)改革中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用逐步與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是新一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù)，其以信息為載體，為創(chuàng)新社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，來(lái)促進(jìn)供給側(cè)改革。

在教育行業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國(guó)民教育發(fā)展的新階段，很多學(xué)校和教師開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，促使現(xiàn)代化教育走向了一個(gè)新的高度。在信息技術(shù)帶來(lái)的教育變革中，鄉(xiāng)村教師如何提升自身信息素養(yǎng)，以及如何參與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，是目前需要解決的一個(gè)重要問題[1]。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，探索農(nóng)村教師參與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)所遇到的困境，進(jìn)而提出農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)改進(jìn)策略，這對(duì)提高農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的誕生給全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來(lái)了巨大的改變。從早期的電子郵件到現(xiàn)在的各種通信、社交、網(wǎng)上貿(mào)易、云端化服務(wù)、資源共享、網(wǎng)絡(luò)媒體等，人們生活中幾乎離不開互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新2.0下一個(gè)新的表現(xiàn)形式，也代表著互聯(lián)網(wǎng)背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)和新常態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)局限于教育應(yīng)用方面的開發(fā)和推廣，而應(yīng)將教育作為目標(biāo)，在新時(shí)代將教師信息技術(shù)能力作為發(fā)展教學(xué)工作的有效途徑，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師再教育。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，我國(guó)的教育模式有了很大的改善，如從傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的課堂模式，到現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課堂教學(xué)模式。這都給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，而且互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)空限制，農(nóng)村教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，又可以以此提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）老教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不太熱衷

目前，農(nóng)村有一部分教師是年齡偏大的老教師，他們中的一些人認(rèn)為，計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的作用，教書育人就應(yīng)遵守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即教師講授知識(shí)、學(xué)生聽講。也有一部分老教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)只是一種信息工具，用于收集資料、整理資料和傳輸信息等。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，雖然農(nóng)村教師可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)工作，但是老教師學(xué)習(xí)新技能的效率較差，對(duì)于學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較吃力，所以不太熱衷在自己的教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)。

（二）教師缺乏應(yīng)用的理論常識(shí)和操作技能

受各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的師資力量一直不盡如人意。有的教師沒有參加過(guò)現(xiàn)代教育的培訓(xùn)，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué);有的教師只是表面跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，實(shí)則把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)視為多余的負(fù)擔(dān)，只是在公開課等場(chǎng)合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);還有的教師因教學(xué)任務(wù)繁忙，沒時(shí)間去參加現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，并且他們只會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)存在的困境

（一）培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實(shí)際

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的推動(dòng)下，各地區(qū)的教育部門針對(duì)農(nóng)村教師開展了一系列計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程。但這些計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課是以團(tuán)隊(duì)為培訓(xùn)單位，有些流于形式，把計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作培訓(xùn)換成了口述培訓(xùn)，這便使得學(xué)習(xí)能力較弱的教師轉(zhuǎn)眼就忘記了計(jì)算機(jī)實(shí)際操作方法。與此同時(shí)，學(xué)校只是為了完成教育部門下發(fā)的培訓(xùn)任務(wù)，忽略了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的考核，至于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)后的效果如何、參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的教師有什么收獲等也都無(wú)暇顧及。

（二）忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然已經(jīng)融入城鎮(zhèn)課堂教學(xué)中，并取得了顯著的效果，但是農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量一直落后于城鎮(zhèn)教學(xué)。所以，農(nóng)村教師只有先提升自己計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的專業(yè)能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，提高現(xiàn)代教育教學(xué)能力。

（三）農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

2014年5月，我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但其是根據(jù)整體中小學(xué)教師制訂的，并沒有針對(duì)農(nóng)村教師的不同情況制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)政策。農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，每位教師使用計(jì)算機(jī)的水平各不相同，有的農(nóng)村教師甚至沒有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，在參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)時(shí)，完全跟不上培訓(xùn)進(jìn)程，當(dāng)然也就無(wú)法掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的方法。

（四）農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)際操作為主，讓教師學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)，如何利用計(jì)算機(jī)的各種功能輔助教學(xué)等。但是在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)形式過(guò)于隨意，且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性、科學(xué)性及整體性。因此，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)應(yīng)先從教學(xué)簡(jiǎn)單的基本功能開始，這樣才不至于一些基礎(chǔ)較弱的教師跟不上培訓(xùn)進(jìn)度。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，也是導(dǎo)致農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升緩慢的原因之一[3]。

（五）農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性

就目前而言，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以講解理論知識(shí)為主，許多教師不會(huì)實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)。再加上有的農(nóng)村教師使用計(jì)算機(jī)的條件是受限的，如果不能在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)過(guò)程中熟練地掌握使用技巧，回到學(xué)校后也很難進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，那么很快就會(huì)忘記培訓(xùn)課中學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)使用要點(diǎn)。因此，農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)缺乏實(shí)踐運(yùn)用，也是阻礙教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要原因之一。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)改進(jìn)策略

（一）重構(gòu)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)體系，分層合理設(shè)計(jì)內(nèi)容

農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的主要目的是提升教師使用計(jì)算機(jī)的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程首先需要根據(jù)農(nóng)村教師的不同需求進(jìn)行策劃，其次是計(jì)劃組織相關(guān)培訓(xùn)的人員，再次是根據(jù)策劃好的內(nèi)容實(shí)施培訓(xùn)，最后通過(guò)考核對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)估。這樣才能有效地提高每位教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，讓基礎(chǔ)較弱的農(nóng)村教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)操作其他多媒體教學(xué)設(shè)備，以及使用各種計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件[4]。

（二）完善計(jì)算機(jī)培訓(xùn)方式，適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展

教育部門組織的針對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的形式較為單一，只是安排各個(gè)學(xué)校組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的要求，最終導(dǎo)致農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)只是流于形式，而且耽誤了參與培訓(xùn)教師的教學(xué)時(shí)間。因此，相關(guān)部門在安排計(jì)算機(jī)培訓(xùn)前，應(yīng)首先了解各個(gè)學(xué)校的教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況，然后根據(jù)實(shí)際情況安排初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，最后考核每位教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的效果。此外，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)多關(guān)注參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的教師。例如，參加培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后，學(xué)校可以組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓參加培訓(xùn)的教師分享學(xué)習(xí)心得或收獲，這樣不僅能幫助參與培訓(xùn)的教師鞏固計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的內(nèi)容，還能激發(fā)其他教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力。

（三）重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教師學(xué)習(xí)路徑

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育部門不僅要注重線下的教師培訓(xùn)，還要不斷更新和完善線上的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供更多的教學(xué)資源。例如，教育部門可以研發(fā)一款教師專用的學(xué)習(xí)軟件，為教師提供各科專業(yè)的學(xué)習(xí)資料和各種教學(xué)資源等。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)存在的困境，即培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實(shí)際，忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性。針對(duì)以上問題，筆者提出了改進(jìn)建議，希望這些建議有助于推進(jìn)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

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