呂橙英

【摘要】小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的連貫性。目前，小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師在各個(gè)教學(xué)階段應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，將語文教材知識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行板塊劃分，開展相應(yīng)的綜合性教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，整合零散的語文知識(shí)，將相同性質(zhì)的語文知識(shí)整合成一個(gè)專項(xiàng)語文教學(xué)單元，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解。本文通過分析開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義，以及小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出小學(xué)高學(xué)段語文單元整體教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實(shí)施策略

隨著語文教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教材內(nèi)容和教學(xué)方案出現(xiàn)了較大幅度的改動(dòng)。目前，小學(xué)語文教材內(nèi)容以單元整體教學(xué)為主，因此，教師在教學(xué)過程中要整合零散的語文知識(shí)，并根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)語文專項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師通過開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，還能夠延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

一、開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

教師開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，能夠保證每個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)深入學(xué)習(xí)某一專項(xiàng)知識(shí)。這樣不僅能夠保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生可以借鑒相似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)過程中掌握特定的自主學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高學(xué)段語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思路單一

傳統(tǒng)語文教學(xué)思路比較單一，教師主要按照教材目錄順序講解教材內(nèi)容，缺乏對(duì)專項(xiàng)知識(shí)的集中教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的掌握程度較低，不利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）語文知識(shí)過于零散

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以分析教材課文為主，教師在教學(xué)過程中會(huì)將相關(guān)語文知識(shí)與教材課文內(nèi)容相結(jié)合，并結(jié)合課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式無法保證知識(shí)的連貫性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也只是循環(huán)復(fù)習(xí)同一篇課文的相關(guān)知識(shí)，難以創(chuàng)建語文知識(shí)體系，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)體系化。同時(shí)，這種教學(xué)模式還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)高學(xué)段語文單元整體教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定分段教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要總結(jié)前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確語文整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求設(shè)定階段性的教學(xué)小目標(biāo)，從而幫助學(xué)生確定語文學(xué)習(xí)方向[1]。同時(shí)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)明確每個(gè)單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而保證學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

例如，部編版五年級(jí)語文課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國(guó)古典四大名著，該類課文的語言表達(dá)方式主要以文言文為主，因此，教師應(yīng)將文言文翻譯、重點(diǎn)詞匯記憶、人物性格特點(diǎn)、人物描寫手法等知識(shí)確定為本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)前期掌握的文言文翻譯知識(shí)，利用已學(xué)知識(shí)自主完成翻譯任務(wù)。這樣不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生將文言文翻譯的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

（二）引入拓展知識(shí)，完善語文板塊教學(xué)內(nèi)容

教師在明確整體語文教學(xué)目標(biāo)和單元語文教學(xué)小目標(biāo)后，還應(yīng)根據(jù)語文單元整體教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)拓展知識(shí)實(shí)施板塊教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)生年級(jí)的上升逐漸提高教學(xué)板塊的難度，從而滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，部編版五年級(jí)語文課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》都是以景物描寫為主，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成該單元的學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)引入有關(guān)景物描寫技巧的寫作專項(xiàng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)與景物寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的共通性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）確定單元主題，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

為了進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)效率，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和板塊教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)單元主題。同時(shí)，在劃分教學(xué)單元主題的過程中，教師還可以引入之前學(xué)過的相似主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)自主總結(jié)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，部編版語文四年級(jí)語文課文《小英雄雨來》和六年級(jí)課文《為人民服務(wù)》的主題是奉獻(xiàn)精神，因此，教師在教學(xué)過程中可以將兩個(gè)單元的課文進(jìn)行類比講解，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)自主總結(jié)《為人民服務(wù)》這篇課文的中心思想和重要知識(shí)點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和糾錯(cuò)，同時(shí)掌握新的語文知識(shí)。這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍，還有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解上述課文的奉獻(xiàn)精神，教師還可以組織以“革命奮斗”為主題的博物館參觀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中深入了解英雄人物的奮斗精神，培養(yǎng)愛國(guó)精神和民族信念感。

（四）借助信息技術(shù)，突出單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖片、思維導(dǎo)圖、視頻資料等媒體應(yīng)用功能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元教材內(nèi)容的中心主題和專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，完成相關(guān)專項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在語文單元整體教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠提升語文學(xué)習(xí)效率，還能夠突出單元教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性[3]。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語文課文《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》時(shí)，該單元的重點(diǎn)知識(shí)是人物描寫和細(xì)節(jié)描寫，因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)和展現(xiàn)人物描寫技巧和重點(diǎn)句型。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物描寫專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師還可以組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖交流會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解自己的所學(xué)所感。學(xué)生在這一過程中可以將已掌握的人物描寫技巧與該單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比總結(jié)。這樣不僅能夠避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)總結(jié)，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其語文專項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（五）融合生活案例，激發(fā)學(xué)生的語文單元學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文知識(shí)與生活常識(shí)具有較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)和板塊知識(shí)時(shí)，就可以引入相關(guān)的生活案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師還可以組織相關(guān)主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受語文單元知識(shí)的中心含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)語文課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻資料，讓學(xué)生初步了解海上日出的景觀。在完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以根據(jù)所在區(qū)域的地理特點(diǎn)，組織學(xué)生觀看日出，如高原山地區(qū)域的學(xué)生可以觀看山頂日出;沿海區(qū)域的學(xué)生可以觀看海上日出。學(xué)生還可以通過收集日出資料，掌握相關(guān)地理知識(shí)和天文知識(shí)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）安排專項(xiàng)練習(xí)，加深單元整體教學(xué)印象

在完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以通過安排專項(xiàng)知識(shí)的練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和板塊教學(xué)內(nèi)容安排合理的課后訓(xùn)練題，并根據(jù)單元重點(diǎn)知識(shí)適當(dāng)有所側(cè)重，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語文課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》后，教師就可以將景物描寫作為課后訓(xùn)練主題，要求學(xué)生將所學(xué)景物描寫技巧應(yīng)用于課外實(shí)踐活動(dòng)的寫作中。這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材，完善學(xué)生的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行單元整體教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，語文教師要整合教材知識(shí)，構(gòu)建語文專項(xiàng)知識(shí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生完成不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過單元整體學(xué)習(xí)，能夠更加準(zhǔn)確地掌握各項(xiàng)語文知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。此外，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，還能夠掌握相關(guān)拓展知識(shí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文綜合素質(zhì)。

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