楊光旭

摘 要：在新高考的背景下，學(xué)生擁有了選擇自己需要，基于自身興趣學(xué)科的權(quán)利，為促進(jìn)生涯發(fā)展和生涯成熟增添了助力?；诖耍瑥氖赂咧薪處熯@份職業(yè)，要有為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想的教育理念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度開展生涯規(guī)劃課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程融合與生涯實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)期人們常說的“一核兩翼”，使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行合理規(guī)劃，達(dá)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的。

關(guān)鍵詞：新高考;一核兩翼;生涯教育課程

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，如今的學(xué)生處在了新高考背景的教育環(huán)境下。但此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有減輕，而身為學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的領(lǐng)路人，首先要了解生涯教育課程的具體內(nèi)容，其次再基于新高考的教育理念為學(xué)生排解身心壓力，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒認(rèn)識(shí)到在高中階段開展生涯規(guī)劃課程的重要意義，使學(xué)生更加能動(dòng)地選擇自己喜歡的學(xué)科，讓學(xué)生能夠有對(duì)自己人生各個(gè)階段發(fā)展道路的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更加明確，助力學(xué)生具有多方面適應(yīng)未來社會(huì)生活與發(fā)展的能力。下面，

筆者將基于從事高中教師這份職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新高考下基于一核兩翼的高中生涯教育課程構(gòu)建作以下幾方面研究。

一、 什么是一核兩翼

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育界中出現(xiàn)了不少的名詞，而這些名詞對(duì)當(dāng)代教師、學(xué)生的成長(zhǎng)都有著一定的積極影響。因此，教師身為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主導(dǎo)者之一，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一核兩翼有一個(gè)明確的認(rèn)知。

首先，我們可以將“一核”與“兩翼”分開來做解釋。其中“一核”是以生涯教育課程為核心;“兩翼”則是生涯學(xué)科融合、生涯實(shí)踐活動(dòng)的生涯教育課程體系。其次，在對(duì)一核兩翼課程有了明確的認(rèn)知后，需要探索的則當(dāng)是生涯學(xué)科融合以及生涯實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容?；诖耍咧薪處煈?yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份，將完整的發(fā)展理念融入現(xiàn)實(shí)課程當(dāng)中，從而在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)職業(yè)元素，提升學(xué)生步入社會(huì)后的就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、 一核兩翼在生涯教育課程中滲透的意義

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，學(xué)校已經(jīng)不單單是以提高學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成績(jī)的場(chǎng)所，而是通過與社會(huì)相結(jié)合，解決教育與現(xiàn)實(shí)生活及工作勞動(dòng)相脫節(jié)的一個(gè)美好環(huán)境。高中生涯教育課程能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力，并且其核心也是促進(jìn)人生命歷程中的事業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展和生涯成熟有著巨大的積極意義。

例如，在“3+1+2”科目設(shè)置模式在新高考背景下被提出以來，高中生涯課程教育的意義極大程度上被凸顯了出來。在目前教育改革的形式之下，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生本身都希望生涯教育課程能夠日趨走向成熟，避免學(xué)生在選取科目之時(shí)舉棋不定，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。最終達(dá)到促進(jìn)各科教師在展開教學(xué)活動(dòng)之時(shí)能夠融入生涯教育，助力學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，提升學(xué)生選擇的決策力和職業(yè)的適應(yīng)力。

三、 如何將一核兩翼滲透到教育教學(xué)當(dāng)中

“一核兩翼”是同時(shí)兼具理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的，所以說“一核兩翼”不是一句空話，而是要以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)其理論價(jià)值的。因此，身為一名新時(shí)代下的高中教師，要具備素質(zhì)教育理念，基于以學(xué)生為主體的教學(xué)態(tài)度展開課堂實(shí)踐活動(dòng)，將一核兩翼滲透于教育教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，從而通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式減輕學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到極好的發(fā)展。

（一）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方正確認(rèn)識(shí)一核兩翼

高中階段的學(xué)生是一個(gè)身心處于關(guān)鍵發(fā)展階段的人，沒有真正感受過真實(shí)的社會(huì)生活，所以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的人也當(dāng)對(duì)一核兩翼有正確的認(rèn)識(shí)，即教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人。

教師：是以教育為生的職業(yè)，是人類社會(huì)最為古老的職業(yè)之一，在以往從事教師這份職業(yè)的人可能更加注重傳授科學(xué)文化知識(shí)，認(rèn)為自身僅僅是學(xué)生智力開發(fā)的主導(dǎo)者。但是隨著民族素質(zhì)提高的程度，素質(zhì)教育理念提上了新的日常，目前教育環(huán)境下的教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)一核兩翼、以實(shí)際行動(dòng)去踐行一核兩翼這一理念，成為學(xué)生個(gè)性和共性的塑造者之一，爭(zhēng)取通過自己的最大努力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)實(shí)用人才。

家長(zhǎng)：是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中間人，是孩子人生中的第一任老師，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有不少家長(zhǎng)存在對(duì)“教”和“養(yǎng)”的概念混淆不清的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通對(duì)學(xué)生的教育問題，在交流過程中滲透一核兩翼，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)一核兩翼有明確的認(rèn)識(shí)，從而促使家長(zhǎng)與學(xué)生經(jīng)常溝通，以最具體、快捷的方法促進(jìn)學(xué)生在家庭中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

學(xué)生：在以生為本的教育理念于新課程改革背景下被提出以后，教師便逐漸對(duì)學(xué)生的主體地位有了充分的尊重。因此，教師當(dāng)以合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一核兩翼，使學(xué)生的心緒主觀能動(dòng)地融入生涯教育課程當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活發(fā)展的能力。

（二）一核兩翼，生涯教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

生涯教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透：

在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，它是人類對(duì)事物的抽象結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行嚴(yán)格描述的一種通用手段，可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的任何問題，更是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。具有“數(shù)學(xué)小王子”之稱的著名數(shù)學(xué)家高斯更對(duì)數(shù)學(xué)給予了極高的評(píng)價(jià)，他說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后?！币虼?，將生涯教育在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透有著極強(qiáng)的必要性。

比如，以教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中《隨機(jī)事件的概率》這一節(jié)為例，首先，教師可基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和該年齡段對(duì)生活的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)向其進(jìn)行提問，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的大腦思維說出所提到的事件哪些是不可能事件、必然事件和隨機(jī)事件。進(jìn)而為學(xué)生介紹這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰學(xué)好本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后，再在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程之中滲透生涯教育，使學(xué)生了解隨機(jī)事件的發(fā)生以及頻率與概率之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)可數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的能力。最后，教師系統(tǒng)性地做課堂小結(jié)，與學(xué)生一同交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其成長(zhǎng)生涯的幫助。這樣，以合理問題及生活情境作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以高度活躍的大腦思維經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程，