石占敏

摘 要：隨著課改不斷深入發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)要點(diǎn)相比過去要豐富許多，相同時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)與難點(diǎn)也增加許多，教師為持續(xù)提升課堂學(xué)習(xí)效率，要著重從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手，采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在指導(dǎo)過程中，教師要秉承發(fā)動(dòng)家庭教育原則以及因材施教原則，依據(jù)學(xué)生掌握能力的不同安排針對性的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要在正式課程開始前，通過簡短提問檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，依據(jù)效果反饋靈活調(diào)整當(dāng)堂課程進(jìn)度與深度。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);指導(dǎo);教學(xué)方法

一、 引言

關(guān)于初中語文課的預(yù)習(xí)程序，無論是教師還是學(xué)生，對其歷來有不同的見解。從目前教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師傾向于布置預(yù)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，使學(xué)生能夠在正式上課前對當(dāng)堂課所講內(nèi)容有大概印象，但就布置形式和完成水平來看，初中語文預(yù)習(xí)工作比較形式化。就此問題，還有部分教師持有不同見解——認(rèn)為預(yù)習(xí)只會降低學(xué)生對課文的新鮮感，進(jìn)而影響正式授課過程中的積極性和主動(dòng)性。還有部分教師指出，增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變相增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前倡導(dǎo)的“減負(fù)”理念背道而馳。其實(shí)對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，是符合基礎(chǔ)教育階段教育理念的，要求教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)?；谝陨闲蝿?，文章對初中學(xué)生如何展開有效預(yù)習(xí)提出一些建議，以期能夠?yàn)樘嵘?dāng)前初中生預(yù)習(xí)水平和主動(dòng)性提供一定理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、 預(yù)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，做到有的放矢

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師在教學(xué)中扮演的角色和身份地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的灌輸式教育傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者以及參與者。要求教師引領(lǐng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，為其樹立合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)排憂解難保駕護(hù)航。簡而言之，要求教師在教學(xué)目標(biāo)層面發(fā)生些許偏移，除了要傳授課本上的知識和技能外，還要在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將學(xué)生自學(xué)能力作為重點(diǎn)來關(guān)注和培養(yǎng)。

以往安排預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在收到教師指示后，往往是知其然不知其所以然，面對陌生的課本不知從何下手。關(guān)鍵原因在于兩點(diǎn)，一是教師在給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)后，未設(shè)定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo);二是教師只是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)哪一章節(jié)，沒有結(jié)合章節(jié)內(nèi)容要求以及學(xué)生實(shí)際自學(xué)能力，傳授必要的預(yù)習(xí)方法?；谶@一現(xiàn)象，教師要布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，便需要為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，傳授必要預(yù)習(xí)方法。受篇幅所限，文章舉兩個(gè)例子和對應(yīng)的兩個(gè)方法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

第一，教導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和預(yù)習(xí)。在剛開始的時(shí)候，教師可以自行提出問題，讓學(xué)生帶著教師的問題去課文中尋找答案，在找尋答案的過程便是對課文熟悉了一遍，也就起到了預(yù)習(xí)的作用。在中后期，教師不再提出問題，而是要求學(xué)生自己在閱讀和預(yù)習(xí)新課文的過程中帶著問題去預(yù)習(xí)。怎么去預(yù)習(xí)？本質(zhì)上是要求學(xué)生帶著“懷疑一切”的態(tài)度去閱讀，從文章標(biāo)題或者關(guān)鍵段落中“挑刺”，然后實(shí)現(xiàn)“自己挑刺，自己拔刺”這樣一個(gè)自行設(shè)問、尋找答案的過程。通過這樣的層層設(shè)問推進(jìn)，找尋答案便是在挖掘文章主旨，有助于增強(qiáng)學(xué)生對新課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

第二，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用工具書的習(xí)慣和能力。工具書包括但不限于學(xué)校發(fā)放的詞典、線上平臺的搜索引擎、學(xué)習(xí)App等。在學(xué)習(xí)新課文過程中，難免會遇到生僻字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到生僻字詞后主動(dòng)翻閱工具書、使用線上搜索引擎方式去找尋答案，通過成功搜索，停靠在學(xué)生面前的生澀詞匯不復(fù)存在，學(xué)生在更加順暢預(yù)習(xí)的同時(shí)，也會獲得全新知識的了解和掌握后的正向反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我查閱習(xí)慣，形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要照顧到學(xué)生的實(shí)際能力，不能要求過高，畢竟只是課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，重頭教學(xué)任務(wù)還是要放在課堂上開展。預(yù)習(xí)任務(wù)對正式教學(xué)而言只是一個(gè)錦上添花的事項(xiàng)，因此要避免因嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)要求引發(fā)學(xué)生的畏難乃至逆反情緒。一般情況下，教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)即可，對于個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以要求這部分學(xué)生在完成初步預(yù)習(xí)之后，順勢完成課后思考題，進(jìn)一步加強(qiáng)對課文的理解，同時(shí)鞏固個(gè)人預(yù)習(xí)所得。通過長期預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生自學(xué)能力。

三、 尋求家長配合，明晰預(yù)習(xí)要求

伴隨信息化技術(shù)發(fā)展，學(xué)生如今處于信息海洋之中，獲取信息的方式更加多樣化，且便捷性提升，因此在語文預(yù)習(xí)時(shí)能夠應(yīng)用的方法也呈現(xiàn)出多樣化的方式。依據(jù)教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的不同，有的預(yù)習(xí)任務(wù)僅需口頭完成，有的則需要學(xué)生利用家中網(wǎng)絡(luò)通過查詢的方式記錄相關(guān)內(nèi)容，還有的則是體驗(yàn)調(diào)查性的預(yù)習(xí)任務(wù)。時(shí)代在進(jìn)步，預(yù)習(xí)的方式在改變，但部分家長的思想觀念卻依然比較傳統(tǒng)和保守，對教師提出的口頭預(yù)習(xí)作業(yè)比較忽視，認(rèn)為不是書面作業(yè)而不放在心上，也不督促子女對新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些家長則是出于擔(dān)心子女會上網(wǎng)打游戲而完全杜絕子女觸碰電腦與網(wǎng)絡(luò)，還有部分家長認(rèn)為教師布置的體驗(yàn)調(diào)查型預(yù)習(xí)形式大于意義，從心底不愿意配合教師展開工作。

基于以上幾種情況，教師要在后續(xù)同家長的協(xié)調(diào)和溝通中引導(dǎo)家長提起對子女預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)知。除了要讓家長明晰預(yù)習(xí)的重要性之外，教師還要用簡單明了的語言介紹部分預(yù)習(xí)的方式和要求，并且提出要讓家長抽出時(shí)間配合教師工作，共同督促好學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在家長監(jiān)督子女預(yù)習(xí)課文過程中，遇到任何疑問均可隨時(shí)聯(lián)系教師，并給予家長和學(xué)生必要指導(dǎo)。例如家長擔(dān)心的子女會借由預(yù)習(xí)之名肆意在網(wǎng)上沖浪，家長可以隨時(shí)聯(lián)系教師，了解教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)估完成預(yù)習(xí)工作所需要的時(shí)間，幫助家長有的放矢地管理好子女上網(wǎng)時(shí)間，確保子女利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而非其他。

四、 貫徹落實(shí)興趣原則，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性

新課程要求出臺后，快樂學(xué)習(xí)成為教師展開教學(xué)工作時(shí)不能忽視的一個(gè)關(guān)鍵要素。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，便需要讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得快樂，預(yù)習(xí)同樣如是。

如何才能培養(yǎng)出學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣？首先，教師要為學(xué)生及時(shí)傳遞正向反饋和激勵(lì)。也就是說教師要對學(xué)生作為預(yù)習(xí)功課后的成果予以肯定。學(xué)習(xí)便如登山一般，快樂的永遠(yuǎn)是登頂，而非攀爬到半山腰往山頂而嘆。如果攀登到山頂，對標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，便是完成了一道困惑學(xué)生許久的難題，抑或帶著問題完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，找尋到了答案。在完成難題或者預(yù)習(xí)任務(wù)的那一刻，學(xué)生會由衷的產(chǎn)生成就感，如果在此時(shí)還能得到來自教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生心中的這份激情與開心將會如老酒一般雋永纏綿，對學(xué)生形成良性的正面激勵(lì)，使學(xué)生潛意識里喜歡上預(yù)習(xí)課文這件事。許多教師和家長對學(xué)生一籌莫展，認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣缺乏，其根源并非在于學(xué)生對學(xué)習(xí)天生厭倦，而是缺乏教師和家長的必要引導(dǎo)，學(xué)生長期在高壓環(huán)境之下學(xué)習(xí)，也從未從學(xué)習(xí)或者家長、教師處獲得正向反饋，久而久之學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。