張璐 金花 竇龍

摘 要 采用《大學(xué)生心理健康篩查量表》，整群分層隨機(jī)抽取某高校2925名大學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果，用spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。量表總分和各項(xiàng)因子得分均值差異顯著性比較表明：本科生各項(xiàng)因子得分均顯著高于研究生;本科階段各年級(jí)之間存在顯著差異，大部分因子上的均值得分隨年級(jí)增長(zhǎng)而依次減低;碩博階段各年級(jí)差異不顯著。結(jié)論：從本科到博士心理健康狀況總體呈現(xiàn)向好的發(fā)展趨勢(shì)，大一到碩士一年級(jí)持續(xù)變好，研究生階段相對(duì)平穩(wěn)。

關(guān)鍵詞 心理健康 問卷調(diào)查 年級(jí)差異

中圖分類號(hào)：G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.066

A Comparative Study of Grade Differences in Mental Health

of College Students

ZHANG Lu， JIN Hua， DOU Long

（Northeast A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract Using the College Students Mental Health Screening Scale， 2925 college students were randomly selected by the whole group， and the data were analyzed by SPSS software. The significant difference between the total score of the scale and the average score of each factor shows that： the scores of each factor of undergraduate are significantly higher than those of graduate students; there are significant differences among all grades in undergraduate stage， and the scores of most factors decrease with the increase of grades in turn; the differences of each grade in master's degree are not significant. Conclusion： from undergraduate to doctoral， the mental health status shows a good trend. From freshman to the first year of master's degree， the mental health status continues to improve， and the graduate stage is relatively stable.

Keywords mental health; questionnaire; grade difference

高校普遍針對(duì)新生開展心理普查，摸排了解新生的心理健康狀況，關(guān)于本科生和研究生新生的心理健康狀況對(duì)比研究的結(jié)論比較一致：研究生新生的心理健康狀況普遍比本科新生要好，篩查出的心理問題學(xué)生比例較少。[1-2]針對(duì)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況測(cè)量尚未普及，關(guān)于年級(jí)差異橫斷研究為數(shù)不多，已有研究存在以下不足：一是研究多針對(duì)某個(gè)特定群體的某個(gè)階段，缺乏對(duì)當(dāng)前大學(xué)從本科到博士不同學(xué)段不同年級(jí)心理健康狀況的系統(tǒng)對(duì)比研究;二是部分研究是十年前的數(shù)據(jù)，其研究結(jié)果不一定符合當(dāng)前學(xué)生的狀況;三是相關(guān)研究結(jié)論不甚一致。[3-5]本研究旨在調(diào)查和分析大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異，為分學(xué)段分年級(jí)開展心理健康教育工作提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群分層隨機(jī)抽樣方法，抽取陜西某高校在校大學(xué)生共計(jì)2925份有效的心理測(cè)評(píng)結(jié)果為研究樣本，其中：男生1457人（49.81%），女生1468（50.19%）。各年級(jí)的人數(shù)及分布信息見表1。

1.2 研究工具及方法

本次普查采用教育部“中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的量表《大學(xué)生心理健康篩查量表》，共96個(gè)項(xiàng)目，分為三級(jí)篩查，共22個(gè)篩查指標(biāo)（因子），分別從不同的角度描述學(xué)生的心理健康狀況。

參測(cè)學(xué)生手機(jī)掃碼登陸測(cè)評(píng)系統(tǒng)，根據(jù)測(cè)評(píng)指導(dǎo)語，完成自評(píng)量表的答題。用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 本科生和研究生心理健康各因子均值差異比較

以測(cè)評(píng)量表總分的平均分（總均分）和各因子得分平均值為心理健康水平參考標(biāo)準(zhǔn)，總分均值得分越高，表明心理困擾越明顯，程度越重，心理健康水平越差，因子均分反映該因子相關(guān)困擾程度，得分越高，則該因子相關(guān)困擾越明顯和嚴(yán)重。對(duì)本科生和研究生總均分和各因子均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：本科生在所有心理測(cè)試量表的22項(xiàng)因子上得分都顯著高于研究生，表明研究生的心理健康水平明顯高于本科生。

2.2 分本科、碩士、博士三層進(jìn)行年級(jí)差異比較

分本科、碩士、博士三層，分別進(jìn)行總分均值和各項(xiàng)因子均值年級(jí)差異比較，方差分析結(jié)果表明：（1）本科生4個(gè)年級(jí)在總分均值和22項(xiàng)因子均分上均顯示差異顯著（p<0.01）;（2）碩士研究生3個(gè)年級(jí)僅在“學(xué)校適應(yīng)（F=3.744，p<0.05）”“學(xué)業(yè)壓力（F=10.410，p<0.01）”“就業(yè)壓力（F=3.392，p<0.05）”“戀愛困擾（F=3.182，p<0.05）”4個(gè)因子上得分均值存在顯著差異，總分均值和其他因子均值差異均不顯著;（3）博士研究生4個(gè)年級(jí)僅在“就業(yè)壓力（F=4.588，p<0.01）”因子上得分均值存在顯著差異，總分均值和其他因子均值差異均不顯著。

結(jié)果說明：本科生階段各年級(jí)的心理健康狀況變化明顯;碩士研究生階段，各年級(jí)的心理健康狀況相對(duì)穩(wěn)定，日常心理困擾及壓力來源相關(guān)因子年級(jí)差異比較明顯;而博士研究生階段各年級(jí)的心理健康狀況更穩(wěn)定，基本不受年級(jí)變量的影響。

2.3 本科4個(gè)年級(jí)和碩士、博士學(xué)段總均分及各因子均分差異比較

比較本科生各年級(jí)、碩士、博士6個(gè)水平總均分和各項(xiàng)因子均分，就各年級(jí)的差異性進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

比較各年級(jí)均值發(fā)現(xiàn)：從大一到博士共6個(gè)年級(jí)水平，隨著年級(jí)遞增，總均分及各項(xiàng)因子均分總體趨勢(shì)是越來越低的。

多重比較結(jié)果表明：（1）總均分在6個(gè)年級(jí)每?jī)蓚€(gè)水平的比較中，差異全部都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平;（2）各因子均分的年級(jí)差異并不一致，部分心理疾病相關(guān)癥狀如“幻覺、妄想” “自殺意圖” “軀體化” “敵對(duì)攻擊” “自傷行為” “進(jìn)食問題” “睡眠問題”等因子上年級(jí)差異不凸顯，兩兩比較的差異多不顯著;（3）在“焦慮” “抑郁” “自卑”“敏感”“社交恐懼”“依賴”“沖動(dòng)”“強(qiáng)迫”“網(wǎng)絡(luò)成癮”等大學(xué)生中常見的心理問題表現(xiàn)相關(guān)因子上，年級(jí)差異比較顯著;（4）在“一般壓力與適應(yīng)困擾”的幾個(gè)因子上，年級(jí)差異比較顯著，除了碩士的就業(yè)壓力因子均分高于大四低于大一到大三及博士外，其他因子上均遵循“年級(jí)越高，得分越低”的趨勢(shì)。

3 討論分析

3.1 研究生的心理健康狀況明顯優(yōu)于本科生

從量表總分及各因子均分比較看，研究生的心理健康狀況均顯著比本科生情況好，與相關(guān)研究調(diào)查的結(jié)論一致。從本科生階段到研究生階段，隨著生活閱歷的增長(zhǎng)以及本科階段所受到教育和獲得的成長(zhǎng)，大學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)能力逐漸提高，到研究生階段心態(tài)相對(duì)成熟，心理健康水平總體比本科生好。

3.2 本科階段學(xué)生的心理健康狀況逐步見好

（1）大一學(xué)生心理健康問題凸顯，心理測(cè)評(píng)總均分及各項(xiàng)因子均分都明顯高于其他年級(jí)。究其原因：大學(xué)新生心智尚不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)挫折和壓力的能力都有待提高。從中學(xué)到大學(xué)，所處的學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境以及面臨的發(fā)展任務(wù)都跟以前不同，個(gè)體心理成長(zhǎng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。處在這個(gè)適應(yīng)的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生階段性的不適感，出現(xiàn)迷茫、失落、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，表現(xiàn)出各種心理問題及困擾的相關(guān)癥狀。從適應(yīng)與發(fā)展的過程看，這是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的正常心理沖突階段，是一次成長(zhǎng)危機(jī)。

（2）大二到大四應(yīng)對(duì)能力逐步增強(qiáng)，心理測(cè)評(píng)總均分及因子均分越來越小，總體呈現(xiàn)心理健康水平穩(wěn)步提升。經(jīng)歷大一適應(yīng)期，大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，在應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際等多方面挑戰(zhàn)和發(fā)展任務(wù)的過程中，逐漸習(xí)得和發(fā)展出應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力能力，相關(guān)的不適應(yīng)感、負(fù)面情緒和心理問題相關(guān)癥狀逐漸減少，心理健康水平逐漸向好。

（3）田艷燕等（2018）、彭娟等（2013）、楊洪猛等（2012）[6]的相關(guān)研究表明大四學(xué)生心理健康狀況比大二、大三令人堪憂，但本研究結(jié)果與此結(jié)論相反。從本研究調(diào)查數(shù)據(jù)看，大四學(xué)生心理健康狀況比大一到大三年級(jí)都要好。相關(guān)研究結(jié)論不一致，一方面與受測(cè)群體本身的特點(diǎn)有關(guān)，本研究及其他相關(guān)研究的對(duì)象各有其特點(diǎn)，另一方面隨著高校對(duì)心理健康教育越來越重視，大學(xué)生群體心理健康素養(yǎng)整體也在逐步提升。

3.3 碩博階段學(xué)生的心理健康狀態(tài)總體穩(wěn)定

碩士和博士階段兩個(gè)階段總體心理健康狀況沒有顯著差異，兩個(gè)階段各不同年級(jí)心理健康狀況也相對(duì)穩(wěn)定。研究生階段學(xué)生心智發(fā)展已經(jīng)較為成熟，隨著價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展逐步穩(wěn)定，對(duì)情緒情感的調(diào)控能力增強(qiáng)，應(yīng)對(duì)能力和抗壓能力都比本科生更好。同時(shí)，碩士高年級(jí)及博士階段心理健康水平并未隨著年齡增長(zhǎng)閱歷豐富而繼續(xù)提升，可見碩士及博士高年級(jí)面臨更嚴(yán)峻個(gè)人發(fā)展的挑戰(zhàn)，在科研和就業(yè)雙重重壓之下，心理健康問題需要關(guān)注。

3.4 心理問題癥狀表現(xiàn)存在年級(jí)差異，但各因子差異不一致

從各因子均分的年級(jí)差異多重比較結(jié)果來看，不同的心理問題的癥狀及表現(xiàn)的年級(jí)差異并不一致，部分因子隨年級(jí)變化均分差異比較明顯，而部分因子均值相對(duì)穩(wěn)定，受年級(jí)變量的影響不大。與學(xué)生本身的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)更為相關(guān)的因子，相對(duì)更穩(wěn)定更不易改變。學(xué)生良好心理品質(zhì)的提升是整體系統(tǒng)工程，要重視學(xué)校教育以外的家庭、受教育經(jīng)歷、社區(qū)環(huán)境、文化氛圍等因素直接或間接影響。而與負(fù)面情緒和適應(yīng)及環(huán)境壓力相關(guān)因子上，年級(jí)差異比較明顯，說明大學(xué)生的心理素養(yǎng)提升在這些方面是大有可為。學(xué)校心理健康教育可以針對(duì)這一學(xué)生心理品質(zhì)及素養(yǎng)發(fā)展的空間，以提升應(yīng)對(duì)和適應(yīng)能力為首要任務(wù)，以此帶動(dòng)學(xué)生內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)向積極方面穩(wěn)步發(fā)展。

基金項(xiàng)目：1.2019年陜西高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目（日常思政政治教育類）《“青春練習(xí)課”互助式團(tuán)體輔導(dǎo)模式探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2019FXM14）;2.西北農(nóng)林科技大學(xué)2018年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)思想政治理論研究項(xiàng)目（學(xué)生工作專項(xiàng)）《基于德心共育理念的高校心理育人工作實(shí)施路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)： 2018RWSK39）;3.西北農(nóng)林科技大學(xué)2019年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)思想政治理論研究項(xiàng)目（學(xué)生工作專項(xiàng)）《高校心理育人實(shí)效性的制約因素及對(duì)策研究》

參考文獻(xiàn)

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