王敬民

摘 要 新高考改革方案出臺(tái)后，學(xué)生在高考科目的選擇上更加自由，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科外，剩余學(xué)科不再按照文理劃分組合，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)及興趣，選擇其中的三科作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目。在此背景下，歷史學(xué)科的考試形式、考試內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化，對(duì)于歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都必須做出相應(yīng)的改變。鑒于此，本文試對(duì)新高考改革背景下的歷史教與學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 新高考 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.054

Thinking about History Teaching under the Reform of the New

College Entrance Examination

WANG Jingmin

（Liaocheng No.1 Senior High School， Liaocheng， Shandong 371500）

Abstract After the introduction of the new college entrance examination reform plan， students have more freedom in the choice of subjects in the college entrance examination. Except for Chinese， mathematics and English， the remaining subjects are no longer divided and combined according to arts and science. Students can choose three of them as the subjects of academic level and other level examination according to their own subject advantages and interests. In this context， great changes have taken place in the form and content of history examination. For history teaching and learning， teachers and students must make corresponding changes. In view of this， this paper tries to analyze and discuss the related problems of history teaching and learning under the background of the new college entrance examination reform， for reference only.

Keywords history teaching; new college entrance examination; countermeasures

新高考改革，意味著非語(yǔ)數(shù)外學(xué)科將以學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的形式被安排在語(yǔ)數(shù)外高考之后進(jìn)行。和其他非語(yǔ)數(shù)外學(xué)科一樣，歷史學(xué)科的考試也被分為合格考和等級(jí)考兩部分，在此情況下，歷史教學(xué)要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)和走班制教學(xué)，這給歷史教學(xué)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)，面對(duì)這種改革，如何高效地開(kāi)展歷史教學(xué)，對(duì)于高中學(xué)校和高中教師都有必要進(jìn)行積極的探索。

1 新高考改革對(duì)歷史教學(xué)的影響

1.1等級(jí)考試制度使學(xué)生選考?xì)v史更加積極

近幾年來(lái)，歷史學(xué)科在高考中呈現(xiàn)的難度較大，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，這就使得學(xué)生在選科時(shí)出于成績(jī)考慮，很容易放棄感興趣的歷史學(xué)科，這對(duì)歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。而新高考改革中，等級(jí)考試科目的成績(jī)不再以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，而是將分?jǐn)?shù)劃分為不同的等級(jí)區(qū)間，以等級(jí)形式展現(xiàn)考試成績(jī)，這樣可防止出現(xiàn)因考試難度不同引起學(xué)科選擇的不均衡，學(xué)生可以憑借自己歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣來(lái)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史。

1.2按照興趣選擇歷史會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力

新高考改革方案中明確的規(guī)定了學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)自主選擇史地生、物理化六科中的三科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，這使得學(xué)生的自主權(quán)更大，學(xué)生可以憑興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)科目，而興趣作為學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，課堂教學(xué)會(huì)更加富有活力。

1.3走班制教學(xué)存在一定的難度

在新高考改革的背景下，走班制教學(xué)是必然的選擇。然而實(shí)際來(lái)講，實(shí)行走班制教學(xué)存在較大的難度，由于學(xué)科是6選3甚至有些地區(qū)是7選3，這樣課程的組合就有幾十種，課表的制定存在極大的難度。同時(shí)教學(xué)管理也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)！面對(duì)一個(gè)臨時(shí)組成的班級(jí)學(xué)生，課堂紀(jì)律就是一個(gè)問(wèn)題！說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)不同班級(jí)的同學(xué)鬧矛盾，甚至有發(fā)生沖突的可能性！而且同學(xué)之間學(xué)習(xí)合作估計(jì)也不會(huì)非常和諧，等等。所有這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的壓力，構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)存在一定的難度。

2 新高考改革下歷史教學(xué)的措施

2.1 對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升

在實(shí)行新高考改革制度后，歷史學(xué)科的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解和掌握新高考省市先行試點(diǎn)的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)考試題目、內(nèi)容以及考試標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入的研究，積極的參與教研活動(dòng)，為教學(xué)工作的改變做好充分的準(zhǔn)備。另外，教學(xué)思想要及時(shí)轉(zhuǎn)變，在新高考改革制度實(shí)行后，歷史教學(xué)有相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，然而教師對(duì)于新高考方案的理解以及教學(xué)的具體開(kāi)展方式如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果以及最終成績(jī)的體現(xiàn)。因此，在這樣的情況下，教師進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極適應(yīng)新高考的形式要求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。新高考改革方案的實(shí)施，從歷史學(xué)科來(lái)看，重點(diǎn)考察學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及歷史素養(yǎng)，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能單單依靠純記憶的方式，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而這就需要教師做好歷史教學(xué)的縱、橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的特色，以時(shí)間軸為核心，可以將歷史知識(shí)都串聯(lián)起來(lái)。橫向聯(lián)系是固定一個(gè)歷史時(shí)期，將不同國(guó)家和地區(qū)的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，而縱向聯(lián)系是對(duì)同一國(guó)家和地區(qū)在不同歷史時(shí)期的事件聯(lián)系起來(lái)。這種形式能夠?qū)v史知識(shí)整體串聯(lián)，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更加清晰，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維。例如講授文藝復(fù)興時(shí)期的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將這一時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的重大歷史事件相互聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)融會(huì)貫通，這樣學(xué)生可以更加方便靈活記憶。而且這種方式在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)，可以增強(qiáng)模塊學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使歷史知識(shí)形成一個(gè)整體，學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)，效果更佳。

2.2 做好歷史課程教學(xué)的資源建設(shè)

2.2.1 對(duì)本土歷史資源進(jìn)行充分利用

新課改以及新高考方案的實(shí)施都使歷史學(xué)科的考察點(diǎn)發(fā)生了一定的改變，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的考察，在題目設(shè)置方面更加開(kāi)放，而以往的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的歷史實(shí)踐以及歷史思維能力的訓(xùn)練較為缺乏，歷史知識(shí)缺乏系統(tǒng)綜合性的串聯(lián)，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升效果不佳。而為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)新高考形勢(shì)的變化，歷史教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資源挖掘的體驗(yàn)感，從而提高其歷史能力。歷史資源到處存在，教師可以從本土歷史資源出發(fā)，將歷史教材中的內(nèi)容和本土歷史資源相互融合，引導(dǎo)學(xué)生從思想上建立歷史邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷徙與文化認(rèn)同”內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合本土歷史資源，從實(shí)踐方面讓學(xué)生深入理解。從古至今，人類經(jīng)歷了多次遷徙，也在這個(gè)過(guò)程中形成了不同的文化，到今天，很多長(zhǎng)輩都有豐富的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己身邊查找資料，向自己家族的長(zhǎng)輩、周圍的老人等詢問(wèn)他們經(jīng)歷或者是聽(tīng)聞的遷徙活動(dòng)，了解不同文化的形成，通過(guò)實(shí)踐探訪以及資料查證，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容有更深層次的理解，從而使歷史的學(xué)習(xí)更加高效。

2.2.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的利用

網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的歷史資源，而且也帶來(lái)更大的便利，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個(gè)很好的資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)中的資源可以將歷史知識(shí)進(jìn)行查詢、整合等，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)更好的效果。構(gòu)建歷史資源，教師可以通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，讓學(xué)生和教師之間形成密切的互動(dòng)，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)等，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫(kù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)歸類能力可以得到鍛煉提升。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代政治體制的形成與發(fā)展》內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)建立歷史資源庫(kù)。首先，借助于表格將中國(guó)的政治體制以時(shí)間節(jié)點(diǎn)的形式構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)圖，然后通過(guò)慕課以及其他形式收集有關(guān)體制形成的歷史背景資料，整理并在課堂上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握效果就會(huì)更好。

2.3 對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)

新高考方案對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)提出了合格考和等級(jí)考兩種要求，合格考是要求學(xué)生達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最基本水平，而等級(jí)考要在此基礎(chǔ)上能力有更高的提升，滿足高校選拔人才的需要。不同的要求，也就說(shuō)明了歷史教學(xué)也要從具體要求出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施不同層次，這樣課程的難易程度就會(huì)區(qū)分出來(lái)，一種是針對(duì)合格考學(xué)生，另一種則是針對(duì)等級(jí)考學(xué)生。這樣一來(lái)，歷史教學(xué)就要實(shí)行分層教學(xué)，從而滿足學(xué)生不同的需求，讓合格考同學(xué)吃飽，同時(shí)讓等級(jí)考同學(xué)既得吃飽又得吃好！而為了能夠使歷史教學(xué)的效果得到保證，分層次教學(xué)要下足功夫使之設(shè)計(jì)更加合理高效。

2.3.1 課程目標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)都有明確的規(guī)定，而實(shí)行走班制教學(xué)，對(duì)歷史課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)就要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求上再做出目標(biāo)設(shè)置，使其更加貼合不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。課程目標(biāo)分層設(shè)置時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)為基礎(chǔ)，按照新高考對(duì)學(xué)生的不同要求設(shè)定不同層次的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)考學(xué)生，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)比較低，能夠掌握基本知識(shí)就可以，而且這部分學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不是很高。對(duì)這一層次的歷史學(xué)習(xí)設(shè)定課程目標(biāo)，能夠達(dá)到基本水平就可。這一層次的課程目標(biāo)設(shè)置，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，具備學(xué)科能力，同時(shí)還要具備歷史責(zé)任感以及民族精神等情感態(tài)度。而針對(duì)選考學(xué)生，需要注重能力上的提升，在基礎(chǔ)能力上還要注意拔高，因此課程目標(biāo)的設(shè)置主要從知識(shí)、能力以及品質(zhì)方面做考核。在知識(shí)方面要達(dá)到記憶、理解、綜合分析層次，在能力方面要達(dá)到鑒別史料、評(píng)價(jià)歷史事件及人物等的要求，在品質(zhì)方面，則注重民族情感及人文意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3.2 教學(xué)班級(jí)合理編排

歷史教學(xué)分層次進(jìn)行，那么教學(xué)班級(jí)的編排要合理設(shè)置。在課程選擇上，學(xué)生依照自身的歷史學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行自主選擇，對(duì)自身的歷史學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在做出選擇之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力測(cè)試，并給予學(xué)生一定的參考意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠全面的評(píng)價(jià)自身在歷史方面的能力。這樣學(xué)生再依照自己的興趣及教師給予的意見(jiàn)來(lái)選擇。在學(xué)生選擇了不同層次的歷史課程后，對(duì)于班級(jí)的編排要注重其科學(xué)合理性?？梢园凑諏W(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)編排，然后再配置教師，形成教學(xué)班。

2.4 采取合理的方式進(jìn)行知識(shí)拓展

2.4.1 在實(shí)證的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行知識(shí)拓展

在新高考改革后，其開(kāi)放性的特點(diǎn)使得歷史課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及邏輯分析能力有了更高的要求，因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，以提高學(xué)生的歷史水平。而歷史實(shí)證能夠在其中發(fā)揮良好的作用，教師在教學(xué)時(shí)，可以以此為思路，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。而進(jìn)行歷史實(shí)證，需要結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況。首先，可以通過(guò)項(xiàng)目化探究的方式進(jìn)行實(shí)證，這種方式主要是對(duì)學(xué)生布置歷史任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課題，通過(guò)查找資料、對(duì)比分析等，找到歷史資料中的合理和不合理的地方，以此做好知識(shí)的考據(jù)工作。例如，在教學(xué)“宋明理學(xué)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以使用這種教學(xué)方式，為學(xué)生布置項(xiàng)目課題，圍繞王陽(yáng)明思想屬不屬于唯心主義進(jìn)行實(shí)證探究，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)王陽(yáng)明思想的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)一步證明課本中所提的王陽(yáng)明唯心主義思想。通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深的理解，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析能力得到了鍛煉，對(duì)王陽(yáng)明思想有更深層次的理解。另外可以利用訪談式實(shí)證的方法，這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向?qū)＜?、長(zhǎng)輩等了解他們掌握的歷史，對(duì)課本中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步證實(shí)，這樣對(duì)于課本內(nèi)容的理解也會(huì)更深，而且在這個(gè)訪談實(shí)證的過(guò)程中，學(xué)生可以有進(jìn)一步的思考。例如，在教學(xué)“毛澤東思想”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談，走訪老一輩革命工作者，向他們了解真實(shí)的經(jīng)歷、場(chǎng)景等，從多方面了解課本中的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)訪談后的整理和課本中內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣學(xué)生了解的歷史知識(shí)就會(huì)更加清晰，通過(guò)這種形式，知識(shí)遷移能力也可以得到鍛煉。

2.4.2 通過(guò)課外閱讀進(jìn)行知識(shí)拓展

在新高考改革后，歷史考試對(duì)學(xué)生資料挖掘和理解能力的考查比重增大，相關(guān)的資料涉及的知識(shí)面較廣，而且有部分資料是來(lái)自于各著名學(xué)者的著作，為了能夠更好的提高學(xué)生的歷史分析能力，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式，增加學(xué)生對(duì)歷史資料的閱讀量，掌握更多的歷史知識(shí)，鍛煉自身的知識(shí)挖掘能力，這樣在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就可以更好的得出答案。例如，在教學(xué)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦部分可以閱讀的歷史書(shū)籍，比如黑格爾、盧梭、叔本華等著名哲學(xué)家的著作，也可以為學(xué)生提取其中的部分精華思想，這樣學(xué)生能夠了解到更多課本外的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)視野得到有效的拓寬，再學(xué)習(xí)課本內(nèi)容就會(huì)容易很多。

2.5 注重不同層次歷史課程下的有效教學(xué)

在新高考改革后，歷史的學(xué)習(xí)有了不同的教學(xué)要求，歷史必修課進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以依據(jù)自身對(duì)歷史學(xué)習(xí)的水平合理的選擇層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在學(xué)生選擇完后，依照學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平來(lái)分班級(jí)。根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的難易程度分為兩個(gè)層次教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)就會(huì)存在一定的差異，而同一層次下，班級(jí)可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分，在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，由于不同層次下的學(xué)生歷史基礎(chǔ)不同，可以對(duì)問(wèn)題的設(shè)置分不同的難易程度，以滿足相應(yīng)層次下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考改革給歷史教學(xué)帶來(lái)很大的變化，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的順應(yīng)新的形勢(shì)，積極探索新形勢(shì)下的教學(xué)方式，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果得到更加有效的提升。

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