趙勝剛 姜明春 劉秀杰 徐瑞銀

摘 要 為充分利用現(xiàn)有精品課程教學(xué)資源，同時滿足移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要，針對以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式。將移動網(wǎng)絡(luò)平臺與計算機網(wǎng)絡(luò)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，對該教學(xué)模式進行了教學(xué)流程、教學(xué)資源和課程考核設(shè)計。結(jié)合“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程，建立了課程微信公眾平臺，完善了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，進行了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式探索。實踐表明，該教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同 混合式教學(xué) 機械制造技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.051

Research on Blended Teaching Mode Based on Network Cooperation

——A Case Study of the Course of Foundation of Mechanical Manufacturing Technology

ZHAO Shenggang[1]， JIANG Mingchun[2]， LIU Xiujie[1]， XU Ruiyin[1]

（[1] College of Intelligent Equipment， Shandong University of Science and Technology， Taian， Shandong 271019;

[2] College of Basic Medical Sciences， Shandong First Medical University， Taian， Shandong 271016）

Abstract In order to make full use of quality courses resources and meet the needs of mobile Internet teaching， a blended teaching model based on network collaboration is proposed to overcome the problems in the past teaching. Combining the mobile network platform with the traditional network platform， the flipped classroom and the traditional classroom， the teaching process， teaching resource and course assessment are designed for this teaching model. In the course of foundation of mechanical manufacturing technology， the quality course teaching platform has been improved， and a WeChat teaching platform has been established to carry out network-based collaborative teaching research. Practice shows that this teaching mode can arouse students' learning enthusiasm and improve teaching effects.

Keywords network collaboration; blended teaching; foundation of mechanical manufacturing technology

0 引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺如“中國大學(xué)MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”“智慧樹”“學(xué)堂在線”等隨之興起。近年來網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂融合的混合式教學(xué)模式研究不斷涌現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種突出學(xué)習(xí)者中心地位，圍繞教學(xué)目標，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機地融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標最優(yōu)化的教學(xué)模式。[1]經(jīng)過20余年的發(fā)展，業(yè)界基本達成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。[2]

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機械類專業(yè)核心課程，開課涵蓋機械設(shè)計制造及自動化、機械工程、材料成型和車輛工程等專業(yè)。經(jīng)過教學(xué)團隊多年教學(xué)改革建設(shè)和積累，該課程已經(jīng)建成山東省省級精品課程。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需求，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時充分利用現(xiàn)有精品課程資源，課題組提出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，協(xié)同應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)精品課程與微信教學(xué)平臺資源的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

1 課程基本情況

“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程，在前期機械制圖、工程力學(xué)、材料成形及其控制、機械設(shè)計、互換性與技術(shù)測量等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)。講授內(nèi)容主要包括金屬切削理論、機械加工方法、機械加工機床與刀具、機械制造工藝規(guī)程、加工質(zhì)量分析和裝配工藝規(guī)程的相關(guān)原理和基礎(chǔ)知識。通過該課程培養(yǎng)學(xué)生掌握機械制造技術(shù)的基本概念、理論和方法，掌握分析、解決機械制造中加工質(zhì)量問題的能力，培養(yǎng)機械加工工藝規(guī)程與機械加工專用夾具的初步設(shè)計能力。課程具有涉及面廣、概念性強、實踐性強的特點。[3]在山東科技大學(xué)泰安校區(qū)該課程主要針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科層次開設(shè)。課程對應(yīng)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計（機械加工工藝規(guī)程與專用機床夾具設(shè)計）和生產(chǎn)實習(xí)兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來教學(xué)團隊陸續(xù)開展了“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”省級精品課程建設(shè)和機械加工“虛擬車間”等教學(xué)研究。

2 以往教學(xué)中的不足

2.1 教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足

傳統(tǒng)教學(xué)是一種由教師推動的灌輸式教學(xué)過程，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)。課堂教學(xué)過程經(jīng)過教師的精心設(shè)計，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，便于學(xué)生接受和理解。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識，獨立思考的時間相對較少，因而，對知識的完全理解，往往需要等到課后復(fù)習(xí)或習(xí)題階段。在當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)置緊湊，課時相對緊張的情況下，往往疑問沒來得及解決，新的知識點又不斷涌現(xiàn)。長此以往，學(xué)生經(jīng)常感到應(yīng)接不暇，比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和自信心受到很大影響。

2.2 師生交流互動效率低

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)設(shè)計比較緊湊，不允許師生進行過多的交流。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果學(xué)生沒有很好的課前預(yù)習(xí)，師生互動往往質(zhì)量不高。通常，學(xué)生的疑問會在課后作業(yè)或下次上課時才能與教師交流。即使可以利用現(xiàn)代通訊工具交流，受制于教師日程安排和一對多的教學(xué)特點，回復(fù)與解答未必及時。因此，師生間的互動交流總體時效性較差，效率較低。

2.3 教學(xué)考核重結(jié)果輕過程

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的考核，一般分為平時考核和期末測試，其中平時考核主要包括課堂考勤、課堂互動、實驗和作業(yè)等。由于課堂時間限制，課堂提問不能全面開展，實驗和作業(yè)的獨立性又得不到保證，因而，平時考核客觀公正性的缺陷使其在總評成績中所占比重較小，一般為20～30%。期末測試比重較大，容易僅依據(jù)單次的考核對學(xué)生進行“一錘定音”式評價，缺少對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的考查，[4]會導(dǎo)致部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，考前臨時抱佛腳的情況。其實質(zhì)就是測評重期末輕平時，重結(jié)果輕過程。這樣容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，知識體系不完整，進而影響學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 實踐教學(xué)銜接不好

實踐教學(xué)的理想形式是配合理論課教學(xué)進度，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進行實踐教學(xué)。現(xiàn)實中往往受到教學(xué)、實踐等種種客觀條件制約很難實施，一般集中進行。我校的機制專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)一般安排在期中進行，課程設(shè)計安排在課程結(jié)束后進行。這就容易使理論課程和實踐教學(xué)脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)時缺少實踐的現(xiàn)場感性認識和深刻理解，而實踐教學(xué)中又容易聯(lián)系不上課堂知識內(nèi)容，進而影響教學(xué)效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 混合式教學(xué)流程設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同運用精品課程與微信教學(xué)平臺資源，運用傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等手段，開展混合式教學(xué)。教學(xué)中師生協(xié)同訪問微信教學(xué)平臺和精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，依次開展課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，該教學(xué)流程如圖1所示。

開學(xué)伊始，教學(xué)團隊總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，按照網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)需要，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測評習(xí)題、擴展知識等內(nèi)容，建設(shè)和完善教學(xué)平臺。

課前自學(xué)階段，教師在微信教學(xué)平臺發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標和要求。學(xué)生在業(yè)余時間靈活地利用手機、平板電腦、計算機進行課前知識學(xué)習(xí)，努力掌握相關(guān)知識，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，探討課堂講解、知識拓展等內(nèi)容，并進行學(xué)習(xí)測試，檢驗自學(xué)成效。

課堂上，將教師面對面講授與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合進行課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)要求講解所學(xué)知識，教師及時給予引導(dǎo)，并對相關(guān)內(nèi)容進行補充和評述。對于課程中的重點和難點內(nèi)容，教師利用課堂進行重點講解，并對知識點進行內(nèi)容銜接和串講。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)、專題研討，加深知識理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并進行問題評述和學(xué)生課堂評價。

課后鞏固階段，教師在課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、拓展所學(xué)知識，教師批閱作業(yè)后對典型問題進行講解，并在線回答學(xué)生疑問。教師對學(xué)生的課后參與情況進行評價，與學(xué)生的課前、課堂評價綜合給出本次課的最終評分。

3.2 教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)中常用的教學(xué)資源主要涉及課程課件、課堂視頻、演示動畫、習(xí)題、延展知識等。教學(xué)課件以教材為主線，針對各章節(jié)知識點，按照由淺入深便于學(xué)習(xí)的順序制作。按章節(jié)和知識點精心錄制教學(xué)視頻。針對教學(xué)重點、難點收集和制作教學(xué)動畫，便于學(xué)生對知識點的理解和掌握。根據(jù)各章節(jié)知識點學(xué)習(xí)效果檢驗和測試需要，針對性地設(shè)計不同考查要求的測試題和作業(yè)題。兼顧專業(yè)課程銜接和專業(yè)發(fā)展延伸為學(xué)生提供擴展資料。

同時，教學(xué)資源的設(shè)計需要兼顧學(xué)習(xí)便利性和系統(tǒng)性，因而，對教學(xué)內(nèi)容進行針對性地修改，充分發(fā)揮計算機、手機等教學(xué)終端的優(yōu)點。課程微信公眾平臺內(nèi)容一般在手機或平板電腦上訪問，具有一定局限性，其內(nèi)容設(shè)計主要以知識點為單元，具有簡短、精煉、針對性強的特點，便于學(xué)生隨時隨地利用碎片化時間訪問和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺，一般通過計算機終端呈現(xiàn)，具有設(shè)備性能強、兼容性好的優(yōu)點，便于將教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)全面的展示，保證知識體系的系統(tǒng)性和完整性。

3.3 課程考核設(shè)計

根據(jù)以往課程考核中的問題和新的教學(xué)需要，改進課程考核方式。加大過程性考核，兼顧綜合性考核，融合過程評價與結(jié)果評價，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核。[5]適當(dāng)提高過程考核比重，增加過程考核項目，以體現(xiàn)課程考核重結(jié)果也重過程的導(dǎo)向作用。按照教學(xué)模式設(shè)計，課程考核包括平時過程性考核和期末綜合測評兩大部分。過程性考核根據(jù)教學(xué)流程設(shè)計包括課前、課中、課后三部分。課前考核為自學(xué)測試。課中考核包括：課堂講解、討論、習(xí)題等環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。課后考核有作業(yè)、課后交流、單元測試、實驗等環(huán)節(jié)。

建立嚴格標準，規(guī)范主觀評價，保證過程考核的嚴肅性和公正性，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)。期末綜合測試采取百分制，全部過程測試采用五分制評價。自學(xué)測試、單元測試利用試題庫采取網(wǎng)絡(luò)測試，機器評價。課后習(xí)題、課后作業(yè)、實驗由教師按照A、B、C、D、E五個等級對應(yīng)5～1分給出評價。參與課堂講解按照準備充分性、講解正確性、表達準確性給出A、B、C三級評價，按照參與討論情況在B～E級中給出評價，未參與或缺勤者記0分。各考核環(huán)節(jié)占比情況如下：課前自學(xué)測試15%、課堂講解20%、課堂討論10%、課堂習(xí)題10%、課后作業(yè)10%、課后交流10%、單元測試15%、實驗10%。印制學(xué)生過程評價積分表，逐項嚴格評價記錄每位學(xué)生的平時表現(xiàn)。在期末學(xué)生成績總評中過程測試和期末綜合測試各按50%折算。

4 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式實踐

4.1 精品課程平臺的改進

經(jīng)過多年努力和積累，教學(xué)團隊建設(shè)的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程于2014年獲批為山東省省級精品課程。建成的精品課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源和內(nèi)容，主要包括教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻、參考資料、習(xí)題解答、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書等。

為了適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)需要，在原基礎(chǔ)上對精品課程網(wǎng)站進行了改進。主要是在線教學(xué)模塊中增加了在線測試、教學(xué)論壇、成績查詢、系統(tǒng)登錄和系統(tǒng)管理單元。在線測試單元主要提供課前測試和單元測試，學(xué)生在線答題，習(xí)題自動給出評判和解析，成績自動存入數(shù)據(jù)庫。該功能利用原有的試題庫，按照知識點進行單元編排，設(shè)計了40余套測試題，以配合微信平臺教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)論壇單元，設(shè)計為留言板形式，便于師生在線交流，可以將重要通知和常見問題置頂，還可以方便地查找以往交流內(nèi)容，是微信、QQ等通訊軟件交流的有益補充。成績管理功能提供成績查詢服務(wù)，師生可以查看測試成績，便于教師對學(xué)生平時成績的管理，也可以督促學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)。系統(tǒng)登錄和系統(tǒng)管理單元分供學(xué)生登錄和教師管理功能。

4.2 微信教學(xué)平臺建設(shè)

按基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合式教學(xué)模式功能設(shè)置，教學(xué)團隊利用微信公眾平臺建設(shè)了山科大機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程微信教學(xué)平臺。平臺包括課程信息、課程資料、精品課程三個模塊。其中課程信息模塊包括課程介紹、內(nèi)容目錄和歷史消息單元;課程資料模塊包括教學(xué)課件、視頻資料、習(xí)題資料、課程實踐、擴展知識等資料模塊;精品課程模塊提供與網(wǎng)絡(luò)精品課程轉(zhuǎn)接功能。

按照手機端教學(xué)平臺特點調(diào)整后的教學(xué)課件、視頻資料，以及梳理的習(xí)題資料、擴展知識、實踐教學(xué)指導(dǎo)材料等上傳至微信教學(xué)平臺。教師可以按照教學(xué)進度在后臺以管理員身份推送教學(xué)課件、視頻資源和學(xué)習(xí)要求給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過關(guān)注機械制技術(shù)基礎(chǔ)微信教學(xué)平臺公眾號，接收教師推送內(nèi)容，并可以在手機端查看、學(xué)習(xí)，同時可以通過精品課程模塊轉(zhuǎn)至精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與學(xué)習(xí)、測試、交流等。

4.3 教學(xué)模式實踐與效果

自2019年下半年起，兩個教學(xué)平臺逐漸建成并調(diào)試完善，教學(xué)團隊在機制專業(yè)本科班開展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的機械制造技術(shù)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式實踐。

開課前組織所有學(xué)生關(guān)注了微信教學(xué)平臺，并為他們在精品課程平臺建立賬號，同時還建立了班級課程學(xué)習(xí)QQ、微信群。教師提前為學(xué)生講解教學(xué)流程、學(xué)習(xí)要求和課程評價體系與標準。所有學(xué)生按照4～5人組成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)安排，被選中的教學(xué)小組可由1～2名同學(xué)講解一個知識點，其他同學(xué)補充。教學(xué)團隊每2～3人組成教學(xué)小組負責(zé)1個班級的教學(xué)工作，1人為主講教師負責(zé)教學(xué)組織和課堂講授，其余教師輔助開展教學(xué)活動、批改習(xí)題作業(yè)、解答學(xué)生疑問、對學(xué)生進行日常評價。教學(xué)實施過程中，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)使用手機、平板電腦或計算機等設(shè)備，按照教學(xué)進程協(xié)同使用微信、網(wǎng)絡(luò)精品課程兩個教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)、在線測試、課堂講解和交流互動，教師組織學(xué)生綜合應(yīng)用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂+教師講授”的混合式教學(xué)方法手段開展教學(xué)活動。

從教學(xué)實踐過程來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是移動端教學(xué)平臺的使用使得學(xué)生學(xué)習(xí)觸手可及，翻轉(zhuǎn)課堂的引入調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高了學(xué)習(xí)參與度。教學(xué)論壇、微信等線上線下、課上課下的交流互動方便快捷，提高了師生交流互動效率。翻轉(zhuǎn)課堂、過程測試、課堂評價等措施增加了平時考核，學(xué)習(xí)過程逐漸引起學(xué)生的重視。教學(xué)實踐中，師生可以及時查看教學(xué)平臺相關(guān)知識內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)銜接更便捷，有效提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。總之，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式實踐效果較好。

5 結(jié)論

為了適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，利用已有精品課程資源，引入微信教學(xué)平臺，進行了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式改革探索。協(xié)同利用微信平臺和改進的精品課程資源，開展了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)。通過增加過程考核比重、師生角色互換等措施使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、提高了學(xué)習(xí)主動性、改善了師生交流和實踐教學(xué)效果，促進了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，實踐中也發(fā)現(xiàn)存在過程評價比重增加教師工作量增加很多、大班教學(xué)效果不理想等問題，需要今后進一步深入研究和探索。

基金項目：山東省高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究項目（M2018X214）：“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的混合教學(xué)模式研究——以《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例”;山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目（QX2018Z17）

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