屈鄭嘉

摘 要 在“雙一流”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，深入貫徹OBE理念，將傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，以目標產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立教學(xué)智慧管理模式，建立健全教學(xué)質(zhì)量評價及反饋機制，可以有效提升新形勢下本科人才培養(yǎng)水平，促進本科教學(xué)持續(xù)改進，推動本科人才實踐創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 OBE 本科 人才培養(yǎng) 智慧管理 質(zhì)量評價

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.011

Research on the Cultivation of Undergraduate Talents with OBE Concept

QU Zhengjia

（School of Materials Science and Engineering， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710064）

Abstract Under the background of "double first-class" construction， the traditional teaching concept has been difficult to adapt to the needs of modern education. Implementing the OBE concept， transforming the traditional teacher body into student-centered， target output oriented， establishing the teaching wisdom management mode， establishing and improving the teaching quality evaluation and feedback mechanism can effectively improve the undergraduate talent training level in the new form and promote the development of science and education to promote the development of practice and innovation ability of undergraduate talents.

Keywords OBE; undergraduate; talent training; wisdom management; quality evaluation

目前，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)―技術(shù)突破―產(chǎn)業(yè)革命”發(fā)展變化的鏈條規(guī)律日益凸顯，在新發(fā)展活躍期，各國的技術(shù)、人才競爭更加激烈。[1]習(xí)近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”[2]本科教學(xué)是推進科技強國和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新改革本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是社會發(fā)展對本科教學(xué)提出的更高要求。

1 本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求脫節(jié)

目前本科高校人才培養(yǎng)目標難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展之需，部分專業(yè)培養(yǎng)目標、方案及內(nèi)容滯后于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)生就業(yè)到專業(yè)對口單位比較艱難，與此形成鮮明對比的是產(chǎn)業(yè)升級急需的新型跨學(xué)科創(chuàng)新型人才。因此引領(lǐng)市場應(yīng)用的教學(xué)和實踐內(nèi)容，以及高水平、適應(yīng)市場需求的課程，才能在“學(xué)以致用”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高校才能產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.2 人才培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是本科教學(xué)工作的根本出發(fā)點，在一定程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標不明確，會導(dǎo)致本科教學(xué)評價指標難以量化，人才培養(yǎng)具體要求模糊，人才專業(yè)能力培養(yǎng)不足、發(fā)展?jié)摿κ芟?。本科教學(xué)質(zhì)量受生源、教學(xué)資源等因素影響，但以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)理念的缺失是教學(xué)質(zhì)量難以提高的本質(zhì)原因。因此應(yīng)更新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與社會發(fā)展和學(xué)校特色相匹配的人才培養(yǎng)方案，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新發(fā)展方面的指導(dǎo)。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平有待提高

傳統(tǒng)教育理念的落后、有效的培養(yǎng)機制的缺乏、創(chuàng)新平臺和自主創(chuàng)新活動載體建設(shè)不完善都會在一定程度上導(dǎo)致本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平難以提高。[4]針對工科專業(yè)特點，實驗教學(xué)設(shè)備與平臺條件對本專業(yè)本科生創(chuàng)新能力發(fā)展和提高具有較大影響。實驗設(shè)備不足、難以互聯(lián)互通，實驗教學(xué)平臺建設(shè)層次較低，難以實現(xiàn)創(chuàng)新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，本科教學(xué)始終要堅持以提升人才、學(xué)科以及科研的創(chuàng)新能力為核心目標和工作任務(wù)。圍繞本科人才培養(yǎng)目標，結(jié)合當前學(xué)科發(fā)展趨勢，進一步加大人才培養(yǎng)投入、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和產(chǎn)出為導(dǎo)向的評價體系，推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的提高。

2 新形勢下本科教學(xué)改革探索

2.1 深入貫徹OBE的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的本科教育以教師“如何教”為主，但現(xiàn)代高等教育以學(xué)生綜合能力提高為目標，因此傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，難以滿足人才培養(yǎng)個性化、多樣化的需求，難以激發(fā)人才的創(chuàng)新能力。[5]對于教育來說，“教”的目的應(yīng)該是為了“不教”。在知識迭代迅速，產(chǎn)業(yè)升級速度不斷加快的時代背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為本科教育的重點工作。

1981年Spady等人提出了OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育，很快得到了業(yè)界重視，目前已成為歐美國家教育改革的主流理念。[6]我國目前已正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。工程教育OBE理念的三個核心要素包括以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向以及持續(xù)改進。該理念的核心是以學(xué)生為中心，將全體學(xué)生作為對象;以成果為導(dǎo)向，即根據(jù)特定的培養(yǎng)目標去進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該達成所設(shè)定的畢業(yè)要求。教學(xué)各個環(huán)節(jié)要做到持續(xù)改進，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋找改進環(huán)節(jié)和改進措施，落實到責(zé)任主體進行改進，以保障畢業(yè)要求的達成。深入貫徹OBE的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教師主體理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于新形勢下本科人才水平的提升。

2.2 強化教學(xué)智慧管理模式

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有變革性影響，[7]將信息化概念引入教學(xué)管理可以有效降低高校管理成本，提高高校教學(xué)管理的效率和效果，使得教務(wù)管理工作有章可循，促使高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。二級學(xué)院在學(xué)校一級教務(wù)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，制定規(guī)章制度，提出總體性要求與指導(dǎo)的同時，建立一套完善的教學(xué)智慧管理模式，使管理工作科學(xué)化、主動化、集約化。

在教學(xué)管理中引入智能化教育教學(xué)信息系統(tǒng)，能通過各種信息數(shù)據(jù)收集準確地掌握教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，對教學(xué)效果進行實時監(jiān)控及反饋，可以全面地反映本科教學(xué)進展情況和教學(xué)質(zhì)量情況。通過對本科學(xué)生就業(yè)行業(yè)、數(shù)量、專業(yè)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為實踐產(chǎn)出型教學(xué)提供第一手資料。通過分析學(xué)生教學(xué)檔案相關(guān)資料，可以對學(xué)生的教學(xué)活動進行數(shù)據(jù)分析，起到實時監(jiān)測的作用;可以使教師認識當前教學(xué)活動中存在的問題，梳理教學(xué)思路，從而調(diào)整教學(xué)改革方向，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育教學(xué)信息系統(tǒng)可以大大提高教學(xué)資源、教學(xué)檔案的利用率，并便于歸類保存，為專業(yè)認證、教學(xué)評估提供了重要憑證和質(zhì)量保障資料。

通過引入雨課堂等教學(xué)平臺，可以有效支撐教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)平臺并不是替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是豐富和完善課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，兩者相輔相成、互相促進。教師可以在平臺上開設(shè)課程、上傳參考文獻等內(nèi)容;通過教學(xué)平臺與學(xué)生進行線上課程互動、集中答疑和問題討論;教師可以通過平臺對學(xué)生的考核成績進行管理。平臺給學(xué)生提供的主要功能有：課前預(yù)習(xí)、課程資源下載、課后提交作業(yè)、與教師同學(xué)們進行交流討論等。結(jié)合信息化的教學(xué)方平臺可以打造一批一流“金課”，提升學(xué)生在課堂上的收獲感。通過數(shù)據(jù)分析也能更出色合理的完成“助教”的任務(wù)，實時監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解狀況有一個準確的把握，同時對教師的教學(xué)過程可以做出及時且有效的調(diào)整。

2.3 強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在當前形勢下，創(chuàng)新是引領(lǐng)制造業(yè)發(fā)展的第一動力，人才是建設(shè)制造強國的根本，是支撐科技創(chuàng)新的核心資源。本科人才實踐創(chuàng)新能力需求越來越重，是否培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為本科教學(xué)是否一流的重要衡量標準。首先要在人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案中突出本科實踐能力要求，加強與對口企業(yè)單位的調(diào)研溝通，在明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才質(zhì)量的需求基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)管理進行創(chuàng)新。建立單位與人才的需求對應(yīng)關(guān)系庫，完善和優(yōu)化本科專業(yè)實踐制度及實踐教學(xué)管理制度。具體培養(yǎng)過程中包括：轉(zhuǎn)變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，將學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體地位，可以采用啟發(fā)、交互、討論、項目等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)內(nèi)容上引入科技前沿的新發(fā)現(xiàn)新思想，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程項目帶入課堂討論的范疇。其次，建立校內(nèi)各學(xué)院協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。以“四新”發(fā)展需求為導(dǎo)向，打破固有的學(xué)校-專業(yè)限制，以雙創(chuàng)基地為協(xié)同平臺，打造融合交叉理、工、文科等不同專業(yè)的優(yōu)勢師資團隊，圍繞具體的復(fù)雜工程問題進行融合創(chuàng)新，打造校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“夢工廠”，實施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升、協(xié)調(diào)創(chuàng)新成果的形成與轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)業(yè)實施等各環(huán)結(jié)的工作。同時以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，通過學(xué)科競賽驅(qū)動創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生進行學(xué)科交叉的融合創(chuàng)新。同時，建立本科生實踐創(chuàng)新的跟蹤和反饋機制，將學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動經(jīng)歷對應(yīng)學(xué)分計入培養(yǎng)過程。將實踐創(chuàng)新學(xué)分納入培養(yǎng)計劃，學(xué)生只有在達到實踐創(chuàng)新學(xué)分要求的條件下才能畢業(yè)。對于在實踐創(chuàng)新活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。

2.4 完善教學(xué)質(zhì)量評價機制

組織和發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)機構(gòu)的作用，深入貫徹OBE理念，完善課程達成評價以及畢業(yè)要求的評價機制。

本科教學(xué)課程體系設(shè)置應(yīng)堅持圍繞“學(xué)生培養(yǎng)”這一中心任務(wù)，結(jié)合當前社會各行業(yè)對學(xué)生實踐能力和專業(yè)知識的需求，由教學(xué)督導(dǎo)委員會牽頭，邀請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進行座談會和講座，針對相關(guān)用人單位和企業(yè)進行調(diào)研以及邀請畢業(yè)生回校座談等形式對本科教學(xué)課程體系進行評價。課程質(zhì)量評價包括課程目標與所支撐畢業(yè)要求的指標點對應(yīng)關(guān)系是否合理，課程內(nèi)容與教學(xué)方法是否有效支持課程目標實現(xiàn)等。課程達成情況評價由任課教師實施，專業(yè)負責(zé)人審核評價結(jié)果，教學(xué)督導(dǎo)委員會基于審核結(jié)果提出整改措施，由專業(yè)負責(zé)人反饋至任課教師，督促課程負責(zé)人/任課教師落實改進措施。依據(jù)課程目標對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，在評價周期內(nèi)對課程的達成情況進行統(tǒng)計和評價。

畢業(yè)要求達成情況評價由授課教師、專業(yè)負責(zé)人及教學(xué)督導(dǎo)委員會共同完成，通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)，定期對應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成情況進行評價。評價結(jié)果由教學(xué)督導(dǎo)委員會進行審核，并將存在的問題及可行的改進措施反饋至專業(yè)負責(zé)人。專業(yè)負責(zé)人敦促任課教師將評價反映出來的問題與整改措施及時落實到后續(xù)的教學(xué)方法改進、教學(xué)內(nèi)容更新等教學(xué)過程中。同時，畢業(yè)要求達成情況的分析將作為后續(xù)培養(yǎng)方案、課程體系及課程大綱修訂的重要參考和依據(jù)。

2.5 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機制

通過建立“教學(xué)質(zhì)量社會動態(tài)反饋機制”“教師同行互評的聽課評議機制”“學(xué)生網(wǎng)上評教制”等措施，建立健全內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效機制，可以達到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以檢驗學(xué)生培養(yǎng)的“出口質(zhì)量”為理念，將教學(xué)全過程納入監(jiān)控范圍，形成本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.5.1教師同行互評的聽課評議機制

教師同行互評指依據(jù)制定的標準，邀請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教師和有教學(xué)經(jīng)驗的專家對授課教師的課堂教學(xué)水平進行評定。[8]組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)負責(zé)人以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)專家，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研與評價。根據(jù)聽課制度要求，同行教師和教學(xué)管理人員對授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等按照質(zhì)量評價標準進行評分。

2.5.2教學(xué)督導(dǎo)機制

組成學(xué)校、學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)機制，學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)教師進行日常教學(xué)質(zhì)量檢查、反饋和持續(xù)跟進工作。同時，督導(dǎo)教師對于試卷質(zhì)量、課程質(zhì)量、課堂學(xué)生管理、學(xué)生到課率、學(xué)生聽課效果、畢業(yè)設(shè)計（論文）完成情況、實驗和課程設(shè)計教學(xué)情況以及考試現(xiàn)場巡查等教學(xué)工作開展情況進行專項檢查，維護良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進本科教學(xué)正常、良好地開展，進一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2.5.3學(xué)生教學(xué)評價制

制定和完善學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)評價機制，進一步優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)上評價機制，進一步細化學(xué)生網(wǎng)上評價的指標，針對指標給出每項的評價細則，便于學(xué)生評價。定期網(wǎng)上評教，督促學(xué)生按時完成網(wǎng)上評價，學(xué)校教務(wù)處通過網(wǎng)絡(luò)查看評價完成情況，并及時反饋給學(xué)院。

2.5.4教學(xué)質(zhì)量社會動態(tài)反饋機制

深入企業(yè)調(diào)研，洞悉行業(yè)需求，[9]通過網(wǎng)絡(luò)、電話、調(diào)研問卷等方式向全社會公開并征求畢業(yè)生評價反饋意見，收集解畢業(yè)生對知識結(jié)構(gòu)、實踐能力及其他方面的反饋建議。校友、用人單位及企業(yè)專家對學(xué)生的評價反饋，對學(xué)校人才培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以社會評價視角觀察教學(xué)質(zhì)量，吸取企業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的要求，明確 “教以為用”的目標。

3 結(jié)語

以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證的核心理念，新形勢下如何貫徹好工程教育專業(yè)認證核心理念，推進我國工程教育人才質(zhì)量是人才培養(yǎng)中必須面對的問題。在OBE理念的引領(lǐng)下，本科人才培養(yǎng)改革應(yīng)該從“教學(xué)管理”的角度切入，從管理機制改革入手，深入探究本科教學(xué)管理方式和質(zhì)量提升，構(gòu)建實踐型、產(chǎn)出型、創(chuàng)新型工科本科教學(xué)管理新體系，豐富本科教學(xué)管理的質(zhì)量內(nèi)涵，提升本科教學(xué)管理能力促進本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教育教學(xué)的有效性，必須體現(xiàn)在學(xué)生的成長和發(fā)展上，圍繞工程教育培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)改革，還需要不斷的探索和創(chuàng)新。

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