高磊

摘 要：農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，沒有豐富的教育資源，所以教師的教學模式和教學手段比較落后。在這種情形下，學生的物理水平很難得到明顯的提升。近年來，隨著我國社會的不斷進步，農(nóng)村地區(qū)所擁有的教育資源也更為豐富，所以當前農(nóng)村地區(qū)的初中物理教學模式也發(fā)生了明顯的變化，基于翻轉課堂的微課教學模式應運而生。這一教學模式的出現(xiàn)，可以打造更加高效的物理實驗課堂，加深學生的學習印象。由此，文章就著重分析“翻轉課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學中的具體應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;農(nóng)村;初中物理

一、 引言

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中物理實驗課堂的教學效果并不理想，由于教學場地和技術的限制，教師在課堂教學過程中一般都會使用教材來為學生分析專業(yè)的知識，在這種教學模式下，學生對于知識的吸收率較低，他們只能夠被動地記憶具體的物理規(guī)律或者是現(xiàn)象，沒有追本溯源，找到物理現(xiàn)象產(chǎn)生的真實原因。在這種情形下，就會影響學生的學習質(zhì)量。為了進一步縮小城鄉(xiāng)差距，提升農(nóng)村教學質(zhì)量，當前我國大力展開教育改革。在這一背景下，農(nóng)村地區(qū)有了更多可利用的新型教育資源，如一些教師開始在課堂上利用微課來吸引學生的目光，展示具體的實驗操作過程，在這種情形下，可以幫助學生更加快速地理解學科內(nèi)容，提升學生的知識掌握度。

二、 農(nóng)村物理實驗教學中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村物理實驗教學仍存在一些明顯的問題。比如教師認為學生要想提升物理成績，只需要耗費大量的時間去記憶實驗重點即可，所以教師在課堂上不會為學生演示所有的實驗，只是讓學生自行根據(jù)教材上面的內(nèi)容來進行記錄和總結，掌握具體的實驗操作步驟，背誦相應的結論。這種教學模式相對呆板化，很難激起學生對于物理實驗的興趣。而且在這種模式下，學生完全只是麻木地背誦知識點，沒有強烈的參與感，對于知識的吸收率較低。不僅如此，由于物理學科中所涵蓋的實驗較多，為了保證教學任務的順利完成，很多教師在課堂教學過程中都會直接省略掉一些不重要的實驗，為學生講解大量的理論知識，在這種情況下，雖然學生的理論基礎較為扎實，但是學生的實踐操作能力較弱，他們在遇到具體的實驗探究類問題時不知道要如何展開，進一步限制了學生物理實踐能力的提升。

三、 在農(nóng)村初中物理實驗教學中應用微課的優(yōu)點

微課是一種新型的數(shù)字化資源，主要是以視頻形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在農(nóng)村物理實驗教學中應用微課可以增強學生的學習興趣。首先，微課具有生動性的特征，可以將畫面、聲音和視頻等元素全部融合到一起，如果教師在課堂教學中運用微課導入教學內(nèi)容，可以快速地攫取學生的目光，讓他們產(chǎn)生探究興趣，增強學生在課堂學習中的主動性。其次，在農(nóng)村物理實驗教學中應用微課還可以進一步提升課堂教學效果。教師可以利用微課為學生更加直觀地展示某些具體的物理現(xiàn)象，提高學生的知識吸收度，讓他們能夠了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的真實原因，也能夠讓其在觀看視頻的過程中了解不同實驗的具體操作過程，進一步提升學生的學習效果。再次，微課的教學內(nèi)容較少，主要是聚焦某個學科中的重點、難點和疑點內(nèi)容，學生在一堂課上沒必要分散精力去關注一些不重要的內(nèi)容，他們只需要深入地研究重難點即可，所以微課的出現(xiàn)可以幫助學生更加快速地找準學習方向。最后，為了保證教學進度，教師一般只會演示一次實驗過程，但學生在課堂上可能無法記住全部的教學內(nèi)容，在課后容易出現(xiàn)知識遺忘現(xiàn)象。因此，通過微課的應用，還可以夯實學生的物理基礎。微課具有循環(huán)性的特征，如果學生忘記了一些重要的物理現(xiàn)象，他們可以通過教師所制作的微課視頻來進行知識回顧，通過這樣的方式，可以減少學生的知識遺忘頻率，讓其在反復記憶、回顧的過程中形成永久記憶。

四、 “翻轉課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學中的運用

由以上可見，傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理實驗教學還暴露出了一些明顯的問題，為了進一步培養(yǎng)學生的物理實力，在當前的課堂教學過程中，教師可以適當?shù)剡\用微課，通過微課來抓住學生的目光，讓其認真地投入課堂學習中，提升當前的課堂教學效果。由此，下文將著重分析怎樣在農(nóng)村初中物理實驗教學中合理應用“翻轉課堂”之微課教學模式。

（一）展現(xiàn)抽象物理知識，幫助學生理解重點

微課具有直觀性的特征，在講解一些抽象概念時，教師無法通過口頭表述幫助學生理解，在這種情況下，教師可以讓學生觀看微課，將抽象的內(nèi)容變得更加具象化，進一步發(fā)散學生的物理思維。比如在物理實驗教學過程中，教師有時候會為學生進行某些實驗的演示，但是在具體的實驗演示過程中，有些座位靠后的同學可能無法清晰地觀察到教師的具體操作步驟，對于某些物理知識點的了解并不夠。為了滿足學生的多樣化學習需求，教師在實驗演示之后還可以制作更加清晰的微課視頻內(nèi)容，在視頻中呈現(xiàn)具體的演示實驗過程以及實驗結論，讓學生通過圖片和文字來了解某些抽象的概念，把實驗操作過程變得更加直觀化，以此提升學生的學習效果。除了采用這種配合模式之外，教師還可以利用微課來配合實驗操作過程，比如教師可以邀請一位學生來充當教學助手，自己在旁演示實驗，讓該同學來輔助播放視頻，在遇到一些關鍵的部分時，教師可以為學生展現(xiàn)具體的實驗現(xiàn)象，讓學生通過微課的講解和實驗的具體操作來迅速地了解實驗結論，進一步打造更加生動的物理教學課堂，提升學生在物理實驗教學中的參與度。

（二）了解實驗操作要點，做好實驗參與準備

在物理實驗教學過程中，教師不僅僅需要讓學生了解實驗中所出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象，還需要讓學生能夠自主嘗試，完成整個實驗的探究過程。之前由于農(nóng)村地區(qū)的資源有限，教師很少給予學生自主嘗試的機會，在這種教學模式下，很多學生的實驗操作能力很難得到明顯的提升。因此，在當前的教學改革背景下，教師需要讓學生能夠有更多的實踐機會，提升學生的實驗操作能力。在學生自主操作之前，教師不能夠只是讓學生簡單地去預習教材上面的內(nèi)容，教材上面針對實驗的具體操作并沒有展開深入的講解，所以有的學生在具體的實驗操作過程中，可能會暴露出很多明顯的問題。因此，在當前的教學過程中，教師可以利用微課視頻來進行實驗內(nèi)容的導入，在導入環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生觀看實驗操作的具體注意事項，并且了解關于實驗的具體操作步驟。學生在觀看的過程中可以隨時地記錄要點，然后結合自己所做的筆記來進行獨立的實驗操作。通過這樣的方式，讓學生在進行實驗之前能夠有更加充分的準備，避免學生在具體的實驗操作過程中出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。同時，將微課視頻和實驗操作進行有機的結合還能夠讓學生快速地預習本堂課的重點內(nèi)容，也能夠讓學生在親身嘗試之后對于本堂課的實驗結論有更加深刻的認知，進一步提升學生對于物理知識的學習效果。