梁銀娟

摘 要：幼小銜接是從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育的過(guò)程，幼兒園和小學(xué)教育目的的不同導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)了明顯的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)的方式有所不同，幼兒在適應(yīng)變化的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。文章深入挖掘幼小銜接過(guò)程中學(xué)校和家庭教育存在的問(wèn)題，從教育理念和教育方式等各方面分析問(wèn)題存在的根本原因，通過(guò)小學(xué)課程設(shè)置的引導(dǎo)作用、幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及幼兒家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變等多方面共同努力，針對(duì)幼小銜接中存在的問(wèn)題采取有效措施，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的過(guò)渡環(huán)境，讓幼兒在幼小銜接的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)小學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動(dòng);問(wèn)題對(duì)策

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的重視程度提升到了新的高度，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，幼兒園與小學(xué)的教育方式和目標(biāo)存在著很大的差異?，F(xiàn)在的幼小銜接給家長(zhǎng)帶來(lái)焦慮，也給孩子帶來(lái)很大的壓力，在這轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，如果對(duì)幼兒沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)教育的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙接變荷硇慕】蛋l(fā)展，因此需要各方面密切合作，做好幼小銜接的工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育條件?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系并互相配合，要注意兩個(gè)階段教育的互相銜接?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)幼兒園工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真分析問(wèn)題存在的根本原因，努力尋求到相應(yīng)的對(duì)策，讓幼兒在一個(gè)愉悅的環(huán)境中成功過(guò)渡到小學(xué)的教育模式。

二、 幼兒園教育活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題

幼小銜接是幼兒教育階段化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)的教育本應(yīng)是連續(xù)的，但是由于社會(huì)和人為的因素，幼兒園和小學(xué)教育目的的不同導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)了明顯的差異，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都存在一定的不同。這些變化讓每一個(gè)幼兒在適應(yīng)的過(guò)程中都存在不適應(yīng)的可能性，導(dǎo)致在幼小銜接的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）幼兒園與小學(xué)缺乏互動(dòng)

目前幼小銜接存在的最主要的問(wèn)題是幼兒園對(duì)于幼小銜接的工作具有單向性，沒(méi)有與小學(xué)形成良好的互動(dòng)，而教育部門頒發(fā)的幼兒園教育工作指南，也只對(duì)幼兒園有一定的約束力。雖然提及了小學(xué)應(yīng)當(dāng)與幼兒園共同做好幼小銜接的工作，但是由于該文件對(duì)小學(xué)沒(méi)有約束力，導(dǎo)致小學(xué)對(duì)幼小銜接不夠重視，這就使得幼兒園在幼小銜接的工作上只能以小學(xué)的教育方式為參考，自己?jiǎn)畏矫娴貙?duì)幼兒的教育方式有所改動(dòng)，缺乏幼小之間的互動(dòng)，讓幼小銜接的工作事倍功半。

（二）幼小銜接的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

目前的幼小銜接工作只是根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育方式的改變沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置。幼小銜接工作更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及幼兒對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式的適應(yīng)能力，而不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)量。另外，幼小銜接的工作過(guò)于形式化，為了迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的期待，放棄游戲教學(xué)，過(guò)多引進(jìn)課堂教學(xué)，讓孩子在形式上模仿小學(xué)上課的教育方式，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展造成不良影響。

（三）家園共育溝通不暢，導(dǎo)致家園教育出現(xiàn)隔閡

家長(zhǎng)認(rèn)為自己給學(xué)習(xí)支付了學(xué)費(fèi)，教師就有義務(wù)把孩子教育好，自己作為家長(zhǎng)，只是為孩子的教育提供經(jīng)濟(jì)保障，也有一些家長(zhǎng)由于工作繁忙、時(shí)間有限，只關(guān)注幼兒知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，缺乏與幼兒的心靈溝通與交流，不關(guān)注幼兒在園期間的發(fā)展變化，不配合教師所開(kāi)展的主題活動(dòng)，不參與幼兒園舉辦的專題家長(zhǎng)會(huì)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間的教育存在隔閡。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備就是提前認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)會(huì)算題等知識(shí)技能，由于孩子過(guò)早地接觸小學(xué)的有關(guān)知識(shí)技能，在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)反而成了對(duì)幼小銜接內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，降低了學(xué)習(xí)興趣，雖然在前期的學(xué)習(xí)中有幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)落后，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，會(huì)導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問(wèn)題，不利于入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與能力的持續(xù)發(fā)展。

三、 幼兒園教育活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因分析

目前的幼小銜接忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園小學(xué)化的情況比較突出，很多幼兒園及家長(zhǎng)更加注重的是科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒其他能力的發(fā)展和銜接;幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在巨大差異，沒(méi)有建立良好的習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)造成幼兒的心理壓力，大量需要強(qiáng)行記憶的內(nèi)容會(huì)造成幼兒厭學(xué)心理。

（一）幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式缺乏科學(xué)化

幼兒園的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是以幼兒的身心健康和能力培養(yǎng)為主，但是由于幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒園，尤其是在開(kāi)展幼小銜接的課程上，以幼兒的成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)早地開(kāi)通小學(xué)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然幼兒在幼小銜接中提前學(xué)到了小學(xué)知識(shí)，在小學(xué)的初期測(cè)驗(yàn)和考試中很容易就取得優(yōu)異的成績(jī)，但是面對(duì)重復(fù)的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索失去興趣，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后面一旦接觸到新的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力上就會(huì)出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)成績(jī)上自然一落千丈。

幼兒園的游戲教學(xué)方式作為幼兒園的主要教育方式，更符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展和動(dòng)手感知能力有很大的作用，但在幼小銜接的教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式成為主要的教育方式，對(duì)于突如其來(lái)的變化，很多幼兒不能適應(yīng)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮和厭學(xué)情緒。幼小銜接作為幼兒園和小學(xué)教育的過(guò)渡階段，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上，以小學(xué)的課堂教學(xué)形式為參照，兼顧幼兒學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和心理適應(yīng)模式，開(kāi)展課堂教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合的方式，既讓孩子在游戲中學(xué)到知識(shí)，還應(yīng)學(xué)到小學(xué)課堂上的紀(jì)律要求。

（二）教師教育理念與時(shí)代要求不符，缺乏科學(xué)的教育理念

考試是教師的法寶，成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為直觀的標(biāo)準(zhǔn)，以考代教的方式依然存在于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)之中，成績(jī)的導(dǎo)向作用讓教師忽視甚至是放棄了對(duì)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)。不科學(xué)的教育理念，讓家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為幼兒升學(xué)的準(zhǔn)備就是知識(shí)儲(chǔ)備，忽視了生活習(xí)慣、紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合教育，對(duì)于信息快速更新傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于新生事物的接受和探索能力，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)知識(shí)本身的掌握程度。只有不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，才能讓幼兒在將來(lái)的知識(shí)海洋中辨析出和尋求到自己所需要的知識(shí)。只有具備學(xué)習(xí)能力的幼兒，才能在將來(lái)的信息時(shí)代快速找到有效的信息。