王華清

摘要：為了適應社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代基礎教育把培養(yǎng)具有開拓與創(chuàng)新精神的人才作為重要目標。在新課程標準的要求下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育教學的重要目標。初中是學生成長的重要階段，中學生對歷史的探究和學習影響著他們健康人格的塑造，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措。文章通過深入分析初中歷史教學中的分層教學策略，來提高初中歷史教學的質量，助力初中生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);分層教學;策略

一、引言

歷史是人類發(fā)展的重要過程，初中歷史更是一門必學必考的基礎學科。學好初中歷史，一方面可以為后面的學習打好基礎，另一方面，學生可以以史為鑒，正確地認識自我和認識世界，完善社會意識和自我意識，形成自己的人生觀、世界觀、價值觀。目前，初中歷史教學仍然面臨著諸多困境，學生認知水平和智力因素參差不齊，為面向全體學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，必須根據(jù)初中生不同的心理特點和認知水平開展分層教學，真正做到因材施教。

二、分層教學的內涵

（一）分層教學的主要內容

分層教學，即根據(jù)學生的個體差異，將學生按照不同基礎和能力劃分教學層次，再根據(jù)不同的層次制定與之相匹配的教學計劃和課程內容，轉變教學模式和教學評估方式，做到分層教學與分類指導并進，使每一個學生都能取得最佳發(fā)展。要進行有效的分層教學，首先，必須建立有效的分層標準;其次，在管理的班級中進行測驗、調查和面談，找到分層的有效途徑;最后，根據(jù)不同的教學層次分別制訂教育教學計劃。經(jīng)過一系列嚴格的步驟，全面分析學生的個性特點和能力差異，找出學生的共性和不同。

（二）在初中歷史教學中進行分層教學的意義

分層教學從根本上而言是堅持了“以人為本”的科學發(fā)展觀念，也是遵循新課程標準的重要要求，在初中歷史教學中開展分層教學意義深遠。首先，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教育模式中，統(tǒng)一的教學和輔導計劃無論是在優(yōu)等生還是后進生那里，都無法有效地激發(fā)其學習興趣，過“易”和過“難”的學習體驗，都將直接影響學生的興趣。其次，分層教學是充分尊重學生個體差異，進行因材施教的根本要求。由于學生在認知水平、性格特點、思維方式、身心發(fā)展規(guī)律方面都存在著很大的差異，致使在知識的接受程度方面有很大的不同，分層教學可以促進每個學生獨立的發(fā)展。最后，分層教學可激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。分層教學要求根據(jù)不同的教學層次安排不同的學習任務，并進行與之相匹配的學習評估，這是基于學生已有的能力來促進學生的進一步發(fā)展，在同一個學習層次中還可以展開合作與競爭，充分激發(fā)每位同學的學習潛力。

三、初中歷史教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）歷史教學價值沒有受到足夠重視

在初中的課程設置中，歷史學科較其他學科的地位明顯較低，師生普遍對歷史學科的價值和作用認識不足，歷史被輕視的現(xiàn)象普遍存在，這些錯誤的觀念嚴重影響了歷史教學。無論是在師資力量上，還是在培養(yǎng)歷史人才的態(tài)度上，都以考試為導向，在歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面很欠缺，教師在教學過程中對于能力、過程、情感態(tài)度與價值觀方面涉及較少，學生沒有養(yǎng)成學習歷史的正確態(tài)度和學習習慣，歷史教學陷入重重困境。

（二）歷史教學方式缺乏創(chuàng)新

歷史學科具有自身的獨特性，信息量大、文字內容多、涉及層面廣，教師在歷史教學模式的選擇上有很大的局限性。由于受主客觀多種因素的影響，當前初中歷史教學方式中主要以教師照本宣講為主，采用“講—聽—記—練”的教學模式，嚴重忽視了學生學習歷史的主體地位，對于一些專業(yè)素養(yǎng)不強的教師，其課堂教學方式更是單一和枯燥，很少根據(jù)教學內容和學生發(fā)展的特點創(chuàng)新教學方式。比如，利用各種教學資源嘗試分層教學、合作探究、轉換角色、情景模擬等方式，歷史課堂沉悶無趣，無法真正達到教學目標。初中階段的學生處于活潑好動的年紀，對新事物和多變的事物充滿好奇心，喜歡嘗試和探究，且在認知水平和思維方式上已經(jīng)有了明顯的差異，要面向全體學生并促進每個學生的發(fā)展是歷史教師要迎接的挑戰(zhàn)。

（三）歷史教學內容脫離學生實際

現(xiàn)今的歷史教學中往往會讓學生缺乏學習的興趣和熱情，所學習的知識內容與學生生活實際結合不夠密切，學生不能很好地理解歷史事件和歷史人物，長期的學習目標只是為了應付考試，所以學習歷史的主要方法就是記憶和背誦，誰的記憶力好誰就可以在歷史考試中取得高分。歷史學科的教學內容脫離了學生的生活實際，學生不能以史為鑒，不能讀史明智，不能用歷史來指導自己的學習和生活，歷史教學成為乏味的宣講。

四、核心素養(yǎng)下有效開展初中歷史分層教學的策略

（一）對學習主體進行分層

在初中階段，每個個體存在的差異比較明顯，同一個班級內的學生在性格特點、認知水平、思維方式等各方面都表現(xiàn)出不同，教師無法要求學生用同一種方法達到同一程度的學習效果，把關鍵因素列為分層標準，把學生按照分層標準進行分組，讓每個學生找到適合自己的學習層次，在最佳的學習層次里找到最有效的學習方法，教師應深入分析不同層次的學生，抓住各層次學生的特點和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效激發(fā)各層次學生的學習潛能。

在具體的分層方法上，首先，通過測驗、面談、座談等形式了解學生對學習歷史的興趣，找到每個學生目前所處的學習“段位”，掌握每個學生目前的學習成績和學習效率，依據(jù)成績進行第一步劃分，比如優(yōu)、良、中、差，第一步的劃分影響著教師對教學內容難易程度的把控;其次，教師要了解學生的基本情況，比如學生的行為表現(xiàn)、家庭情況、性格特點、學習習慣等，幫助每一位學生制訂信息清單，在此基礎上進行第二步劃分，比如刻苦自律型、刻苦他律型、普通型、自我放棄型等。要做好分層管理，最重要的就是要做好學生管理，這不僅是班主任的事情，也是每一位任課教師應盡的責任。