路承英

摘要：在小學(xué)階段，不同年級對應(yīng)的有不同的閱讀要求，同時需要學(xué)生具有一定的閱讀量的積累。因此，大量的課外閱讀，是學(xué)生能力建設(shè)與知識積累的必然過程。在當(dāng)前小學(xué)語文教育工作中，小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)遇到的阻力包括學(xué)生興趣低下、缺乏良好的閱讀指導(dǎo)、缺乏有意識的引導(dǎo)等?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，需要教師從課堂教學(xué)著手，聯(lián)系學(xué)生興趣、生活實(shí)踐等加以引導(dǎo)，再結(jié)合家校合作等形式，組織開展豐富多彩的閱讀活動，以促成學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀能力

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定了小學(xué)階段閱讀要求及不同年級的閱讀量。其中，小學(xué)一到六年級的達(dá)標(biāo)閱讀量依次為2萬字、3萬字、20萬字、25萬字、45萬字、55萬字等六個層次。然而對于小學(xué)階段的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不僅很多學(xué)生達(dá)不到這樣的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)生甚至缺少必要的閱讀興趣。文章針對小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，全面探尋課外閱讀能力培養(yǎng)的策略。

二、小學(xué)語文課外閱讀的困惑

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)關(guān)注到對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，需要及時加以關(guān)注與調(diào)整，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)語文課外閱讀面臨的困惑加以概括整理。

（一）學(xué)生閱讀興趣低下

在小學(xué)階段，學(xué)生本身處于對新鮮事物熱情度高，但是沒有持續(xù)的耐力。在語文教學(xué)中，教師往往更加注重對課堂的設(shè)計，但是對于學(xué)生長久的、持續(xù)的閱讀興趣養(yǎng)成卻關(guān)注度并不高。很多學(xué)生在脫離課堂之后，并不知道要如何去閱讀，也沒有主動閱讀的習(xí)慣。缺乏閱讀興趣，也就缺乏了主動閱讀的動力，這不僅是教學(xué)現(xiàn)狀的反應(yīng)，也是對教學(xué)革新的要求與對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的客觀反映。對于小學(xué)生而言，如果不能引導(dǎo)他們真正去關(guān)注到閱讀本身，就很難在脫離老師監(jiān)督的課下進(jìn)行自主的閱讀。

（二）課堂閱讀教學(xué)相對模式化，也阻礙著學(xué)生課下的語文閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，受到長期應(yīng)試教育影響，往往更多地關(guān)注到對其中知識點(diǎn)的挖掘，而忽視了不同文體間的特征，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。基于這樣的分析，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)帶有更多的目的性，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與文體、文字本來具有的藝術(shù)魅力。相對模式化的教學(xué)工作，使得學(xué)生思維逐漸僵化，未能找到學(xué)習(xí)的樂趣所在。在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動，積極推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生對閱讀本身的認(rèn)知，或者說是固定的培養(yǎng)，除了在日常閱讀中的日積月累，也在于小學(xué)階段設(shè)置專門的閱讀課，但是在這樣相對較短的時間，學(xué)生尚且不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而課堂上與課堂下相互映照互動的低，對于學(xué)生的課下閱讀往往不能產(chǎn)生足夠的促進(jìn)。而到了家中，家長自身文化水平限制，以及家庭氛圍、對教育工作的認(rèn)知缺乏等，影響并阻礙著教學(xué)工作的發(fā)展。這樣的限制導(dǎo)致了課上與課下的斷層，影響著學(xué)生課下閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）在閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力

在閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效性。在小學(xué)階段，專門設(shè)有閱讀課程，但是就其實(shí)效性而言卻并不明顯，更多時候停留在閱讀本身上，而非關(guān)注到閱讀能力的全面建設(shè)。充分利用閱讀課堂教學(xué)，可以從以下幾個

方面展開：其一，營造舒適的課堂氛圍。閱讀能力的建設(shè)，不僅可以在閱讀課堂完成，還可以在日常的閱讀文章講解中實(shí)現(xiàn)，由此組織教學(xué)工作的發(fā)展，閱讀課堂依然有真正的讀的空間，此時教師需要為學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，關(guān)注到閱讀室的布置，使得孩子在放松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。其二，在閱讀課堂指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，如將“讀”本身分為朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，不同的讀法具有不同的特點(diǎn)，適應(yīng)不同的特色，在教學(xué)中為學(xué)生解析清楚，可以幫助學(xué)生做出指導(dǎo)。在完整的閱讀課堂中，可以在教學(xué)中關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動，如何展開教學(xué)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富多彩的體驗(yàn)，以促成發(fā)展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互動，提示課堂教學(xué)的開展與完善。在閱讀中帶動學(xué)生的閱讀發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的閱讀完成，能夠更進(jìn)一步地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，將學(xué)生的閱讀作為更為豐富的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，為課下閱讀的形成做鋪墊。同時，在課堂中，教師也要為學(xué)生準(zhǔn)備更為豐富的閱讀素材，推動不同主題、形式等的群文閱讀，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)展。

（二）家?；訋椭鷮W(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的課外閱讀能力培養(yǎng)，也要注意與學(xué)生家長的溝通，于家?；娱g實(shí)現(xiàn)對孩子基本閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生自主能力相對較弱，缺乏一定的自我管理能力，加之閱讀本身也是一件從心之事，家庭是學(xué)生課下閱讀的主戰(zhàn)場，此時良好的環(huán)境氛圍構(gòu)建，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。另外，家長的閱讀習(xí)慣、閱讀意識等會于潛移默化中影響到學(xué)生，而教師主動與家庭建立互動，圍繞學(xué)生課下閱讀提供思路等也具有積極意義。教師要通過校園開放日、家長會等及時與家長進(jìn)行交流，傳遞出課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，并且解釋清楚習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是一個周期性的，需要家長的配合與關(guān)注。部分家長缺少指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，此時也可以從教育專業(yè)的角度，為之進(jìn)行解析。家?；酉?，教師可以為學(xué)生提供一系列的推薦書單，以便在日常書籍選擇中進(jìn)行閱讀，當(dāng)然書單并不適應(yīng)所有人，而是對于一些對孩子教育沒有心得的家長，這個過程也是家長和孩子共同成長的過程。在與家長交流中，也要為家長提供一系列的指導(dǎo)，啟發(fā)家長在家庭中陪伴孩子共同閱讀，逐漸找到閱讀的樂趣。

（三）實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動

課堂是教學(xué)工作開展的重要平臺，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重課上課下的聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生在課上進(jìn)行自主的閱讀與互動。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生帶來課下的聯(lián)動，如為課下埋下伏筆。例如，在學(xué)習(xí)《西游故事》時，可以為學(xué)生講述一個與教材中不太一樣的故事，而預(yù)留懸念，想要了解，就需要自己在課下進(jìn)行閱讀。課堂中為課下留下伏筆，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下真正地自主投入到閱讀中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂中，為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的樂趣所在。在閱讀課堂，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如做讀書筆記，應(yīng)當(dāng)將什么記錄下來，如何使閱讀筆記看上去廣而不亂，具有效率。在課堂教學(xué)中，課上課下的聯(lián)動，教師可以為學(xué)生講解、養(yǎng)成必要的方式方法，將良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)給學(xué)生。在課堂中，找到課上與課下的聯(lián)動方式，以此激發(fā)學(xué)生的課下閱讀欲望，具備課下閱讀方法。